基于新課標(biāo)的小學(xué)英語趣味教學(xué)模式探索

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮培根鑄魂、啟迪智慧的作用，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展以及不斷變化的生活環(huán)境，在習(xí)得英語知識(shí)的同時(shí)，獲得成長和發(fā)展所需的必備品德、關(guān)鍵能力，樹立正確的價(jià)值觀。文章基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對(duì)小學(xué)英語趣味教學(xué)進(jìn)行研究和探索，以期幫助相關(guān)教職人員提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；趣味教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐翔（1985—），女，江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一門課程，打好小學(xué)生的英語基底，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)甚至人生的發(fā)展都有著不容小覷的作用。為了解決小學(xué)英語教學(xué)中的問題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了一系列順應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，旨在幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性，更加高效科學(xué)地開展教學(xué)，使學(xué)生感受到英語的魅力。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師能積極創(chuàng)新教學(xué)方法，很好地解決小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不足以及學(xué)習(xí)能力不夠等問題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的全面提升提供支持。同時(shí)，小學(xué)英語教師對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行全面且深刻的研究，并積極主動(dòng)地以新標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)可靠的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的積極意義，從而更加努力、主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從利用角色扮演、加強(qiáng)合作與交流、充分利用多媒體、充分分析學(xué)生之間的差異和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用五個(gè)方面，展開具體的論述，探究小學(xué)英語教師如何基于新課標(biāo)的要求，開展趣味英語課堂教學(xué)。

一、利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生理解和鑒賞英語文化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。角色扮演是教育教學(xué)中常用的教學(xué)方式，該方式不僅符合小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生身臨其境地感受文章中人物的處境與情感，進(jìn)一步理解課堂所學(xué)，更好地進(jìn)行英語語言及英語文化學(xué)習(xí)［1］。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm為例，在教學(xué)中，教師可先向?qū)W生細(xì)致講解課文的知識(shí)，待學(xué)生大致了解課文的主要內(nèi)容后，再在課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的角色扮演劇本。劇本具體的內(nèi)容可以參考美國農(nóng)場(chǎng)的實(shí)際情況，保證角色扮演活動(dòng)與英語教學(xué)內(nèi)容一致。在正式進(jìn)行角色扮演之前，教師還可以為學(xué)生播放幾則動(dòng)漫版的農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營視頻，并向?qū)W生講解中西方農(nóng)場(chǎng)的區(qū)別，提醒學(xué)生關(guān)注視頻中美國農(nóng)場(chǎng)工作人員的工作狀態(tài)，以及他們?cè)诮涣鲿r(shí)的情感表露、話語基調(diào)，為接下來要進(jìn)行的角色扮演做好準(zhǔn)備。在角色扮演的過程中時(shí)，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在每一個(gè)學(xué)生身上，充分了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。在學(xué)生表演完后，教師要及時(shí)給予認(rèn)可和贊賞，而后耐心溫和地對(duì)學(xué)生的表演狀態(tài)、語言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。如此有助于加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)合作與交流，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用英語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，英語教師要使學(xué)生在感知和應(yīng)用中認(rèn)識(shí)到英語與漢語的不同，繼而發(fā)展學(xué)生的英語意識(shí)，使其積累有用的英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語溝通與交流能力的發(fā)展。因此，在趣味英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，也要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率及學(xué)生英語交流能力的提升。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1 I like dogs為例，動(dòng)物是小學(xué)生比較喜歡的話題，而且狗是日常生活中十分常見的動(dòng)物，所以學(xué)生的積極性會(huì)比較高。但小學(xué)四年級(jí)學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，所以在全英語交流方面有一定的困難。在此課的英語交流活動(dòng)之前，教師可先分析了解班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生目前的英語口語能力，而后從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生交流水平及符合學(xué)生興趣愛好的合作交流模式，促進(jìn)學(xué)生積極地交流對(duì)話。比如，在教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)等級(jí)——優(yōu)秀生、中等生及后進(jìn)生，而后，根據(jù)同組異質(zhì)的原則，將不等層次的學(xué)生劃分為同一小組，使每一個(gè)小組都有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。使優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，以有效提升英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可將小組內(nèi)部的合作與交流模式發(fā)展成班級(jí)全體學(xué)生間的交流模式。如在班級(jí)上公開提出一些問題：大家覺得哪種狗最忠誠？大家覺得養(yǎng)貓好還是養(yǎng)狗好？這樣有助于全體學(xué)生展開交流，提升課堂交流的趣味性。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，告知學(xué)生，哪個(gè)小組能全員參與某一個(gè)話題的討論，就將小禮物分給小組中的每一個(gè)學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄氲玫浇處煹莫?jiǎng)勵(lì)而更加積極地參與小組交流以及回答問題。當(dāng)別的小組看到某一個(gè)小組得到禮物后，也會(huì)受其影響，積極參與課堂討論?？傊?，教師作為班級(jí)教學(xué)的主要引導(dǎo)力量，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂參與情況，促使每個(gè)學(xué)生都能在趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式下，積極交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語口語交流能力的提升［2］。

