高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計初探

尉學軍

摘 要：隨著新教改工作的推進，高中英語教學不斷積極探索科學高效的教學模式，實施英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計，這是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的有益嘗試，不僅能打破英語閱讀和寫作之間的壁壘，也能提高學生的讀寫結(jié)合意識與能力，全面增強英語教學質(zhì)量。文章分析了實施高中英語閱讀與寫作整體化教學的必要性，根據(jù)閱讀與寫作兩大板塊的特點和功能，聯(lián)系教學實際和學情，探討了閱讀與寫作整體化教學的實踐策略，旨在為高中英語教改注入全新的活力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀與寫作;整體化教學;必要性;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.041

一、前言

所謂高中英語閱讀與寫作整體化教學，就是把閱讀和寫作視作一個整體，在實施精細化閱讀教學的基礎(chǔ)上，設(shè)計實施多樣化的寫作訓練，發(fā)揮二者的相互滲透和促進作用，以此整體增強學生的英語閱讀和寫作技能。因此，教師應(yīng)立足于課程目標以及學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，著力構(gòu)建讀寫整體化的教學模式，引導(dǎo)學生積累語言知識和寫作技巧，開展練筆和話題寫作活動，助推英語教學改革取得突破性進展。

二、高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計實施的必要性

（一）有助于學生積累豐富的語料

實施高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計，是擴充學生語料儲備的主要途徑。首先，英語閱讀是學生語言材料的主要來源，通過教師的閱讀指導(dǎo)，學生能夠初步識記一些基礎(chǔ)性的單詞、短語和句型，后續(xù)教師再跟進開展和語篇有關(guān)的寫作訓練，學生就可以深化對語言知識的理解，從而積累有效的語料。其次，閱讀能促進寫作能力的提升，同樣，寫作也能促進閱讀成果的落實。比如，當學生在寫作中遇到不會表達的句型時，教師就可以鼓勵學生自主搜集與查找資料，無形中增加了學生的英語課外閱讀量，也開辟了更多獲取語料的渠道[1]。

（二）有助于拓展學生的寫作思路

加強開展英語閱讀和寫作整體化教學設(shè)計，對拓展學生的寫作思路發(fā)揮著重要的作用，因為英語閱讀能夠向?qū)W生輸出的不單單是基礎(chǔ)的語言知識，還有英語國家的風俗文化。學生通過閱讀了解各種故事、事物、話題和鮮明的觀點，學習一定的敘事邏輯、思維方式等，積累開展寫作的優(yōu)質(zhì)素材和必要方法。比如，在閱讀故事類語篇后，教師可以讓學生續(xù)寫情節(jié)，有了原文的故事概況做鋪墊，學生能夠更加輕松地發(fā)散思維，從而疏通和拓展寫作思路。

（三）有助于鍛煉學生的語用能力

高中英語閱讀和寫作之間存在輸入和輸出的關(guān)系，閱讀是學生吸收語言經(jīng)驗的過程，而寫作發(fā)揮著強化語言表達和運用能力的功能。閱讀和寫作整體化教學設(shè)計推崇學以致用、用以促學的思想，能夠有效鍛煉學生的語用能力。比如，學生通過文本閱讀掌握了一個新句式，教師就可以在不脫離文本語境的前提下，啟發(fā)學生運用新句式仿寫句子，提升學生運用基礎(chǔ)句式的熟練性。再如，學生在語篇閱讀中學到一句英語習語，教師引導(dǎo)學生運用其寫一篇微作文，使學生的書面表達語更地道，從而發(fā)展學生的語用能力，凸顯實踐閱讀與寫作整體化教學的必要性[2]。

三、高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計的實施策略

（一）加強英語閱讀教學，引導(dǎo)學生獲取寫作素材

實施高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計，教師的首要工作是開發(fā)文本資源，以閱讀為基礎(chǔ)指導(dǎo)學生汲取寫作養(yǎng)料。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生參與英語寫作活動時，如果語言儲備匱乏，就很難實現(xiàn)流暢的書面表達需求。為此，教師應(yīng)該加強英語閱讀教學，引導(dǎo)學生有意識地積累語料和寫作素材，構(gòu)筑閱讀與寫作整體化教學的基礎(chǔ)。

