基于文獻(xiàn)閱讀與利用的中國新聞史課程教學(xué)改革探究

王錫靚

［摘要］中國新聞史是新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，其當(dāng)前存在教學(xué)內(nèi)容過雜、授課方式較傳統(tǒng)、考核方式相對單一等問題?；谖墨I(xiàn)閱讀與利用的中國新聞史課程改革，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，通過基于學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動，有效促使師生轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)學(xué)生對史實(shí)的思索、強(qiáng)化學(xué)生對史論的分析。

［關(guān)鍵詞］文獻(xiàn)閱讀；中國新聞史；教學(xué)改革

作為一門考查中國新聞事業(yè)發(fā)展歷史的課程，中國新聞史一直以來都是高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程。1927年戈公振的《中國報學(xué)史》是新聞史學(xué)研究的開山之作，其搭建了新聞史學(xué)研究設(shè)計的理論框架。20世紀(jì)20年代，上海圣約翰大學(xué)、廈門大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校均開設(shè)了報學(xué)系，并在開設(shè)課程中列出了中國報學(xué)史這一必修課程，部分高校還將該課程開設(shè)為其他專業(yè)的選修課。新中國成立后，中國新聞史的相關(guān)研究尚未全面開展，但諸多高校在新聞系中仍繼續(xù)開設(shè)中國新聞史課程。1955年，中共中央馬列學(xué)院開辦的新聞班教員編寫了《中國報刊史教學(xué)大綱初稿》。從各個時期高校對中國新聞史課程的重視可看出其對夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的重要性。然而，隨著時代的變遷和發(fā)展，中國新聞史課程面臨新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)困境—由于知識點(diǎn)繁雜、內(nèi)容相對枯燥，未能有效激發(fā)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息更替迅速、學(xué)生成長于短視頻等媒介環(huán)境的當(dāng)下，中國新聞史課程內(nèi)容如何吸引新時代的大學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生對相應(yīng)專業(yè)的認(rèn)同感和興趣，成為亟待解決的問題。

一、中國新聞史課程教與學(xué)之痛點(diǎn)

（一）學(xué)情：文理兼收，史學(xué)基礎(chǔ)差異較大

1.學(xué)生文理兼收，既有史學(xué)知識儲備差異大

由于高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼收，因此學(xué)生既有史學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異。部分理科專業(yè)背景的學(xué)生僅大概知曉歷史知識，不清楚具體內(nèi)容；文科專業(yè)背景的學(xué)生即便知曉歷史事件，亦僅停留于高中歷史教材對歷史知識的敘述。筆者所做的學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：39.53%的學(xué)生表示雖然自己是文科生，但是對很多歷史知識的掌握比較模糊；27.91%的學(xué)生則認(rèn)為作為理科生，歷史知識的缺乏導(dǎo)致在中國新聞史課程學(xué)習(xí)中遇到困難。中國新聞史課程學(xué)習(xí)的重要知識基礎(chǔ)便是一定量的歷史知識儲備，但由于學(xué)生既有史學(xué)知識儲備差異較大，教師常常需要在講授知識點(diǎn)之前花費(fèi)一定精力和時間大致講解歷史背景。雖然筆者嘗試過將了解歷史背景作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間查閱資料進(jìn)行知識準(zhǔn)備，但囿于文獻(xiàn)的查找能力差異、部分學(xué)生資料查閱方法欠缺等，多數(shù)學(xué)生都不能較好地完成該任務(wù)，這在一定程度影響了課程的授課效果和學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力不足

筆者曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生查閱中國新聞史中所涉及的文獻(xiàn)資料等，但因查閱文獻(xiàn)的能力各有不同，導(dǎo)致學(xué)生所查找的文獻(xiàn)的來源精準(zhǔn)度不足。如《論報館有益于國事》一文，學(xué)生所查找的資料來源多是百度，此文的第一個字本為“覘”，但百度中很多資料顯示為“戰(zhàn)”等，這在一定程度上會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來誤導(dǎo)。同時，因中國新聞史課程涉及大量報刊的閱讀，固然國家圖書館、全國報刊索引、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫等都是較好的數(shù)據(jù)來源，但因高校購買數(shù)據(jù)庫的情況各不相同，導(dǎo)致學(xué)生不能使用部分?jǐn)?shù)據(jù)庫；或是因經(jīng)費(fèi)投入不足，地方高校的圖書館較少購入紙質(zhì)版報刊資源，這在一定程度上限制了學(xué)生對報刊的閱讀。即便學(xué)生花費(fèi)大量時間和精力查閱到報刊的影印本資源，但豎排、半文半白、字體排版緊湊的近現(xiàn)代期刊也在無形中降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）授課模式：以教師為主體

