創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，讓思維在“沃土”中生長

黃諍 李亮

教學(xué)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用多種閱讀方法了解詩歌的情感、詩人的志向。

2.比較篩選詩歌，有條理地表述理由，培養(yǎng)對信息提取、概括的能力。

3.了解中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，按照時間順序編排詩集。

4.小組合作誦讀紅色詩歌，用聲音傳遞詩歌的情感。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一 、整體回顧，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，六年級下冊第四單元有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們已經(jīng)完成了第一個任務(wù)，今天我們將繼續(xù)第二個任務(wù)“以詩會友悟志向”的學(xué)習(xí)。（出示任務(wù)群整體設(shè)計，見表1。）

師：你搜集的詩歌從哪兒找的？

生：上網(wǎng)搜、關(guān)注詩歌公眾號、通過閱讀紅色詩歌集等方法搜集的。

（設(shè)計意圖：回顧單元整體任務(wù)，努力站在知識系統(tǒng)性的高度整體編排，用任務(wù)群的方式統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，用整合的理念探索高效的語文教學(xué)。）

二、我是小品讀家：輕觸詩歌的脈搏

師：這么多的詩歌哪些能夠選入我們的詩歌集呢？課前我們把詩歌放入了班級詩歌資源包里，現(xiàn)在運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行閱讀，挑選出自己想推薦的詩歌，完成“詩歌推薦表”（見表2）。

師：你們是怎么選出想要推薦的詩歌的？

生：我了解詩歌創(chuàng)作背景后挑選了艾青的《我愛這土地》。在這首詩中，艾青把自己比作一只聲音嘶啞的鳥，在為祖國而歌唱，“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”就是詩人艾青對祖國愛的詮釋。

生：我在搜集資料的時候，仔細(xì)閱讀了每一首詩的創(chuàng)作背景，發(fā)現(xiàn)不少詩歌背后都有一段故事。

師：你們聯(lián)系背景讀詩，就讀出了詩歌背后的故事，讀出了詩人想要表達(dá)的情感。

生：我把《祈禱》和《把牢底坐穿》《就義詩》《囚歌》進(jìn)行了比較，決定推薦《祈禱》這首詩。詩人聞一多心目中的中國人是什么樣的？是能夠稱得上黃帝后裔的俊杰，是如癡如醉地?zé)釔勖褡逦幕?、捍衛(wèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的人。

師：你帶著問題去讀、去品，就尋到了詩人的志向。

生：我推薦的是《贊改革開放四十年》，這是一首現(xiàn)代詩，語言干練，將香港、澳門回歸，奧運(yùn)會都寫了進(jìn)去，讀完后我為自己成長在新中國而自豪。

生：我挑選的是《延安，我把你追尋》，讀完這首詩，我想到雖然現(xiàn)在生活條件好了，吃穿不愁了，但奮斗的精神不能丟。

生：我搜集的詩歌是《坐著高鐵，去看青春的中國》。詩歌描繪了中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，展現(xiàn)了中華民族偉大復(fù)興的壯闊歷程，讀完這首詩，我也不禁要大聲說：“清澈的愛，只為中國！”

師：聯(lián)系自己的體驗與感悟，品讀詩歌，詩歌蘊(yùn)含的情感就體會得更加深刻了。

生：因為剛學(xué)過《十六年前的回憶》，我認(rèn)識了偉大的無產(chǎn)階級革命家李大釗。閱讀了他的生平，再讀讀他的《青春（節(jié)選）》，我才知道原來李大釗心里一直有一個愿望，以青春之我，創(chuàng)建青春之國家。所以他才會投身革命，就算受到敵人的迫害，他也不屈服。

師：了解了詩人的生平后再讀他的詩歌，就能更深刻地領(lǐng)悟他的志向了。

（設(shè)計意圖：鼓勵選擇自己喜歡的詩歌進(jìn)行深入研讀，梳理自己的觀點(diǎn)，并依據(jù)“詩歌推薦表”呈現(xiàn)想法。讓學(xué)生站在課堂的中央，分享自己的獨(dú)特體驗和思考，產(chǎn)生思維的碰撞，提煉閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的攀升。）

三、我是小設(shè)計師：探尋奮進(jìn)的足跡

師：這些推薦出來的詩歌可以怎樣分類？

生：可以按照時間順序、作者、詩歌主題、詩歌題材進(jìn)行分類。

師：本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是 “奮斗的歷程”，你覺得選擇哪種分類方法最適合？

生：按照時間順序排才能表現(xiàn)“奮斗的歷程”。

師：請我們班的歷史小博士為大家介紹一下這段歷程。

（生簡述1921年至今中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程，略。）

師：有了這個時間軸，再給這些詩歌排序就比較輕松了。小組先商量商量，誰上來排一排？

（生按詩歌創(chuàng)作時間排列順序，略。）

師：我們編排好了詩歌的正文，再加上目錄，做好封面，一本漂亮的詩歌集就誕生了。

（設(shè)計意圖：以“詩集編制”為任務(wù)驅(qū)動，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一知識，解決詩集的排序問題。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的同時，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。）

