核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

馬順文

摘 要：素質(zhì)教育需要有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，不斷拓寬歷史思維，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)符合課改要求的新型課堂，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，不斷增加學(xué)生的認(rèn)知深度和廣度，使全體學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。文章根據(jù)實(shí)際歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀和高效課堂的構(gòu)建策略，希望能夠給廣大歷史教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂;歷史思維

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.044

歷史學(xué)科是學(xué)生與歷史文明進(jìn)行對(duì)話的主要渠道，是高中教育體系中不可或缺的一部分。加強(qiáng)歷史教育，拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新課程改革的要求，給課堂教學(xué)指明了方向。但是，當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，比如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、教學(xué)互動(dòng)不足等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師要進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的歷史課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，切實(shí)發(fā)揮學(xué)科育人功能，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏多元性

高中歷史涵蓋的內(nèi)容豐富，不僅包含中國(guó)史，還涉及世界史，對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等均做出了介紹。但是，一些教師在教學(xué)時(shí)只給學(xué)生講述教材中的內(nèi)容，拓展內(nèi)容相對(duì)較少，布置的作業(yè)也相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠開闊，歷史思維發(fā)展緩慢，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候找不到方向。有些教師受應(yīng)試思想影響，將大量時(shí)間放到高考考點(diǎn)的講解上，一些基礎(chǔ)還不牢固的學(xué)生，則很難跟上教師的教學(xué)步伐。另外，還有的教師講述歷史理論的時(shí)間較長(zhǎng)，很少組織學(xué)生進(jìn)行歷史實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致歷史課堂枯燥、單調(diào)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)過程缺乏靈活性

歷史教學(xué)過程應(yīng)該是靈活多樣的，能夠給學(xué)生提供自主施展的空間。但實(shí)際上，一些歷史教師為了掌控課堂，在教學(xué)時(shí)完全按照提前設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，按部就班地將歷史內(nèi)容灌輸給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新教育，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑或者課堂出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教師處理起來并不順暢，沒有做到因材施教，以至于無法發(fā)揮出歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。還有一些歷史教師沒有運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，尤其是對(duì)于人機(jī)交互的使用較少，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡，浪費(fèi)了很多寶貴的歷史資源和教學(xué)時(shí)間。

（三）教學(xué)總結(jié)缺乏延伸性

一節(jié)優(yōu)秀的歷史課離不開課堂總結(jié)，教師開展課堂總結(jié)不僅能夠明確本節(jié)課出現(xiàn)的問題，還可以為學(xué)生提供多樣化的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)際工作中，一些教師對(duì)于課堂總結(jié)不夠重視，如果課堂時(shí)間充足，就進(jìn)行課堂總結(jié);如果課堂時(shí)間不充足，就省略課堂總結(jié)。而且即使進(jìn)行課堂總結(jié)，也只是采用“一刀切”的方式，沒有根據(jù)學(xué)生的差異做出具體、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，也沒有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。另外，有些教師在課堂總結(jié)的時(shí)候往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并沒有按照課標(biāo)要求做出總結(jié)，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、新時(shí)代背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）更新觀念，營(yíng)造多樣化的歷史課堂情境

高中歷史具有較強(qiáng)的知識(shí)性和時(shí)代感，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的閱讀能力和分析能力。很多歷史知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味灌輸歷史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和排斥感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，教師需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情感人，打造情景交融的歷史課堂，不斷活躍學(xué)生思維，使歷史教學(xué)更加符合學(xué)生的求知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的歷史課堂情境中得到真善美的熏陶。

