學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李峰年

摘 要：在新課程背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，在改變課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，使學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，全面提高了課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情，適時(shí)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);信息技術(shù);高中;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0090-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.030

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，教師要利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而在教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，高中信息技術(shù)教學(xué)中涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)與活力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)便是其中之一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“霸占”課堂的局面，學(xué)生成為信息技術(shù)課堂真正的主人，滿足了新課程改革的要求。所以，高中信息技術(shù)教師要樹(shù)立以生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的能動(dòng)作用，積極探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合的恰當(dāng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和信息化素養(yǎng)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于教學(xué)改革推進(jìn)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師過(guò)分注重課堂教學(xué)的組織性、計(jì)劃性和目的性，在課堂教學(xué)時(shí)，以知識(shí)和技能的灌輸為主，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性無(wú)處發(fā)揮，違背了新課程改革和素質(zhì)教育的要求。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，信息技術(shù)教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主，課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性改變，形成了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、先學(xué)后導(dǎo)的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活了課堂氛圍，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

（二）有利于提高教學(xué)實(shí)效

學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的載體，它不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單拷貝，也不是教師教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，更不是具有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，而是教師在遵循教育規(guī)律的前提下，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在他們的能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)方案，確保學(xué)生可以主動(dòng)獲取知識(shí)。其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、矯正反饋等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，也讓學(xué)生在課堂聽(tīng)講中目標(biāo)更明確。另外，教師從學(xué)案反饋中可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)案的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以將學(xué)案與信息技術(shù)相結(jié)合，把學(xué)案上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)中，讓學(xué)生在課前先自學(xué)，完成學(xué)案中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況了解學(xué)生的自學(xué)情況，并由此安排課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，使教師可以留出更多的時(shí)間為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師還可以設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，選出優(yōu)秀的學(xué)案進(jìn)行展示。如此，可以使學(xué)生從中獲得成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

高中信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上與其他學(xué)科有很大的不同，其知識(shí)更新速度快、內(nèi)容分散、教學(xué)形式以實(shí)踐為主，給教師教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時(shí)不能拘泥于課本中的知識(shí)，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，為學(xué)生滲透一些新知識(shí)、新技能，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把聯(lián)系較為緊密的知識(shí)整合到一起，還要根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)案中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的視角理解教材內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知，拓寬眼界。一般情況下，高中信息技術(shù)課程課時(shí)較少，教學(xué)缺乏連貫性，這也使得學(xué)生很難通過(guò)信息技術(shù)課堂提高自身的學(xué)習(xí)能力。為此，教師要把握好“度”，設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容時(shí)要少而精，既要突出知識(shí)重點(diǎn)，又要使學(xué)案中的內(nèi)容在課堂上處理完全。

教師要把握好學(xué)案設(shè)計(jì)的難度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮其當(dāng)前的信息技術(shù)能力，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)“跳一跳”都能獲得學(xué)習(xí)的成功。教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度和層次的學(xué)案內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)案設(shè)計(jì)好后，教師可以將其上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)思路更加清晰，找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣。教師還可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，利用微課對(duì)學(xué)案中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生共享微課資源和學(xué)案。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，就可以借助微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)掃除課前預(yù)習(xí)中的障礙，提高預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題記錄到學(xué)案的反饋欄中，然后在課堂上向教師提問(wèn)，這樣學(xué)生在課堂聽(tīng)講時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，同時(shí)還能為教師提供新的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)效率。

（二）凸顯重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

高中信息技術(shù)具有承上啟下的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)為主要目的，不僅要讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)操作方法，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)知識(shí)多而雜，而且理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了抵觸情緒。究其原因，主要是學(xué)生的探究意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有掌握信息技術(shù)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)事倍功半。在以往的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，往往會(huì)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)選擇跳過(guò)或置之不理，限制了學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以利用學(xué)案突出重難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入分析教學(xué)重難點(diǎn)，利用新舊知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)探尋解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。