在依托英語閱讀引導(dǎo)學生獲取寫作素材時，教師應(yīng)根據(jù)語篇的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)信息化語言學習情境，針對單詞、短語、句型等收集并展示各種形式的材料，引導(dǎo)學生結(jié)合情境材料吃透文本語言知識的含義，然后正式閱讀教材語篇，體會相關(guān)語言知識在真實語境中的運用表達方式。此外，教師還應(yīng)重點培養(yǎng)學生的閱讀批注和摘記習慣，鼓勵學生在語篇句子旁批注含義、用法，或者把實用性強的短語、固定搭配摘抄在閱讀筆記上，這樣既能加深記憶和理解，也便于后期復(fù)習和借鑒。比如，在關(guān)于青少年生活的語篇閱讀中，課文的核心語言知識是談?wù)撐磥砘顒拥拿~短語、形容詞短語和副詞短語，教師可以出示含有相應(yīng)短語的例句和音頻，引導(dǎo)學生初步掌握其含義和用法，然后帶領(lǐng)學生精讀教材語篇。閱讀中，教師提醒學生重點關(guān)注短語出現(xiàn)的位置以及常出現(xiàn)在哪類句式表達中，探討運用短語的注意事項，最后指導(dǎo)學生在語篇的空白處給重要的語言知識做批注，把含有短語的例句、文中的詞匯組塊、新句式都摘記下來，達到閱讀理解和積累寫作素材的雙重目標[3]。

（二）分析文本語言特色，幫助學生學習寫作技巧

高中英語課程的難度日益增加，對學生的閱讀理解和寫作表達能力提出更高的要求，教師要引導(dǎo)學生把握語篇的語言特色，促進學生更加得心應(yīng)手地開展寫作。為此，在實施英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計時，教師應(yīng)重視文本語言特色的分析教學，借助不同文體的英語篇章，引導(dǎo)學生探索語言上特有的表達形式，從而幫助學生潛移默化地習得寫作技巧。

在分析英語文本的語言特色時，教師應(yīng)該結(jié)合具體的文本體裁來教學，從語篇的時態(tài)、表達語氣、用詞、思維邏輯等方面入手，采用問題導(dǎo)學法，引導(dǎo)學生探究語篇的語言風格和表達形式，最后再總結(jié)寫作技巧和規(guī)律。比如，在議論文體的語篇閱讀中，學生初讀語篇后，教師提出語言分析問題：“同學們，英語中議論文在語言表達和運用上有什么特點？比如，多用什么時態(tài)？詞語和句子的表達強調(diào)什么？常用哪種類型的連接詞和過渡詞？”學生探討后反饋：“議論文的時態(tài)比較統(tǒng)一，多用現(xiàn)在時;詞語和句子的表達強調(diào)客觀和委婉，文中出現(xiàn)虛擬語氣、讓步狀語從句，以及could、may、might、should等情態(tài)動詞;連接詞和過渡詞具有辯論和推理的含義，包括since、therefore、accordingly、in that case等[4]?！苯處熣J同后繼續(xù)問：“通過語言特色分析，大家掌握了哪些寫英語議論文的技巧？”學生總結(jié)：“盡量用現(xiàn)在時表達、指明信息的來源，使用帶有委婉語氣的詞語和句子闡述觀點，讓讀者對觀點產(chǎn)生認同感，文章的辯論和推理要具有條理性、邏輯性，增強語言的說服力?！边@樣學生就對英語議論文的語言風格和寫作技巧有所領(lǐng)會，實現(xiàn)閱讀與寫作整體化教學的有效設(shè)計。

