法國職業(yè)教育師資的類型、培訓(xùn)特點(diǎn)及啟示

緱文玉 王蕊

摘要：法國職業(yè)教育師資分類明確，準(zhǔn)入條件嚴(yán)格，培訓(xùn)階段分為初始培訓(xùn)階段和繼續(xù)培訓(xùn)階段。法國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)包括多方利益相關(guān)者參與，師資培訓(xùn)形式多元；培訓(xùn)階段具有連續(xù)性，繼續(xù)培訓(xùn)重視度高；培訓(xùn)計(jì)劃科學(xué)合理，有效滿足教師培訓(xùn)需求。通過分析法國職業(yè)教育師資培訓(xùn)，可對我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)予以啟示：正確認(rèn)識國家干預(yù)，使師資培訓(xùn)良性發(fā)展；增強(qiáng)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性，促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展；參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，發(fā)揮教師自主性和積極性。

關(guān)鍵詞：法國；職業(yè)教育；師資培訓(xùn)

中圖分類號：G719 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0092-05

我國正處于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵時(shí)期，良好的師資培訓(xùn)是增強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)力的重要因素。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要“開發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系，開展定制化、個(gè)性化培養(yǎng)培訓(xùn)”，由此可以看出探索師資培訓(xùn)的重要性。法國是世界上最早開展教師教育的國家之一，其教師的培訓(xùn)體系相對完善。2016年，法國報(bào)告指出為了促進(jìn)初級職業(yè)教育與培訓(xùn)（I-VET）和繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)（C-VET）的卓越性、質(zhì)量及與勞動(dòng)力市場的相關(guān)性，應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)對職業(yè)教育教師與培訓(xùn)人員的初始培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法國在職業(yè)教育師資培訓(xùn)方面不斷更新，取得了很大成就。因此，分析其職業(yè)教育師資培訓(xùn)對我國具有一定的啟示意義。

一、法國職業(yè)教育師資類型和培訓(xùn)階段

（一）職業(yè)教育師資類型

法國的職業(yè)教育教師主要分為學(xué)校本位的教師和工作場所本位的教師（指學(xué)徒導(dǎo)師）。進(jìn)一步劃分，法國職業(yè)教育教師分為四類：一類是職業(yè)教育學(xué)校教師（學(xué)校本位的教師），二類是學(xué)徒普通課程教師，三類是學(xué)徒技術(shù)、理論和實(shí)踐課程的教師，四類是公司內(nèi)部學(xué)徒導(dǎo)師（Ma？觘tre dapprentissage）。其中，二類與三類的教師由學(xué)徒培訓(xùn)中心（Centre de Formation des Apprentis，CFA）的職業(yè)教育與培訓(xùn)教師擔(dān)任。自2019年起，官方明確指出CFA的職業(yè)教育與培訓(xùn)教師擔(dān)任普通課程教學(xué)角色，公司內(nèi)部學(xué)徒導(dǎo)師擔(dān)任技術(shù)、理論和實(shí)踐課程的教學(xué)[2]。（見圖1）

1.職業(yè)教育學(xué)校教師

法國為有意愿在職業(yè)教育學(xué)校擔(dān)任職業(yè)教師的教師設(shè)立了全國性競爭考試（Concours daccès au corps des Professeurs de lycée Professionnel，CAPLP），通過考試的教師將進(jìn)入初始培訓(xùn)階段進(jìn)行培訓(xùn)。參加此項(xiàng)考試的教師，必須在所教授的學(xué)科中具有一定的資格水平，或在相關(guān)專業(yè)中有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其具體選拔標(biāo)準(zhǔn)為：第一，考生須獲得所教授科目的碩士二級資格；第二，理論性普通學(xué)科教師需要具備所教授學(xué)科專業(yè)的特定教師資格；第三，考生須在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域擁有不低于五年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.CFA的職業(yè)教育與培訓(xùn)教師