目前，大多高校的中國新聞史課程的授課主要依托線下授課，學(xué)時緊張、課程內(nèi)容繁雜、教材厚重，課程的講授內(nèi)容多停留于淺顯層面，且形式單一；學(xué)生對媒介與社會變遷、新聞人物、新聞思想等內(nèi)容淺嘗輒止。在課堂上，教師依然是主體，新聞事業(yè)的歷史也非學(xué)生的自我觸摸和自主學(xué)習(xí)，因而很多學(xué)生認(rèn)為該課程是高中歷史知識的延續(xù)，僅是突出了新聞事業(yè)的發(fā)展歷程，這影響了學(xué)生對該課程的認(rèn)同度。雖然部分高校教師對中國新聞史課程教學(xué)進(jìn)行了一定的改革探索，采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，將主要知識點(diǎn)放置于在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；或改為側(cè)重于研討的混合式課堂，線上講授重要知識點(diǎn)，線下進(jìn)行問題研討，但是不可忽視的問題依然存在，如在線學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生的自主性較差，學(xué)習(xí)成效欠佳；課堂分組研討中少數(shù)學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)參與性不足。中國新聞史課程旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識儲備、清晰的角色認(rèn)知、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和職業(yè)情懷，而這些都需要在課程教學(xué)中貫穿始終。

（三）課程定位模糊

很多高校從最初開設(shè)時所確定的中國報學(xué)史到中國新聞史，將其課時和學(xué)分逐漸從3學(xué)分壓縮至2學(xué)分。從這種改變和調(diào)整中不難發(fā)現(xiàn)，在越來越強(qiáng)調(diào)新聞工作者實(shí)踐能力的當(dāng)下，特別是面對在社交媒體環(huán)境中成長起來的新時代大學(xué)生，中國新聞史課程在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的定位問題不斷凸顯。如果只是為新聞工作儲備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識，那么這樣的人才培養(yǎng)定位面對當(dāng)下的融媒體環(huán)境則顯得過于狹小。如何明確自身定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，順應(yīng)時代新變化，培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需的新聞人才，成為中國新聞史課程亟待解決的問題。

二、基于文獻(xiàn)閱讀與利用的中國新聞史課程教學(xué)改革路徑

基于文獻(xiàn)閱讀與利用的中國新聞史課程改革，在一定程度上能夠?yàn)榻鉀Q上述問題提供具體方法。中國新聞史課程的閱讀文獻(xiàn)既包括重要的新聞著作、主要篇目，也包括重要報刊的影印資料，這是區(qū)別于其他專業(yè)課程的突出特征。

（一）利用在線學(xué)習(xí)平臺，搭建文獻(xiàn)資源庫

教師利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生搭建文獻(xiàn)資源庫，提供有效資源。例如，教師可利用學(xué)習(xí)通平臺搭建文獻(xiàn)資源庫，結(jié)合課程知識點(diǎn)，對應(yīng)放入重要篇目選文、典型報刊資源，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。重要報刊的閱讀和學(xué)習(xí)，可從紙質(zhì)報刊拓展為報刊影印本資源、報刊研究資源等。如《申報》這一知識點(diǎn)，既可包括《申報》影印本，也可輔及楊月樓以及楊乃武案件的相關(guān)研究文獻(xiàn)，教師可圍繞課程知識點(diǎn)，形成由報刊影印本資源、報刊研究資源、報刊拓展閱讀資源構(gòu)成的資源組，以供學(xué)生系列學(xué)習(xí)。再如，關(guān)于了解重要新聞記者，教師可在文獻(xiàn)資源庫對應(yīng)放入其代表新聞作品集、新聞思想代表篇章、拓展趣味資源等，如在學(xué)習(xí)了解邵飄萍時，教師可在文獻(xiàn)資源庫放入邵飄萍相關(guān)傳記、邵飄萍北京通訊選文等。關(guān)于學(xué)習(xí)重要新聞思想，教師可在文獻(xiàn)資源庫可放入代表性篇目，如梁啟超的《論報館有益于國事》、王韜的《論日報漸行于中土》等。關(guān)于課程學(xué)習(xí)，教師可在文獻(xiàn)資源庫放入歷史文獻(xiàn)資源作為輔助，如蔣廷黻的《中國近代史》等書籍，有效補(bǔ)充學(xué)生的歷史知識。除了搭建文獻(xiàn)資源庫，教師還需要對文獻(xiàn)資源庫的使用進(jìn)行介紹。由于中國新聞史的開設(shè)學(xué)期多在大學(xué)第一學(xué)期，因此對大一新生來說，一定的文獻(xiàn)資料使用和檢索的輔助介紹更為必要。筆者嘗試將圖書資料、學(xué)習(xí)通資源、重要報刊數(shù)據(jù)庫的檢索方式制作成簡單視頻，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺，幫助學(xué)生克服文獻(xiàn)檢索和閱讀的第一步障礙。