（三）基于閱讀開展練筆，助力學生靈活運用語言

開展高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計，教師除了要落實高質(zhì)量的閱讀教學，向?qū)W生滲透寫作素材和技巧之外，還應(yīng)該提供實踐運用的機會，使學生充分內(nèi)化吸收文本語言知識。開展讀后練筆是一條可靠的路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀和寫作的有機結(jié)合，為此，教師應(yīng)該基于閱讀開展形式豐富的練筆活動，助力學生靈活地運用語言。

在開展英語讀后練筆活動時，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容以及學生掌握的基礎(chǔ)語言知識，策劃仿寫、擴寫、縮寫等形式的練筆任務(wù)。任務(wù)策劃的原則是不脫離原文，要求學生在練筆時用到語篇的核心詞匯、短語和句法等，同時根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和要求給學生提供必要的參考資料，或者應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)形象生動的練筆情境，以此調(diào)動學生的練筆積極性。比如，在關(guān)于旅游的語篇閱讀教學中，學生研讀了游覽秘魯?shù)恼n文，掌握了描寫旅游景觀、表達行程預(yù)定等的語言知識，在開展讀后練筆時，教師就可以在白板上出示西安的名勝古跡圖片、酒店和交通等基本資料，布置寫一篇游覽西安計劃的練筆任務(wù)。要求學生模仿課文的語言表達風格，先簡略介紹西安的名勝古跡，再結(jié)合參考資料寫出行程預(yù)定、交通住宿等計劃內(nèi)容。再如，在讀完關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報道后，教師可以布置一項縮寫形式的練筆任務(wù)。先在白板上出示2～3篇新聞報道的縮寫范文，設(shè)置思考問題：“同學們，在這幾篇范文中，出現(xiàn)了原文的哪種核心句型？”學生分析后作答：“限制性定語從句?！苯處熞隹s寫任務(wù)：“下面請大家參照范文，給教材的新聞報道寫一篇摘要，字數(shù)控制在200詞之內(nèi)，要求用到限制性定語從句?！痹趯W生參與縮寫練筆活動期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生科學地保留和精簡原文內(nèi)容，比如提煉原文各段落的中心句、用恰當?shù)倪^渡詞把每個中心句連接起來，或者用自己的語言概括新聞大意，但是要注意保留原文的關(guān)鍵信息。無論運用哪種縮寫方法，至少有1～2個句子體現(xiàn)出限制性定語從句的結(jié)構(gòu)。這樣，通過開展讀后練筆和指導(dǎo)，學生運用語言更加純熟，形成良好的讀寫整體化意識[5]。

（四）立足語篇設(shè)計話題，鼓勵學生自主創(chuàng)意寫作

高中學生的思維具有發(fā)散性，在英語閱讀活動中，學生產(chǎn)生的閱讀感受不盡相同，有的會生成個性化的觀點，有的會對文章情節(jié)、人物展開聯(lián)想，教師在開展寫作訓練時，如果一味設(shè)置固定的文題，就會限制學生的寫作靈感，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律、缺少新意。為此，在實施高中英語閱讀與寫作整體化教學時，教師應(yīng)該給學生開辟自由發(fā)揮的空間，立足語篇設(shè)計話題，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗、收獲開展自主性的創(chuàng)意寫作，從而更好地拓展思維，使英語文章增色添彩。

在立足語篇設(shè)計話題時，教師應(yīng)該根據(jù)原文本的主題和內(nèi)容設(shè)計具有開放性的寫作話題，對文體和寫作方向不作過多的限制。公布話題之后，教師組織學生圍繞話題開展寫作前的討論，互動交流預(yù)備要寫的內(nèi)容以及寫作中可能用到的語言知識，提高讀后寫作的構(gòu)思效率，然后再鼓勵學生參與創(chuàng)意寫作活動。比如，在關(guān)于野生物種保護的語篇閱讀教學中，學生讀完課文后，了解到野生物種的瀕?，F(xiàn)狀，掌握了倡導(dǎo)保護野生物種的短語和句型，教師就可以設(shè)計“野生物種危機”的寫作話題，在白板上展示野生物種圖片、生活習性、現(xiàn)存數(shù)量等資料，提問引導(dǎo)寫前討論：“同學們，結(jié)合教材語篇和老師給出的課外資料，大家對寫作話題產(chǎn)生哪些思考和聯(lián)想？請分組交流你的寫作設(shè)想。”學生討論后反饋：“寫一篇介紹野生物種危機的新聞報道?！薄皩懕Ｗo野生物種的宣傳海報。”“用野生物種的口吻敘述生存危機?！薄酉聛?，教師組織學生根據(jù)自己的寫作創(chuàng)意列作文提綱，準備語言材料，包括課文中可用的短語和句型，對于其他新名詞或不會表達的句式，可以自主利用信息設(shè)備中查閱。最后，教師鼓勵學生把提綱和語言材料擴展成文，從而激活學生的寫作創(chuàng)造力，增強英語和寫作整體化的實踐質(zhì)量[6]。

