淺談作文評(píng)語(yǔ)在教學(xué)中的橋梁作用

包建國(guó)

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和想象能力都有較大幫助。作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生的作文興趣和寫作水平的關(guān)鍵所在。但是當(dāng)前的作文評(píng)語(yǔ)卻存在一些不足之處，文章主要分析了作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題及原因，并從“肯定為主，挖掘閃光點(diǎn)”“語(yǔ)氣委婉，獨(dú)特創(chuàng)新”“力求具體，防止抽象”“形式多樣，力求新穎”“簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，巧妙機(jī)智”“德育滲透，情感交流”六個(gè)方面出發(fā)，探討了提高教師作文評(píng)語(yǔ)質(zhì)量的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ);語(yǔ)文教學(xué);閃光點(diǎn);德育;情感

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.046

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)作文訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉遣詞造句、布局謀篇的能力，而且能夠在語(yǔ)言組織能力、思維能力、觀察能力、認(rèn)知能力、想象能力等多方面獲得提升，這也在一定程度上落實(shí)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和陶冶情操的育人要求，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而在作文教學(xué)中，教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生了解自己的作文能力，使學(xué)生知曉在寫作過(guò)程中需要改進(jìn)或者優(yōu)化的環(huán)節(jié)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的寫作潛能，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)也能夠與學(xué)生建立起交流溝通的橋梁，利用評(píng)語(yǔ)從世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造、完善人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文教師對(duì)評(píng)語(yǔ)的有效、科學(xué)的應(yīng)用關(guān)注不夠，這不僅影響到了學(xué)生寫作能力的提升，也削弱了其育人作用。

一、語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）作文評(píng)語(yǔ)缺失或者簡(jiǎn)單化問(wèn)題較為普遍

部分教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，要么是給學(xué)生打個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，要么是僅僅寫個(gè)“閱”;而簡(jiǎn)單化問(wèn)題則是指教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)非常少，雖然教師應(yīng)用了相對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句或者詞匯，如“很好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”等，但是這樣的評(píng)價(jià)并未真正指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)，難以使學(xué)生知曉在寫作中努力的方向。尤其是在學(xué)生精心準(zhǔn)備的創(chuàng)作下，這樣的評(píng)價(jià)難以給學(xué)生有效的回應(yīng)，容易影響學(xué)生寫作的積極性。

（二）作文評(píng)語(yǔ)模式化問(wèn)題

所謂評(píng)語(yǔ)模式化是指教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常使用相對(duì)單一的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪怕是作文的體裁、主題等存在差異，其評(píng)語(yǔ)也往往大同小異，最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)詞匯是“立意較好”“結(jié)構(gòu)完整”“構(gòu)思新穎”“繼續(xù)努力”等，缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這往往會(huì)使學(xué)生不明所以，甚至?xí)箤W(xué)生認(rèn)為教師在批改作文時(shí)不夠認(rèn)真，質(zhì)疑教師態(tài)度有些敷衍，這也會(huì)影響學(xué)生寫作的積極性。

（三）評(píng)語(yǔ)側(cè)重應(yīng)試而忽視人文關(guān)懷

山東師范大學(xué)的周衛(wèi)勇教師曾經(jīng)說(shuō)：科學(xué)的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該把“評(píng)文”與“評(píng)人”結(jié)合起來(lái)。這里的“評(píng)文”是指對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的評(píng)價(jià)，而“評(píng)人”則是依據(jù)學(xué)生作文體現(xiàn)出來(lái)的思想追求、道德認(rèn)知、心理狀態(tài)、情感態(tài)度等進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如學(xué)生的心理障礙問(wèn)題、交友問(wèn)題等。但是部分教師在學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中更多的是關(guān)注學(xué)生作文的完成情況，從應(yīng)試的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，忽視了利用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與引導(dǎo)，導(dǎo)致作文的育人功能并未真正發(fā)揮出來(lái)。

（四）作文評(píng)語(yǔ)未做到因材施教

學(xué)生受學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的影響，在作文時(shí)往往表現(xiàn)出明顯的差異性，部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作文不僅內(nèi)容豐富、文從字順且思想獨(dú)特，能夠給人以耳目一新的感覺(jué);但也有些學(xué)生把作文當(dāng)成了“老大難”的問(wèn)題，能夠完成作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)已 “實(shí)屬不易”，對(duì)此教師在設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)時(shí)要因人而異、因材施教。但是，很多教師對(duì)優(yōu)等生存在明顯的偏愛(ài)，其評(píng)語(yǔ)不僅內(nèi)容多，且充滿親切與鼓勵(lì);而對(duì)于語(yǔ)文中的“學(xué)困生”則關(guān)注度不夠，評(píng)語(yǔ)經(jīng)常寥寥幾句，較為隨意，缺乏對(duì)這些學(xué)生的針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致這部分學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的心理落差，進(jìn)而影響其寫作的積極性。