教材中的歷史知識(shí)具有高度的概括性，缺乏生動(dòng)的描述，學(xué)生讀起來往往感到枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)積極性。為此，教師可以用生動(dòng)的教學(xué)語言描述情境，以聲情并茂、感人肺腑的語言為學(xué)生講述歷史故事，把學(xué)生帶入氣勢(shì)磅礴的歷史場(chǎng)面當(dāng)中，讓書本中的文字變得鮮活起來，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。歷史是對(duì)過去的記錄，是不可重現(xiàn)的，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的感知，教師可以借助直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體展示歷史文物，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫面，把枯燥、抽象的知識(shí)趣味化、形象化，讓學(xué)生成為歷史的觀察者和參與者，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，也是學(xué)生覺悟的契機(jī)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度、不同的方向提出具有知識(shí)性、啟發(fā)性和探究?jī)r(jià)值的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。歷史是對(duì)不同時(shí)代社會(huì)生活的記載，與日常生活的聯(lián)系十分緊密，教師可以聯(lián)系當(dāng)前的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展古今對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史真諦，體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)的先進(jìn)性和幸福感。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，借助信息技術(shù)拓展教學(xué)空間

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)也進(jìn)入了信息化時(shí)代，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用大大拓寬了歷史教學(xué)的空間，給歷史教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式。面對(duì)新的時(shí)代背景，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用，把現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，拓展教學(xué)空間，打造具有現(xiàn)代氣息的歷史課堂，增加歷史教學(xué)的生機(jī)與活力，讓越來越多的學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)。

在課堂導(dǎo)入方面，教師可以通過多媒體技術(shù)，將歷史文字轉(zhuǎn)換成視頻動(dòng)畫，以充分體現(xiàn)歷史課堂聲情并茂的特點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生熟練記憶并靈活運(yùn)用歷史，教師可以設(shè)計(jì)電子思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，將歷史知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和分解，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生可以在電子思維導(dǎo)圖中做出標(biāo)記，將自己不懂的問題匯總起來向教師提問，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性，掌握更加豐富的歷史知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息與資料，組織學(xué)生開展線上閱讀，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)，將歷史重難點(diǎn)知識(shí)分別制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，讓學(xué)生按照微課視頻的引導(dǎo)持續(xù)挖掘，探尋歷史的足跡。教師還要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)微信公眾號(hào)、歷史網(wǎng)站、歷史App等資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受歷史知識(shí)的熏陶，獲得更多創(chuàng)新的靈感。在課后，教師還可以為學(xué)生布置開放性的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大搜索功能，搜索自己感興趣的各種歷史資料，拓寬學(xué)生的視野，通過課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）結(jié)合生活，利用鄉(xiāng)土資源構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

鄉(xiāng)土歷史是中國(guó)歷史的重要組成部分，與祖國(guó)歷史是血肉相連的關(guān)系，有助于學(xué)生加深對(duì)教材中歷史知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要材料。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，將鄉(xiāng)土資源穿插到教學(xué)過程中，為學(xué)生講述家鄉(xiāng)歷史上的重大事件、重要人物、歷史沿革等，補(bǔ)充、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生知識(shí)的目的，使歷史教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，不同的區(qū)域形成了不同特色的風(fēng)俗習(xí)慣，而且這些風(fēng)俗習(xí)慣延續(xù)了千百年，影響著一代又一代的人。在歷史教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將衣、食、住、行、節(jié)慶、禮儀、祭祀等具有鄉(xiāng)土特色的風(fēng)俗習(xí)慣引入課堂教學(xué)中，用視頻、圖片等更為直觀的材料形式，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，了解家鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。教師還可以借助一些傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)民風(fēng)民俗，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史的了解，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生更好地理解歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容。不同的地區(qū)有著不同的發(fā)展歷史，教師要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐膽?zhàn)爭(zhēng)遺址、名人故居、博物館等鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生開展參觀活動(dòng)，近距離地觀察歷史遺址、遺物，感受家鄉(xiāng)歷史的厚重感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史年代、歷史事件的直觀感受。教師還要注重圖文資料的收集與整理，將記錄地方歷史的地方史志、老照片、家族圖譜等圖文資料應(yīng)用到課堂中，用真實(shí)的史料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解。鄉(xiāng)土資源中的歷史人物是“活”的教材，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合史實(shí)為學(xué)生講述當(dāng)?shù)厝藗儕^勇抗?fàn)幍墓适?、?dāng)?shù)馗锩沂康挠⒂率论E等，讓學(xué)生感受到中國(guó)革命的艱辛和當(dāng)代幸福生活的來之不易，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。