（二）依托學(xué)習(xí)共同體，觸摸歷史現(xiàn)場

若是學(xué)生以個體身份面對繁多報刊，即便是教師提供了豐富的課程資源和文獻(xiàn)，也難免產(chǎn)生畏難心理。尤其是理科專業(yè)背景的大一學(xué)生，文言基礎(chǔ)相對薄弱，其閱讀晚清以來的文獻(xiàn)資源如豎版的報刊原文或繁體字居多的文章，會遇到一定的學(xué)習(xí)障礙。此時，學(xué)生利用組建的學(xué)習(xí)共同體開展文獻(xiàn)閱讀便是解決障礙的途徑之一，依托學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生既可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也可減弱面對專業(yè)課的繁復(fù)知識點(diǎn)的畏難心理。教師列出報刊，如《生活周刊》《新青年》《申報》等，由學(xué)生自主選擇，圍繞報刊抽取一到兩份樣本，學(xué)生閱讀后自行提出問題并進(jìn)行分析和思考。教師提供報刊樣本，可把握閱讀難度及其與課程的契合度；學(xué)生自主提問和分析，能夠增強(qiáng)問題意識，增加對報刊的感性認(rèn)知和理性思考。在筆者開展的課外報刊閱讀的課程實(shí)踐中，相對突出的問題是即便依托學(xué)習(xí)共同體，在面對豎排、繁體現(xiàn)代報刊時學(xué)生的閱讀障礙依然較大。學(xué)生在實(shí)踐中的一種處理辦法是小組進(jìn)行拆解閱讀，但這也會產(chǎn)生閱讀完整度、思考深度不足等問題。因此，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選擇適合的閱讀刊物就尤為必要，如其可結(jié)合學(xué)生的《覺醒年代》觀影體驗(yàn)，選擇《新青年》的其中一期文章，讓學(xué)生自主閱讀后再介入閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，并在課外增加與學(xué)生對報刊內(nèi)容的研討環(huán)節(jié)，使學(xué)生在專業(yè)的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（三）將文獻(xiàn)閱讀融入課程考核，由史到論

文獻(xiàn)的閱讀是起點(diǎn)，文獻(xiàn)的利用才是落腳點(diǎn)。高校中國新聞史課程的傳統(tǒng)考核方式，多側(cè)重于新聞事件、人物、時間等知識的考查，學(xué)生也是史實(shí)記憶層的死記硬背。中國新聞史課程強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀和利用需要將其有效融入課程考核，包括過程性考核和終結(jié)性考核，在具體渠道上，即將文獻(xiàn)閱讀融入在線測試、課程作業(yè)等。筆者嘗試將文獻(xiàn)利用的情況融入中國新聞史課程的過程性考核和終結(jié)性考核。在過程性考核中，筆者在在線測試中增加《論日報漸行于中土》《新聞紙略論》等篇目的分析；選取《新青年》的馬克思主義專號，增加學(xué)生對李大釗等早期共產(chǎn)黨人的理解；引導(dǎo)學(xué)生翻閱《生活周刊》，理解鄒韜奮先生殫精竭慮的辦刊精神以及與讀者的親密關(guān)系，學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，提交實(shí)踐閱讀報告。在終結(jié)性考核中，筆者則降低記憶性知識的考核比例，增加對報刊閱讀、新聞思想重要篇目的認(rèn)知考核，并有效關(guān)聯(lián)到對新聞工作、新聞實(shí)踐的具體指導(dǎo)以及典型新聞人物的思想指引等。對歷史的正確認(rèn)知、對新聞理想的堅(jiān)持、對馬克思主義新聞觀的堅(jiān)守都是新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要方面，通過從史到論，中國新聞史課程的學(xué)習(xí)不再停留于簡單的知識記憶層面，而是將新聞史轉(zhuǎn)換為實(shí)踐中的新聞史、學(xué)生心中的新聞史，“做到研究對象在過去，而著眼點(diǎn)在當(dāng)今”［1］。