二、語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)語(yǔ)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師思想觀念上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)作文教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為其對(duì)提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的影響較小，尤其是在作文教學(xué)付出后成效較慢，因此忽視了對(duì)作文教學(xué)的投入，受此影響，作文評(píng)語(yǔ)自然也不會(huì)受到教師重視。另外，部分教師在作文教學(xué)時(shí)單純認(rèn)為作文寫得多了，學(xué)生自然就能夠逐步提升寫作能力，所以在作文教學(xué)時(shí)存在重訓(xùn)練輕批改的現(xiàn)象，人為忽略了作文評(píng)語(yǔ)的有效作用，進(jìn)而影響了作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量。

（二）教師自身素質(zhì)有待提升

語(yǔ)文教師要想寫好作文評(píng)語(yǔ)，需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這樣在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性，才能真正發(fā)揮出作文評(píng)語(yǔ)的效能。但就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，部分教師在文學(xué)素質(zhì)和評(píng)價(jià)能力方面有待提升，一些教師的教學(xué)觀念并未做到與時(shí)俱進(jìn)，作文的評(píng)價(jià)缺乏新意甚至有些落伍;而在人文理念方面，一些教師在人文素養(yǎng)和人文意識(shí)方面有所不足，不能夠靈活應(yīng)用欣賞或者發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，難以發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)促成長(zhǎng)的作用。

（三）教師缺乏對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的深入研究

從目前語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)看，絕大部分教師的關(guān)注點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、明確立意、構(gòu)架結(jié)構(gòu)等“寫”作文方面，而對(duì)于如何有效設(shè)計(jì)作文評(píng)語(yǔ)則關(guān)注不夠。且現(xiàn)階段針對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的相關(guān)理論研究較為缺乏，相關(guān)方面的研究大都著眼于概念、功能等方面，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容則非常少，在無(wú)形中影響了教師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的態(tài)度，這也成了很多教師的“短板”。

（四）師生之間存在認(rèn)識(shí)誤差

雖然評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要組成部分，但針對(duì)作文評(píng)語(yǔ)師生之間缺乏有效的溝通。從教師角度來(lái)說(shuō)，大部分語(yǔ)文教師關(guān)注的是學(xué)生的寫作質(zhì)量，認(rèn)為評(píng)語(yǔ)只是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，因此語(yǔ)文教師對(duì)于如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)關(guān)注較少;從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，教師在課上講評(píng)作文時(shí)絕大部分時(shí)間針對(duì)的是全體同學(xué)，學(xué)生往往感覺(jué)教師的評(píng)價(jià)與自己的作文聯(lián)系較少，他們更希望得到教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，特別是具有鼓勵(lì)性或者肯定性的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生對(duì)教師作文評(píng)語(yǔ)的期望值較高。而針對(duì)這一問(wèn)題，師生之間卻極少去交流，這就導(dǎo)致教師在認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題時(shí)存在一定的主觀性，以至于在作文評(píng)語(yǔ)中的問(wèn)題越來(lái)越多。

三、新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中提升作文評(píng)語(yǔ)質(zhì)量的策略

（一）重視作文評(píng)語(yǔ)的作用，提升語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)

根據(jù)新課程改革的要求，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師應(yīng)該既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。語(yǔ)文作文教學(xué)中同樣需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)教師在作文評(píng)語(yǔ)方面存在的問(wèn)題來(lái)看，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合作文評(píng)語(yǔ)的要求來(lái)有針對(duì)性地提升自身素質(zhì)。

在思想觀念上，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的重要作用，其對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著重要影響，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)了解應(yīng)努力的方向，因此具有診斷和導(dǎo)向的功能;作文評(píng)語(yǔ)也有激勵(lì)功能，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情;作文評(píng)語(yǔ)還有德育功能，教師可以針對(duì)學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出來(lái)的思想認(rèn)知、情感流露進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和積極的價(jià)值追求，這也在無(wú)形中發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科育人的作用。

在教學(xué)技能上，語(yǔ)文教師要結(jié)合自己在作文評(píng)語(yǔ)中存在的不足，積極主動(dòng)地去研究和學(xué)習(xí)，可以通過(guò)閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍來(lái)提升自己的理論水平，也可以通過(guò)向同組優(yōu)秀教師進(jìn)行請(qǐng)教與學(xué)習(xí)來(lái)了解如何更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)形式以及評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言的研究，這也是提升教師教學(xué)技能的重要組成部分。

為了提升教師評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性，語(yǔ)文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化生本意識(shí)，積極提升自己與學(xué)生的溝通與交流能力，多走進(jìn)學(xué)生，深入了解學(xué)生各方面的情況，這樣教師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，才更有利于得到學(xué)生的認(rèn)可。