高中信息技術(shù)教學(xué)以上機(jī)操作為主，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和思維能力。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)包含多媒體的電子學(xué)案，用視頻或動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生模擬演示上機(jī)操作中的難點(diǎn)和要領(lǐng)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度共同作用，吸引學(xué)生的注意力。教師還可以利用多媒體暫停、慢放、回放等功能，對(duì)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更直觀地掌握操作技巧，成為信息技術(shù)課堂的主人。高中信息技術(shù)中有很多重要的理論知識(shí)需要學(xué)生理解、記憶，如果采用傳統(tǒng)的死記硬背方式，很容易出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象。為此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可以將這些重要的理論知識(shí)融入生活化的背景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助生活生產(chǎn)實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞等理解理論知識(shí)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的積累促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的生成，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，將理論內(nèi)化為自身的能力與素養(yǎng)。另外，教師還可以針對(duì)這些重要的理論，利用學(xué)案為學(xué)生設(shè)計(jì)專題練習(xí)，用典型習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，達(dá)到鞏固提高的作用。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力

在高中信息技術(shù)教學(xué)中“重教法，輕學(xué)法”“重結(jié)論，輕過(guò)程”的現(xiàn)象由來(lái)已久，教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，至于學(xué)生怎樣學(xué)則無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有意識(shí)到教與學(xué)之間的關(guān)系。隨著教學(xué)改革的深入，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這樣才能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中充滿動(dòng)力。所以，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身探究能力，提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使其真正掌握信息技術(shù)知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生大膽提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的膽量，鞏固預(yù)習(xí)成效。由于教師和學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面存在較大的差距，對(duì)于學(xué)案中的一些要求和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們積極發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使其樂(lè)于參與互動(dòng)，從而感受到學(xué)習(xí)的成就感。在交流的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比與辨析，把教師的解題思路與自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中形成的思路進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中受到更多的啟發(fā)，掌握解決問(wèn)題的一般方法與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)，只要掌握操作技能就行，其實(shí)這樣的想法是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握教材中的細(xì)節(jié)，這樣才能夠做到活學(xué)活用，穩(wěn)步提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中用不同的顏色或不同的符號(hào)標(biāo)注出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高歸納能力。

（四）關(guān)注學(xué)生層次，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，師生互動(dòng)較少，課堂互動(dòng)往往局限在教師問(wèn)、學(xué)生答上，這也導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，而更多的學(xué)生則成為課堂教學(xué)的旁觀者。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性和層次性，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作、互動(dòng)。構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情自主探究與獲取知識(shí)。

由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，高中生在信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的差異性，有的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)但操作能力不強(qiáng)，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)但理論基礎(chǔ)較差，還有的學(xué)生無(wú)論是理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐能力都較為薄弱。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理劃分小組，保證小組成員之間可以互相幫助。把不同層次的學(xué)生均衡地分配到各個(gè)小組中，能夠營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。小組劃分完成后，教師可以出示學(xué)案，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)照學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案中的各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，通過(guò)小組成員間的相互提問(wèn)、共同探討，解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的各種問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題，教師可以讓各小組記錄下來(lái)，并在課堂上留出一定的時(shí)間進(jìn)行答疑，消除學(xué)生的畏難情緒。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，并提出疑問(wèn)。教師從中篩選出對(duì)課堂教學(xué)有推動(dòng)作用的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展組與組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

（五）注重反思評(píng)價(jià)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課堂反思是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的反思有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并用繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不斷完善自身的知識(shí)體系和技術(shù)能力。學(xué)生繪圖的過(guò)程就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過(guò)程。在繪圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，并積極借助學(xué)案對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

教師合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其愿意積極投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩方面：一是課堂教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià);二是課堂最后階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，給予學(xué)生及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生存在的不足，教師也要用委婉的方式指出，并運(yùn)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生思維和課堂參與積極性的前提下，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行深層探究。教師也可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，當(dāng)學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)作品的形式展現(xiàn)出來(lái)，以供其他學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從而使學(xué)生兼任評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重角色。其中優(yōu)質(zhì)的作品還有機(jī)會(huì)參與學(xué)?；蛘吒呒?jí)別的評(píng)獎(jiǎng)，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生反思，從而積極改正問(wèn)題，提高自身能力。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，充分提高了教學(xué)效率，也讓教師認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)方法的不足。為此，教師要更加積極地探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的新方法、新策略，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步鞏固和提升課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閔輝.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫(xiě)，2021（2）.

[2] 盧清華.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（4）.

[3] 朱玉玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2020（3）.

[4] 姜勇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（18）.