三、文獻(xiàn)閱讀與利用對中國新聞史課程教學(xué)改革的意義

（一）任務(wù)驅(qū)動，重置師生角色

任務(wù)驅(qū)動可使學(xué)生有效閱讀文獻(xiàn)、直接面對文獻(xiàn)。在傳統(tǒng)的中國新聞史課程授課中，教師一般作為報刊和文獻(xiàn)的講授者，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者?！爸厥氛?、輕文獻(xiàn)”的情況使學(xué)生對繁復(fù)的報刊失去學(xué)習(xí)興趣，因此，中國新聞史課程講授應(yīng)強(qiáng)化文獻(xiàn)的閱讀與利用，讓教師從講述者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生從聆聽者變?yōu)橛|摸者。

1.從講述者到引導(dǎo)者

中國新聞史課程的講授如果只是運(yùn)用傳統(tǒng)講授法，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，“教師把講授中國新聞史當(dāng)作‘苦難，學(xué)生把課堂當(dāng)作‘催眠的場所”［2］。如果增加課內(nèi)教學(xué)互動，又會導(dǎo)致課時緊張，究其原因，教師成為課堂的講述者而非引導(dǎo)者，其僅是講授記憶層面的史實(shí)，側(cè)重于學(xué)生知識的積累而非歷史觀的建立。而通過文獻(xiàn)閱讀和利用，教師在課堂講授時厘清歷史脈絡(luò)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)其樹立正確的歷史觀。從史料—教師—學(xué)生的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭妨稀獙W(xué)生的模式，教師從歷史的講述者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生走近歷史、建立史觀的引導(dǎo)者。

2.從聆聽者到觸摸者

在中國新聞史課程的講授中，學(xué)生僅是被動接受歷史知識、歷史觀念，學(xué)習(xí)參與性不足。閱讀著作、翻閱報刊可在一定程度上改變學(xué)生對中國新聞史的刻板印象。以文獻(xiàn)閱讀報告、讀書會等任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對文獻(xiàn)的閱讀，可讓學(xué)生從被動的聆聽者變成歷史現(xiàn)場的觸摸者，學(xué)生可通過研讀報刊細(xì)致地了解新聞事件的產(chǎn)生、新聞事業(yè)的演變和發(fā)展歷程。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，文獻(xiàn)閱讀貫穿課堂

文獻(xiàn)閱讀的核心是讓歷史活起來，讓歷史指導(dǎo)實(shí)踐。通過文獻(xiàn)閱讀和利用，中國新聞史課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從微觀視角闡釋歷史，并以此對照當(dāng)下現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，文獻(xiàn)可與教學(xué)內(nèi)容形成相互補(bǔ)充，為課堂講授完善更為豐富的歷史細(xì)節(jié)，解決教學(xué)內(nèi)容多與課時少之間的問題；基于學(xué)習(xí)共同體，可有效解決學(xué)生史實(shí)基礎(chǔ)差異大、文獻(xiàn)檢索能力不足等問題。另外，課外實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動也能讓學(xué)生真正觸摸歷史現(xiàn)場，從史實(shí)的記憶變成史實(shí)的發(fā)現(xiàn)、思索。

四、結(jié)語

無論媒介形態(tài)如何延伸發(fā)展，中國新聞史課程所滲透和傳達(dá)的人文精神和思辨意識都是新聞人才最有價值的核心競爭力以及防止新聞失范的最有效的內(nèi)容之一［3］。新聞史教育是新聞倫理中的一個重要環(huán)節(jié)，在新聞發(fā)展歷程中所涌現(xiàn)的新聞人、新聞思想都是重要的精神資源。在中國新聞史課程教學(xué)中，基于文獻(xiàn)閱讀和利用，學(xué)生可穿越時間觸摸歷史現(xiàn)場，深入了解新聞事業(yè)發(fā)展歷程，充分調(diào)動自主思辨的積極性，真正成為課程學(xué)習(xí)的中心。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳娜.跨越新聞史研究的三重門：談中國新聞史教研的發(fā)展路徑［J］.國際新聞界，2008（04）：15-18，51.

［2］方晨，李冰潔，蔡博方.忽略的維度：詹姆斯·凱瑞的新聞歷史觀及其批評［J］.國際新聞界，2016（02）：131-149.

［3］馮帆.融媒時代的新聞史教學(xué)：固本與培元［J］.青年記者，2017（36）：97-98.