三、充分利用多媒體，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語與語文有一些相似性，如兩者的教學(xué)目的都是使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與生活?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生多角度、多形式看待英語語言及英語文化，以此提升學(xué)生思維的敏捷性、批判性和深刻性。因此，在趣味性的小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生了解英語知識(shí)中蘊(yùn)藏的文化及深刻的道理，明白英語學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單枯燥的，而是紛繁多彩、富有趣味的，進(jìn)而主動(dòng)探究英語知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies為例，不同國家的人在生活習(xí)慣上有著明顯的差異，不同的人興趣愛好也不一樣。在這一課的教學(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)人不同的愛好和習(xí)慣，展示中西方因?yàn)槲幕?、生活?xí)慣等不同產(chǎn)生的興趣愛好上的差異。具體而言，教師可為學(xué)生展示國外小學(xué)生的周末活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到我國小學(xué)生與國外小學(xué)生生活習(xí)慣的不同，從而提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師還可為學(xué)生展現(xiàn)中外小學(xué)生在學(xué)校生活與飲食方面的差異，以此加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的英語認(rèn)知系統(tǒng)，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其往后進(jìn)行更深入的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與文化基礎(chǔ)［3］。

四、充分分析學(xué)生之間的差異，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在英語教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樂于傾聽、樂于交流、樂于找出問題并積極改正，以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在趣味英語教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的階梯性提升，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，以提升班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展［4］。

小學(xué)生因?yàn)榻佑|英文的時(shí)間較短，所以在英語聽說讀寫譯上存在一定困難，且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，善于交流的學(xué)生有可能口語能力好，不善于交流的學(xué)生有可能筆譯能力好，有些學(xué)生雖然積累了較多的英語詞匯，但因?yàn)槿狈εc他人溝通交流的機(jī)會(huì)，因而不能很流利地用英文交流，可聽力能力較強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生之間的能力差異，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力不好時(shí)，就直接推斷其不擅長英語，而應(yīng)該推此及彼，轉(zhuǎn)換角度去看學(xué)生在其他方面的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面做得好時(shí)，教師可有針對(duì)性地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生那一方面的能力，而后轉(zhuǎn)換角度，鼓勵(lì)學(xué)生逐一攻克其他方面的英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及英語總體學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到顯著的提升。例如，教師可運(yùn)用小組合作模式展開教學(xué)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們以合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要科學(xué)組建學(xué)生小組，比如，將英語表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分散到不同的小組中，這樣能使學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初始階段，他們需要在這個(gè)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。但是，他們?cè)谶@個(gè)階段存在認(rèn)知能力不足、注意力容易分散等問題，教師若不能及時(shí)幫助他們解決這些問題，那么，學(xué)生有可能會(huì)將這種不足當(dāng)作正常情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中的Unit 3 My day一課為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的趣味性，教師可運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教師可讓學(xué)生說一說自己是怎么度過一天的，并滲透相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生問題回答之后，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)。比如，當(dāng)學(xué)生說自己會(huì)學(xué)琴或練字時(shí)，教師可贊揚(yáng)學(xué)生多才多藝；當(dāng)學(xué)生說自己會(huì)看書和打掃衛(wèi)生時(shí)，教師則可稱贊學(xué)生好學(xué)和勤勞。這樣不僅能很好地提升學(xué)生的自信心，還能營造積極和諧的班級(jí)氛圍，拉近師生之間的距離。

教師也可以采用小組討論式的教學(xué)模式，在學(xué)生討論期間，主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，詢問學(xué)生有沒有遇到什么學(xué)習(xí)困難，并及時(shí)給予反饋和幫助，以保證學(xué)生的討論活動(dòng)高效進(jìn)行。該方式能拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，如此，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

結(jié)語

總之，英語是小學(xué)階段學(xué)生的必學(xué)科目，學(xué)生有效掌握英語的學(xué)習(xí)方式與技巧，不僅能降低英語學(xué)習(xí)難度，還能更高效地學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語教師要切實(shí)改變單一、低效的教學(xué)模式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性差異以及目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性的趣味教學(xué)模式，保證教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

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［5］邵京京.以“趣”促“動(dòng)”：淺析趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.好日子，2020（30）：118.