在法國，學(xué)徒的理論培訓(xùn)是在CFA中進(jìn)行。CFA為學(xué)徒提供普通課程、技術(shù)、理論和實(shí)踐的教學(xué)，并要確保其與公司提供的培訓(xùn)的一致性：同時(shí)還要協(xié)調(diào)CFA職業(yè)教育與培訓(xùn)教師和公司學(xué)徒導(dǎo)師之間的合作。對于CFA的職業(yè)教育與培訓(xùn)教師的招聘，一般由CFA自行組織，應(yīng)聘者須直接向CFA提交申請。盡管每個(gè)CFA都制定了自己的招聘規(guī)則，但法律仍然規(guī)定了成為CFA教師的一些基本條件。第一，申請擔(dān)任學(xué)徒普通課程教學(xué)職務(wù)的教師須具有在公共機(jī)構(gòu)（職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校）擔(dān)任類似職位所需的資格；第二，對于申請學(xué)徒技術(shù)、理論和實(shí)踐課程教學(xué)的教師要符合兩點(diǎn)要求：一是其須具有不低于CFA所培訓(xùn)學(xué)徒最終獲得的資質(zhì)水平，二是須在相關(guān)專業(yè)有多年的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（指在最近過去的10年中至少有2年經(jīng)驗(yàn)），這一規(guī)定更有利于已經(jīng)在公司當(dāng)過學(xué)徒的申請者[4]。

3.公司內(nèi)部學(xué)徒導(dǎo)師

在法國，青年成為學(xué)徒，必須與接收該學(xué)徒的企業(yè)簽訂合同。法律規(guī)定雙方簽訂學(xué)徒合同是一項(xiàng)義務(wù)，且合同中須指定一名學(xué)徒導(dǎo)師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)徒，擔(dān)任公司內(nèi)部導(dǎo)師，并與CFA的教師一起協(xié)助學(xué)徒在公司獲得相關(guān)資質(zhì)證書。公司的負(fù)責(zé)人或受薪員工（區(qū)別于小時(shí)工，擁有更高和更專業(yè)的職業(yè)地位）都可以成為學(xué)徒導(dǎo)師。對于學(xué)徒導(dǎo)師的專業(yè)能力要求，法國《勞動(dòng)法》規(guī)定，在行業(yè)協(xié)議或集體協(xié)議中未另外規(guī)定學(xué)徒導(dǎo)師專業(yè)能力要求的情況下，學(xué)徒導(dǎo)師的專業(yè)能力要求要滿足以下條件：第一，持有不低于與學(xué)徒所準(zhǔn)備獲得的文憑或職稱相對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域的文憑或職稱，并能夠證明自己在此類專業(yè)領(lǐng)域中擁有不少于一年的工作經(jīng)驗(yàn)；第二，能夠證明已從事不低于兩年的與學(xué)徒所準(zhǔn)備獲得的資格有關(guān)的專業(yè)活動(dòng)。學(xué)徒導(dǎo)師申請者在計(jì)算所需經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間時(shí)，不包括初始培訓(xùn)（申請者簽訂學(xué)徒合同做學(xué)徒期間）或根據(jù)勞動(dòng)法規(guī)定的獲得資格后的在專業(yè)環(huán)境中進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)的特定培訓(xùn)時(shí)間。

（二）職業(yè)教育師資培訓(xùn)階段

職業(yè)教育教師的初始和繼續(xù)培訓(xùn)由國家教育、高等教育和研究部直接組織，通過學(xué)區(qū)（Académies①）對培訓(xùn)進(jìn)行管理和資助。教師培訓(xùn)的計(jì)劃由教育部制定。

1.初始培訓(xùn)階段

學(xué)校本位的中等職業(yè)教育教師通過考試選拔后，任命為“職業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)教師”，根據(jù)報(bào)考所屬地區(qū)分配到各學(xué)區(qū)的“高等教師教育學(xué)院”（école Supérieure du Professorat et de léducation，ESPE）進(jìn)行為期一年的理論培訓(xùn)[5]。培訓(xùn)期結(jié)束后，由評審團(tuán)基于技能框架對整個(gè)培訓(xùn)期進(jìn)行評估，該框架規(guī)定了教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中必須獲得的技能，以及在培訓(xùn)期間應(yīng)獲得的最低技能。由于法國高等職業(yè)教育教師的培訓(xùn)受各部門特定規(guī)則的約束，且選拔方式及背景不同，如通過競賽的終身講師（Ma？觘tres de conférences）及被分配到高等教育的高中教育教師等等，所以高等職業(yè)教育教師的初始培訓(xùn)并不統(tǒng)一。