四、我是小朗誦家：傳承先賢的志向

師：如果制作一本電子詩集，在紙質(zhì)詩集的基礎(chǔ)上可以做什么改進(jìn)？

生：可以配上詩歌誦讀，加上背景音樂，這樣更有代入感。

師：誰愿意擔(dān)任小編輯？你可以在電腦資源包中挑出入選詩歌，選擇模板進(jìn)行編輯。

師：還需要兩位主持人，你們推選誰？

師：老師給你們帶來一個小錦囊，會對你們的主持有幫助。（出示）

★開篇語可以寫什么？（舉行詩歌朗誦會的目的、通過聆聽詩歌會有什么收獲。）

★按照時間順序排列好詩歌。

★結(jié)束語怎么寫？（引用經(jīng)典詩句開頭吸引聽眾興趣，運(yùn)用排比增強(qiáng)氣勢。）

師：小組先確定一首誦讀詩歌，商量一下詩歌朗誦的形式，可以一人讀誦，也可以個人和群體配合起來，商量好后就趕緊練練吧。

（小組朗誦準(zhǔn)備）

師：準(zhǔn)備的過程中，老師錄了一個小組練讀的視頻，看完后你有什么建議？

生：朗讀的時候注意表情，聲音要再響亮些，情感再充沛一點(diǎn)。

（小組誦讀匯報）

師：聽著這些紅色詩歌，此刻你有什么想說的嗎？

生：百年奮斗歷程中，中華民族從積貧積弱到繁榮富強(qiáng)，是無數(shù)革命烈士拋頭顱灑熱血換來的。雖然現(xiàn)在是和平年代，但我們也要不負(fù)韶華，努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)一份自己的力量。

生：《沁園春·雪》中有毛澤東為天地立心的豪邁氣概；《青春（節(jié)選）》中有李大釗以青春之我，創(chuàng)建青春之國家的家國情懷；《把牢底坐穿》是何敬平堅貞不屈、英勇頑強(qiáng)的無畏精神，這些都是我們寶貴的精神食糧。作為新時代的好少年，我們應(yīng)該繼承這些精神，去創(chuàng)造更好的明天。

生：我的心愿是好好學(xué)習(xí)，長大后當(dāng)一名音樂老師，我要用優(yōu)美的旋律，把紅色詩歌帶給更多的人。

（小編輯展示電子詩集）

師：大家有什么建議？

生：可以再配上一些插圖，用主持人的開場白作開篇語和結(jié)束語，將大家的感想作詩集尾聲，生成二維碼附在紙質(zhì)書籍后。

師：今天我們通過一首首詩歌感受著中國共產(chǎn)黨百年的奮斗歷程，以及詩歌中蘊(yùn)藏的寶貴精神財富。讓我們將詩中蘊(yùn)藏的精神力量，變成一顆顆小種子，播撒到更多人的心中，匯成一道前進(jìn)的洪流！

（設(shè)計意圖：小學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，是最鮮活的新技術(shù)的推崇者，通過編輯電子詩集這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試借助新型技術(shù)拓展新型學(xué)習(xí)方式，找到思維活動新的生長點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將詩歌朗誦融入其中，讓詩歌從“躺著的文字”變成“站起來的形象”。）

教學(xué)評析

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是2022年版課標(biāo)一個重要概念，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！?“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”如何實(shí)施？黃老師的“奮斗的歷程”這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，也許能給我們帶來一些啟發(fā)。

依“語”定向

語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能離開語文，需要凸顯語文的本質(zhì)特征。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，不同學(xué)科以其不同的角色或功能，嵌入語文實(shí)踐活動之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的適切對接與配合，讓活動始終不失語文味。比如這節(jié)課結(jié)合背景資料、人物生平、詩句賞析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌背后的情感、詩人的人生志向，披文入情、沿波討源、知人論世，這些閱讀方法在教師適時的點(diǎn)撥下，悄悄搭建起學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計美化“推薦表”，只是做錦上添花的后綴，并沒有喧賓奪主。擺正了語文的位置，也就認(rèn)清了語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)核。

依“本”循源

教材中已有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)努力用好?，F(xiàn)行教材中雖然還沒有確定的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群內(nèi)容，但基于語文綜合性學(xué)習(xí)的一些課文和單元設(shè)計，和跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著天然的承續(xù)關(guān)系，可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新?！皧^斗的歷程”圍繞“品讀紅色經(jīng)典，傳承革命情懷”這一核心目標(biāo)，設(shè)計了三個任務(wù)：“經(jīng)典傳承尋志向”“以詩會友悟志向”“立下心愿表志向”。三大任務(wù)以《古詩三首》為起點(diǎn)，整合本單元的課文、閱讀材料、習(xí)作，從追憶到感懷，從品讀到設(shè)計，從誦讀到傳承，螺旋進(jìn)階。這為小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主題建構(gòu)提供了一種新鮮的推進(jìn)樣式，即圍繞一個主題，分成若干階段，層層推進(jìn)，逐漸深化主題，很有創(chuàng)意。

為“長”搭階

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，利用多學(xué)科知識解決真實(shí)生活中的實(shí)際問題是重要的目標(biāo)取向。這節(jié)課在合作完成電子詩集這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了從一個想法到真實(shí)的成果的過程。啟發(fā)學(xué)生以讀者的角度考慮詩集編制的設(shè)計，鼓勵學(xué)生盡情思考并快速呈現(xiàn)對于電子詩集的創(chuàng)編想法，在整個創(chuàng)編電子詩集的過程中團(tuán)隊合作貫穿始終。為讓學(xué)生的成長有助力、有支點(diǎn)，還為小主持人提供開場白小錦囊，為小編輯提供電子資源包。這些適時的臺階，在學(xué)生困難時“扶了一把”，在學(xué)生困難處“墊了一腳”，最終助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力爬坡。

從紙質(zhì)詩集到電子詩集，學(xué)生通過跨越與回返，實(shí)現(xiàn)了自身能力的整體提升，從看似封閉的思維活動中發(fā)現(xiàn)裂縫，騰出空間找到思維活動的生長點(diǎn)，見證了學(xué)生創(chuàng)造能力的生長。

（作者單位：江蘇揚(yáng)中市外國語小學(xué)/江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