（二）以科學(xué)的原則為指導(dǎo)，提升評(píng)語(yǔ)的實(shí)效性

為了切實(shí)發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)作用，語(yǔ)文教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要遵循科學(xué)的原則，切實(shí)發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，提升評(píng)語(yǔ)的實(shí)效性。

首先，遵循重視細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確發(fā)揮導(dǎo)向作用的原則。教師要以通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、提升寫作能力為基本出發(fā)點(diǎn)，減少泛泛而談的評(píng)語(yǔ)，而是結(jié)合學(xué)生的寫作需求，從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也不回避學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上的出彩之處，教師可以這樣來(lái)寫評(píng)語(yǔ)：“排比句用得非常恰當(dāng)，非常有氣勢(shì)！”這樣就能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在作文中合理使用修辭手法的重要性。

其次，教師要遵循多鼓勵(lì)、慎批評(píng)的原則設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家威普詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)：“人性最根本的本質(zhì)就是希望得到賞識(shí)?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們特別希望得到教師的肯定，所以在語(yǔ)文作文教學(xué)中要想提升學(xué)生的寫作能力，教師就要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，要使學(xué)生感覺(jué)到自己在寫作中有收獲、有進(jìn)步，這樣他們才會(huì)在寫作中有更多的投入。對(duì)此，教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容要注意正面引導(dǎo)，重視挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，善于應(yīng)用賞識(shí)教育去肯定、鼓勵(lì)或者贊揚(yáng)學(xué)生，以滿足學(xué)生內(nèi)心希望被肯定的需求。例如，在《偉大的父愛(ài)》這篇作文中，有一名學(xué)生用這樣一句看似平淡無(wú)奇的話來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)：“什么都沒(méi)有你重要，傻孩子！”教師就可以在旁邊進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言雖然樸實(shí)，但非常真實(shí)、傳神，很棒！”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是大大的肯定，學(xué)生寫作的信心也會(huì)隨之高漲。

再次，教師要遵循差異性原則，注重因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的要求是使學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，使每一名學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都有所收獲。因此，語(yǔ)文教師要直面學(xué)生在寫作能力上的不同，結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。針對(duì)寫作中的“學(xué)優(yōu)生”，教師要注重幫助其完善細(xì)節(jié)，助力其優(yōu)化提升;而對(duì)于“學(xué)困生”，教師則要耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極參與，給學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難心理。

（三）重視情感交流，發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的溝通作用

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和德育教員?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文往往是他們的情感的抒發(fā)與表現(xiàn)，正如北京大學(xué)著名教授錢理群先生所說(shuō)：“語(yǔ)言是人的基本存在方式，言說(shuō)的背后是人的心靈世界。”青少年學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其自我意識(shí)、自我認(rèn)知越來(lái)越強(qiáng)烈，有些想法或許存在認(rèn)識(shí)上的不足甚至是偏見(jiàn)，對(duì)此教師在設(shè)計(jì)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷或思想上的引導(dǎo)，這既能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能，還有利于拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系變得更加和諧融洽。例如，在進(jìn)行命題作文《我最難忘的一件事》的寫作時(shí)，一名學(xué)生在作文中寫由于父親對(duì)他過(guò)于沉迷手機(jī)進(jìn)行了批評(píng)，父子二人發(fā)生爭(zhēng)吵，當(dāng)天晚上父親在執(zhí)勤時(shí)發(fā)生事故不幸犧牲，這件事讓他久久不能釋懷，并成了這名學(xué)生的心結(jié)。對(duì)此，教師就可以利用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以這樣設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)：驚悉此事我也深感痛心，人生難免有不如意的事情發(fā)生。不幸已經(jīng)發(fā)生，如果一味地沉浸于悲痛和抱怨中也于事無(wú)補(bǔ)，所以我們只能選擇堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，你要更加堅(jiān)韌努力，勇毅前行，以不負(fù)父親對(duì)你的期待。這也是你父親所期望的，加油！

（四）形式多樣化，力爭(zhēng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

語(yǔ)文作文的批改形式可以分為“語(yǔ)批”和“面批”兩類，所謂“語(yǔ)批”是指教師在學(xué)生的作文本上進(jìn)行批改，而“面批”則是指師生之間面對(duì)面進(jìn)行的批改。為了使教師的評(píng)語(yǔ)能夠切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，教師可以靈活選擇批改方式，力爭(zhēng)使評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，例如在“語(yǔ)批”的過(guò)程中，教師可以把評(píng)語(yǔ)用鼓勵(lì)性的小圖案、印章、貼畫等來(lái)代替，給學(xué)生以新奇感;而針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，教師可以尋找合適的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。此外，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的需求，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)評(píng)語(yǔ)的研究與投入。

綜上所述，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文評(píng)語(yǔ)是優(yōu)化作文教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)語(yǔ)的作用，精心設(shè)計(jì)作文評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容與形式，重視發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

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