工作場所本位的學(xué)徒導(dǎo)師面對的學(xué)徒一般是16歲到25歲的青年，對此年齡階段的學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要進(jìn)行相關(guān)教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，對于新進(jìn)入CFA的學(xué)徒導(dǎo)師，CFA會為其提供適合新學(xué)徒導(dǎo)師需求的培訓(xùn)[6]，如教育學(xué)或?qū)W徒監(jiān)督方面的培訓(xùn)。由于公司內(nèi)學(xué)徒導(dǎo)師的任命重視經(jīng)驗(yàn)和資歷，所以一般不進(jìn)行初始培訓(xùn)。

2.繼續(xù)培訓(xùn)階段

繼續(xù)培訓(xùn)有助于學(xué)校本位職業(yè)教育教師的成長發(fā)展，并且培訓(xùn)屬于非強(qiáng)制性的，教師可自行申請參加。教育部每年都會制定國家培訓(xùn)計(jì)劃（Plan National de Formation，PNF），規(guī)定繼續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃指導(dǎo)方針、優(yōu)先事項(xiàng)和將要進(jìn)行的培訓(xùn)。PNF計(jì)劃是基于收集和分析教師培訓(xùn)的需求并結(jié)合每個(gè)學(xué)區(qū)的教育計(jì)劃而制定，規(guī)定教師可以注冊信息參與培訓(xùn)課程。該計(jì)劃為教師創(chuàng)建了交互式繼續(xù)培訓(xùn)平臺，增加了原有的培訓(xùn)范圍，允許教師申請開放式培訓(xùn)課程等[7]。這對職業(yè)學(xué)校教師適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的新要求，以及在其職業(yè)生涯中不斷更新知識有重要作用。

在法國，學(xué)徒制由教育部、就業(yè)部以及社會伙伴等管理，但他們對CFA和公司內(nèi)部學(xué)徒導(dǎo)師的職業(yè)培訓(xùn)未做出明確規(guī)定。這在很大程度上給予了社會各方參與學(xué)徒導(dǎo)師繼續(xù)培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，擴(kuò)展了培訓(xùn)市場的自由空間，增加了參與的靈活性。比如領(lǐng)事館、建筑和公共工程學(xué)徒咨詢和協(xié)調(diào)委員會、汽車服務(wù)處、農(nóng)村培訓(xùn)中心等大型社會網(wǎng)絡(luò)組織對參與CFA和公司內(nèi)部學(xué)徒導(dǎo)師的職業(yè)培訓(xùn)至關(guān)重要。一般來說，CFA學(xué)徒導(dǎo)師繼續(xù)培訓(xùn)的規(guī)定由機(jī)構(gòu)自行制定，公司內(nèi)學(xué)徒導(dǎo)師的繼續(xù)培訓(xùn)則由雇主負(fù)責(zé)，雇主為其提供培訓(xùn)，使其能夠正確執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)展以及學(xué)徒將獲得的資格內(nèi)容。在此過程中，公司為培訓(xùn)學(xué)徒導(dǎo)師產(chǎn)生的費(fèi)用可以通過“經(jīng)批準(zhǔn)的聯(lián)合收集機(jī)構(gòu)”（Organimes Collectors Paritaires Agrés，OPCA）的培訓(xùn)基金報(bào)銷[8]。

二、法國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）多方利益相關(guān)者參與，師資培訓(xùn)形式多元

法國職業(yè)教育師資培訓(xùn)不僅受到教育部、勞動(dòng)部、就業(yè)部和研究部等國家層面機(jī)構(gòu)的管理與資助，還有企業(yè)行業(yè)、社會伙伴等社會團(tuán)體的積極參與，使職業(yè)教育的師資培訓(xùn)充滿活力。如上文提到的國家層面的ESPE機(jī)構(gòu)和PNF計(jì)劃，還有社會層面的企業(yè)同專家合作的研究和培訓(xùn)中心（Le Centre d'études et de Formation en Partenariat avec les Entreprises et les Professions，CEFPEP）。該中心與企業(yè)及上述中的各網(wǎng)絡(luò)組織合作提供繼續(xù)培訓(xùn)，為教師提供“浸入式實(shí)習(xí)”的形式，其作用是一方面使教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠與社會各界直接接觸，讓技術(shù)和專業(yè)知識不斷更新和創(chuàng)新，來滿足不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)工作或活動(dòng)部門的技能需求；另一方面，通過商業(yè)和學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同合作能夠促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的開展[9]。此外，導(dǎo)師所從事行業(yè)的相關(guān)專業(yè)部門會倡議舉辦各種競賽，通過競賽促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的交流，提高年輕學(xué)徒導(dǎo)師的能力。例如，在手工藝行業(yè)，設(shè)立了學(xué)徒導(dǎo)師獎(jiǎng)，這是一項(xiàng)旨在提高學(xué)徒導(dǎo)師價(jià)值的全國性競賽[10]。總之，法國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)圍繞教師自身能力發(fā)展形成了從國家機(jī)構(gòu)到企業(yè)行業(yè)等社會團(tuán)體，再到學(xué)校平臺多方力量共同發(fā)力的良性格局，為培訓(xùn)的進(jìn)行提供了充分的支持，使師資培訓(xùn)具有多元性。