（五）評價讀寫結(jié)合成果，促進學生共享學習經(jīng)驗

在實施高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計過程中，評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。組織學生對讀寫結(jié)合的成果展開評價，一方面能考查語言運用和書面表達情況，另一方面能引領(lǐng)學生借鑒優(yōu)勢、優(yōu)化不足。為此，教師應(yīng)該建立讀寫結(jié)合成果的評價機制，引導(dǎo)學生開展互評和自評等活動，促進英語學習經(jīng)驗的共享。

在實施讀寫結(jié)合成果的評價時，教師必須緊扣語篇材料的語句和寫作要求設(shè)置相應(yīng)的評價指標，讓學生以小組為單位交換英語寫作成果，根據(jù)評價指標開展互閱和互評活動，指正同伴文章中的語病和不足，挖掘優(yōu)勢和亮點。比如，在讀后續(xù)寫訓練結(jié)束后，教師出示評價指標：“作文中是否用到原文標有下劃線的關(guān)鍵詞語;續(xù)寫內(nèi)容和原文是否存在清晰的邏輯關(guān)系;找出語病和優(yōu)質(zhì)的詞句?！睂W生進行互評和自評期間，教師要引導(dǎo)學生一邊評價一邊深入交流和討論。比如，某生被指出遺漏了原文的關(guān)鍵詞語，教師可以設(shè)問點撥：“把關(guān)鍵詞添加到續(xù)寫內(nèi)容的哪個位置合適？”當學生的作文被指存在語病時，教師鼓勵學生探討錯誤原因、訂正方法，同時讓學生把他人作文中的高級詞匯、特色句子摘記下來，作為寫作素材。這樣，通過有效的成果評價，產(chǎn)生“他山之石，可以攻玉”的教學效果，從而提升英語閱讀與寫作整體化的設(shè)計水平。

綜上所述，實施高中英語閱讀與寫作整體化教學設(shè)計，不僅有助于學生積累語料，也能拓展寫作思路，鍛煉學生的語用能力。教師應(yīng)該加強英語閱讀教學，引導(dǎo)學生獲取寫作素材，通過分析文本語言特色，促進寫作技巧的習得。同時，立足語篇閱讀設(shè)計讀后練筆活動和開放式的寫作話題，助力學生靈活運用語言、釋放創(chuàng)造性的寫作思維。教師還要重視讀寫結(jié)合成果的評價，使學生共享英語學習經(jīng)驗，從而落實閱讀與寫作整體化教學目標。

參考文獻：

[1] 白玉成.高中英語閱讀與寫作一體化教學研究[J].天津教育，2022（34）：19.

[2] 劉玉東.高中英語閱讀與寫作教學的融合路徑[J].中學生英語，2022（24）：107.

[3] 王少敏.高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析[J].中學生英語，2022（2）：27.

[4] 劉志濤.高中英語閱讀寫作一體化教學設(shè)計與實踐[J].中學生英語，2021（42）：30.

[5] 陳文靜.高中英語閱讀對促進寫作教學質(zhì)量提升的探討[J].中學生英語，2021（42）：36.

[6] 張璐璐.如何開展高中英語閱讀與寫作一體化教學[J].中學生英語，2021（38）：46.