（四）創(chuàng)新作業(yè)，通過實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)“雙減”政策

歷史學(xué)科和其他學(xué)科不同，需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且還有很多需要學(xué)生理解的拓展內(nèi)容。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)布置抄寫、背誦、做題等形式的作業(yè)，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與應(yīng)用，雖然具有一定的效果，但是卻增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，脫離了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)類的作業(yè)，解放學(xué)生的雙手，把學(xué)生從枯燥的題海中解脫出來，用寓教于樂的方式讓學(xué)生輕松自然地掌握歷史知識(shí)，從而真正落實(shí)“雙減”政策。

基于歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，在每節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的方式整理當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，并以內(nèi)在的聯(lián)系將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生從更為宏觀的角度理解記憶所學(xué)知識(shí)。學(xué)好歷史的關(guān)鍵在于理解歷史，為了豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的感知，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)表演類的作業(yè)，讓學(xué)生在課后自由結(jié)組，把課堂上學(xué)到的歷史事件改編成歷史劇，鼓勵(lì)學(xué)生各盡其能，用角色扮演的形式再現(xiàn)歷史事件，在親身體驗(yàn)中更為深刻地理解歷史知識(shí)。教師可以為學(xué)生布置采訪類作業(yè)，讓學(xué)生深入生活當(dāng)中采訪革命老人、博物館的工作人員、革命烈士的后代等，聽這些人講述紅色故事，使學(xué)生可以獲得更多的歷史知識(shí)。教師還可以為學(xué)生布置調(diào)查類的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地走訪、查閱地方史志等形式探尋家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展歷史，并將調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果整理成調(diào)查報(bào)告，在課堂教學(xué)時(shí)拿出一定的時(shí)間進(jìn)行展示和闡述，從而深化學(xué)生的歷史感悟。

（五）優(yōu)化反思，在師生互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效能

課堂教學(xué)的有效反思可以使課堂教學(xué)更加高效，教師的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)清單，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)等，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和多變性，教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察，從與學(xué)生的互動(dòng)中捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給學(xué)生提出問題留出一定的時(shí)間與空間。同時(shí)，教師還要善于傾聽、反思學(xué)生的見解，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以開拓學(xué)生的歷史思維。教師還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，多運(yùn)用賞識(shí)性和鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)歷史的自信。

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程。在每節(jié)課的結(jié)尾階段，教師都要留出足夠的時(shí)間與空間開展反思活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握運(yùn)用情況、情感價(jià)值觀的發(fā)展等進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)上的不足;教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在對(duì)比中反思自己學(xué)習(xí)上的差距，促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同進(jìn)步。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，從學(xué)生的解題過程中反思教學(xué)實(shí)效，切實(shí)了解學(xué)生的思維及知識(shí)掌握情況，為下一步教學(xué)提供借鑒和參考。此外，教師還要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見和建議，向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)訴求，使教師可以擇其善而從之，站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)肩負(fù)著傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重任，歷史教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，營(yíng)造充滿歷史氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下形成歷史思維。教師應(yīng)借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)歷史情境，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過人機(jī)交互等信息技術(shù)手段，打造高效歷史課堂，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王樹和.淺議核心素養(yǎng)視角下如何構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].學(xué)周刊，2023（2）.

[2] 韓梅娟.深度學(xué)習(xí)理念下高中歷史高效課堂構(gòu)建分析[J].高考，2022（28）.

[3] 魏尊嚴(yán).生本理念下高中歷史高效課堂教學(xué)探討[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（7）.

[4] 李正芳.高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建探討[J].試題與研究，2022（19）.