（二）培訓(xùn)階段具有連續(xù)性，繼續(xù)培訓(xùn)重視度高

法國職業(yè)教育教師均是通過嚴(yán)格的選拔進(jìn)入初始培訓(xùn)階段，通過初始培訓(xùn)進(jìn)入崗位后，教師的專業(yè)化成長還將一直受到關(guān)注。相對于初始培訓(xùn)，繼續(xù)培訓(xùn)對師資力量的提高作用更強(qiáng)，國家對繼續(xù)培訓(xùn)的重視程度相較于初始培訓(xùn)也更高。師資培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)階段性與連續(xù)性，教師也愿意通過繼續(xù)培訓(xùn)提高自己的能力。

其中，學(xué)校本位的職業(yè)教師繼續(xù)培訓(xùn)得到了加強(qiáng)。2019—2022年，法國的教師和教學(xué)人員持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD）路線圖的重點(diǎn)之一是讓教師熟悉改革后的高中技術(shù)和職業(yè)課程，并根據(jù)專業(yè)的演變和市場勞動(dòng)力的流動(dòng)特點(diǎn)獲得與時(shí)俱進(jìn)的新技能。為了應(yīng)對新冠疫情對教育實(shí)踐的影響，法國2021—2022年度的培訓(xùn)計(jì)劃采用了靈活的培訓(xùn)形式，即線下、線上、線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)方案。另外，學(xué)徒導(dǎo)師也可以從專門的繼續(xù)培訓(xùn)方案中受益，以促進(jìn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展。專門的培訓(xùn)方案包括由雇主發(fā)起的技能發(fā)展計(jì)劃和由雇員發(fā)起的個(gè)人培訓(xùn)賬戶（Le Compte Personnel de Formation，CPF）計(jì)劃，這些方案主要為學(xué)徒導(dǎo)師提供適應(yīng)成人教育的教學(xué)法、職業(yè)培訓(xùn)行動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理、技能發(fā)展等。學(xué)徒導(dǎo)師的技能增長和對繼續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃的積極參與是培訓(xùn)方案提供者質(zhì)量認(rèn)證所需的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)培訓(xùn)方案質(zhì)量達(dá)標(biāo)時(shí)，他們所開展的各種項(xiàng)目才能夠獲得資助[11]。

（三）培訓(xùn)計(jì)劃科學(xué)合理，有效滿足教師培訓(xùn)需求

法國職業(yè)教育教師培訓(xùn)計(jì)劃是經(jīng)過多方面調(diào)查分析教師培訓(xùn)需求和學(xué)區(qū)計(jì)劃而制定的，能夠有效滿足教師培訓(xùn)需求。如PNF計(jì)劃，允許職業(yè)教育教師自行申請培訓(xùn)，自主選擇課程。還有CEFPEP為職業(yè)教師提供科學(xué)的、有針對性的、自主參與的“浸入式實(shí)習(xí)”培訓(xùn)，該培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育教師在法國或歐洲其他地方的企業(yè)、公共組織、基金會或協(xié)會進(jìn)行為期一天至五天的短期浸入式培訓(xùn)，職業(yè)教育教師與符合自身課程的機(jī)構(gòu)協(xié)商開展“量身定制的培訓(xùn)”，以及職業(yè)教育教師與商界合作伙伴開展能夠增進(jìn)技術(shù)和知識等方面交流的“主題日”活動(dòng)[12]。

三、法國職業(yè)教育師資培訓(xùn)對我國的啟示

（一）國家層面：正確認(rèn)識國家干預(yù)，使師資培訓(xùn)良性發(fā)展

國家干預(yù)具有宏觀性，表現(xiàn)在通過具體部門對大的方面進(jìn)行干預(yù)，在西方資本主義國家，國家干預(yù)是國家企圖消除危機(jī)，保證資本主義經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的工具。法國與美國、英國等國家的干預(yù)理論和實(shí)施方式有所不同，“法國具有悠久的國家主義傳統(tǒng)，法國人從來就不完全贊同美國人和英國人信奉的在市場經(jīng)濟(jì)中‘看不見的手最終有效有利的信條”[13]。二戰(zhàn)后法國式的計(jì)劃化干預(yù)方式一直延續(xù)至今，法國式的計(jì)劃首先是靠自愿合作，其次才是靠行政手段來執(zhí)行。法國政府對市場的干預(yù)具有直接干預(yù)與間接干預(yù)相配合的特點(diǎn)。法國在教育事業(yè)中實(shí)施PNF計(jì)劃，以及積極鼓勵(lì)職業(yè)教育和培訓(xùn)提供者與企業(yè)、設(shè)計(jì)中心、文化部門和高等教育機(jī)構(gòu)合作以形成“知識伙伴關(guān)系”，充分體現(xiàn)了間接和直接干預(yù)相配合的國家干預(yù)方式，其市場環(huán)境也使各類企業(yè)機(jī)構(gòu)和部門間秉承自愿合作原則形成了良性動(dòng)態(tài)關(guān)系。法國對職業(yè)教育教師培訓(xùn)的適度干預(yù)舉措對我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的發(fā)展有著積極的啟發(fā)意義。市場不僅要依靠國家正確的干預(yù)和引導(dǎo)，而且國家對經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)要以社會公益為基礎(chǔ)，并把握適度的原則。對于與市場關(guān)系密切的職業(yè)教育師資培訓(xùn)而言，使企業(yè)、學(xué)校、行會等各利益相關(guān)者形成良性的利益關(guān)系不是靠國家強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)，而是通過優(yōu)化相關(guān)結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)教育相關(guān)法律，明晰國家行使的權(quán)力和職責(zé)，明確企業(yè)、學(xué)校、教師等的權(quán)利和義務(wù)來完成。

因此，國家干預(yù)要適度，既要通過自己掌握的信息優(yōu)勢針對職業(yè)教育師資培訓(xùn)的障礙進(jìn)行調(diào)整并做出總體規(guī)劃，又要完善各類機(jī)制為各行為主體的訴求提供服務(wù)和指導(dǎo)。為不斷加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，國家在實(shí)施相關(guān)政策的過程中，政府干預(yù)要做到依法行政，必須堅(jiān)守經(jīng)濟(jì)自由，符合市場邏輯，體現(xiàn)民主思想，以公共利益和公共選擇的效果作為干預(yù)的依據(jù)，避免表面化工作。最終有效提高企業(yè)行業(yè)對職業(yè)教育教師培訓(xùn)的接納度，讓企業(yè)有能力且愿意提供相應(yīng)的空間、時(shí)間和資本來接納職業(yè)教育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使企業(yè)、學(xué)校、教師等合作開展各種交互活動(dòng)成為常態(tài)，以滿足職業(yè)教育教師在專業(yè)發(fā)展中的具體需求?？傊?，國家應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適度干預(yù)，將相關(guān)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的參與者組織起來，充分發(fā)揮主體作用，以建立利益共同體為核心，形成合作伙伴關(guān)系。

（二）學(xué)校與企業(yè)：增強(qiáng)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)內(nèi)容、形式和方法等方面的連續(xù)性、針對性、專業(yè)性和創(chuàng)新性以及培訓(xùn)階段的持續(xù)性有助于加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性，也是影響職業(yè)教育教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。職業(yè)教師專業(yè)化是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要，促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求和必然趨勢。法國非常重視職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，職教師資繼續(xù)培訓(xùn)的質(zhì)量也很高，例如強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和知識的更新、制定具有針對性的教師培訓(xùn)方案、創(chuàng)建交互式繼續(xù)培訓(xùn)平臺、允許教師申請開放式培訓(xùn)課程等。這為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會。法國師資培訓(xùn)內(nèi)容的高質(zhì)量性與培訓(xùn)的持續(xù)性特點(diǎn)極大地促進(jìn)了職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)培訓(xùn)的落實(shí)為教師提供了專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的動(dòng)力。我國在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與方式等體系化建設(shè)，制定培訓(xùn)方案，記錄每位職業(yè)教育教師培訓(xùn)后的評價(jià)過程和結(jié)果，使教師的每次培訓(xùn)具有連續(xù)性，以免教師培訓(xùn)的內(nèi)容錯(cuò)雜，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)缺乏清晰的認(rèn)知，使其失去專業(yè)發(fā)展的信心。二是根據(jù)職業(yè)教育教師的專業(yè)特點(diǎn)，使培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性走在領(lǐng)域最前沿。專業(yè)技術(shù)和知識的不斷更新是專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，吸收并創(chuàng)新是內(nèi)化的外在表現(xiàn)，只有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，才能提高自身水平。三是根據(jù)職業(yè)教育教師的水平，開展多元化的培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟手、精通和專家四個(gè)階段[14]，各階段的需求特點(diǎn)有很大差異，要根據(jù)教師資質(zhì)和能力水平等進(jìn)行分類培訓(xùn)，還要時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的教師，根據(jù)他們的能力水平動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)程。

（三）教師層面：參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，發(fā)揮教師自主性和積極性

根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、有效性和相對獨(dú)立性的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)成人在不斷變化的教學(xué)環(huán)境下更新自己的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，總結(jié)和反思已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自己的學(xué)習(xí)類型、特點(diǎn)和個(gè)性，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)會主動(dòng)捕捉知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率[15]。將教師的自主性考慮到培訓(xùn)計(jì)劃的制定中，能夠提高培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)教育教師作為師資培訓(xùn)計(jì)劃的主體，參與到師資培訓(xùn)計(jì)劃的制定中，能提高職業(yè)教育教師參與培訓(xùn)的積極性。如法國的PNF計(jì)劃，充分考慮了教師的需求，教師可根據(jù)自身情況自主選擇開放式培訓(xùn)課程；法國CEFPEP在為職業(yè)教育教師提供培訓(xùn)時(shí)，參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇有極大的自主性。因此，我國在制定教師培訓(xùn)計(jì)劃或企業(yè)與學(xué)校合作為教師提供培訓(xùn)時(shí)，一是要充分調(diào)查并考慮職業(yè)教育教師自身的需求與建議，給予職業(yè)教育教師制定培訓(xùn)方案的自主權(quán)，這也是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。二是激發(fā)教師主動(dòng)接受培訓(xùn)和制定培訓(xùn)計(jì)劃的動(dòng)力。教師作為成人且已進(jìn)入職業(yè)生涯，他們的外部動(dòng)機(jī)和直接動(dòng)機(jī)相對未成年人較強(qiáng)。為了激發(fā)職業(yè)教育教師積極參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定以及主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，可在培訓(xùn)前引導(dǎo)教師明確培訓(xùn)目的，將培訓(xùn)的社會需求變?yōu)榻處煹膬?nèi)在需求；培訓(xùn)中豐富培訓(xùn)資源，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；培訓(xùn)后提供及時(shí)的、有針對性的、有效的評價(jià)反饋，使教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)得以維持。

注釋：

①從2016年1月1日起，法國大陸分為13個(gè)地區(qū)，每一個(gè)地區(qū)相當(dāng)于一個(gè)學(xué)區(qū)（Académie）。目前，法國共有26個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)地區(qū)大概有1到3個(gè)學(xué)區(qū)。

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[15]朱品一.自主學(xué)習(xí)論[M].北京：研究出版社，2006.

（責(zé)任編輯：張宇平）

Types， Training Characteristics and Enlightenment of Vocational Education Teachers in France

GOU Wen-yu， WANG Rui

（Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050010， China）

Abstract： The classification of vocational education teachers in France is clear， with strict admission conditions and the training stage is divided into the initial training stage and the continuing training stage. The characteristics of vocational education teacher training in France include multi-stakeholder participation and diverse forms of teacher training. The training stage has continuity and attaches importance to continuing training. The training plan is scientific and reasonable， which can effectively meet the needs of teacher training. By analyzing French vocational education teacher training， we can give enlightenment to our？country's vocational education teacher training. A correct understanding of the state intervention can make teacher training develop healthily. Enhance the quality of training and promote teachers' continuous professional development. Participate in the formulation of training plan， give full play to teachers' autonomy and initiative.

Key words： France; vocational education; teacher training