父親參與家庭教育現(xiàn)狀的調查和分析

樊健

［摘要］ 筆者對一年級小學生父親參與家庭教育現(xiàn)狀進行問卷調查。調查結果顯示：父親家庭教育指導需求大、期望高。我們構建班級父教共同體，促進家庭教育集成化；搭建父教共同體活動平臺，促進家庭教育活動化；制定父教共同體章程，促進家庭教育規(guī)范化。

［關鍵詞］ 家庭教育；父教；家庭教育生態(tài)

一、調查方法

本次調查于2021年9月進行。調查對象為一年級學生的父親。調查工具采用的是自編的《父親參與家庭教育現(xiàn)狀調查問卷》，旨在促進“班級父教共同體建設”，平衡家庭教育生態(tài)，推動家庭教育發(fā)展。調查問卷主要包括個人基本情況、家庭環(huán)境與家庭教育現(xiàn)狀、家庭教育指導與服務需求等內容。調查采用網絡問卷的形式，共有5190位父親參與。

二、調查結果與分析

總體而言，本次調查的樣本既有良好的代表性，也有層次性和廣泛性，因而調查具有較高的效度。

（一）當前家庭教育的基本情況

1.家庭結構的變化使父親的壓力增大

國家計劃生育政策的改變導致了家庭結構的變化。調查顯示，一年級學生中二孩子女占比較大。調查對象中有2個孩子的家庭占43.64%，有3個及以上孩子的家庭占3.5%?？梢灶A測，隨著人口政策的進一步放開，多子女家庭將會越來越多。

家庭結構是指家庭中人與人、人與物質環(huán)境之間、人與思想之間組成一定的關系或聯(lián)系。家庭結構的變化必然帶來家庭功能、家庭關系、家庭生活管理等方面的變化，從而使父親的責任增加，壓力變大。如何有效地促進父親教育的發(fā)展，從而優(yōu)化兒童成長的微生態(tài)，是亟須研究的重要課題。

2.經濟社會的發(fā)展促進了家庭教育條件的優(yōu)化

隨著經濟社會的發(fā)展，家庭教育條件普遍優(yōu)越，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是網絡、智能手機等為家庭教育提供了豐富的平臺和資源，帶來極大的便捷。二是父親的文化程度總體較高。其中，53.36%的父親具有大專及以上文化程度，26.69%的父親具有碩士及以上文化程度。三是家庭總體上和諧穩(wěn)定。在25—30歲成為父親的占56.13%，30歲以上為父的占19.08%，父親在心智上較為成熟，這是家庭和諧的基礎。在教育孩子方面，父母既有分工又有合作的占45.45%。79.81%的父親對孩子母親的家庭教育理念和方法比較滿意或非常滿意。

3.家庭教育的熱潮激發(fā)了父親對家庭教育指導與服務的渴望

調查顯示，當下大多數(shù)父親在家庭教育方面感到困惑，迫切需要家庭教育的指導與服務。53.70%的父親認為自己缺乏正確的方法，44.03%的父親感覺力不從心，沒有時間和精力教育孩子。

（二）當前家庭教育的主要問題

1.家庭教育生態(tài)失衡

心理學家格賽爾說：“失去父愛是人類感情發(fā)展的一種缺陷和不平衡?！绷己玫募彝ソ逃x不開每一個家庭成員的參與，而父親應當承擔起重要責任。

（1）父教普遍缺失

調查顯示，父親因為各種各樣的原因很少參與家庭教育。對于“父親了解孩子的夢想嗎”這個問題，“非常了解并鼓勵孩子努力實現(xiàn)夢想”的父親占58.44%，而“印象不深”“很想了解，可孩子不告訴我”的占比不少，甚至有5.03%的父親“從來沒有關心過孩子的夢想”。從“父親和孩子在一起的時間”“父親和孩子共同用餐情況”“父親和孩子在一起時做什么”“父親經常和孩子聊的話題”等項目的調查中，也能看出父教缺失現(xiàn)象普遍存在，從而影響孩子人格的發(fā)展與完善。

（2）父子溝通不暢

調查顯示，24.66%的父親和孩子在一起時各自處理自己的事情。父親“從來沒有給孩子寫過信”的比例高達87.80%，“孩子10歲生日時寫了一封”的比例為0.44%。由此可見，父子溝通存在著內容局限、方式單調、溝通不愉快等問題，導致親子關系不夠理想，從而影響孩子的心理健康。

（3）父愛能力欠缺

調查顯示，在“父親送什么生日禮物給孩子”的調查中，僅有28.52%是書籍，11.21%是足球等運動器材，11.48%是旅游。大部分父親的禮物是蛋糕、玩具、大餐，甚至有4.59%的父親從來沒有給孩子贈送過生日禮物。很多父親缺乏愛的能力，影響孩子對父愛的感受與理解，從而影響孩子的情感發(fā)展。

2.父親家庭教育的行動力不足

（1）父親對孩子不滿意，卻不指導

調查顯示，55.8%的父親“對孩子的生活習慣不滿意”，41.72%的父親“對孩子的勞動能力不滿意”。49.11%的父親“希望加強孩子基本生活習慣的培養(yǎng)”，31.18%的父親“希望讓孩子多與外界、玩伴接觸”，而父親卻沒有投入足夠的時間與孩子共同生活，只有33.51%的父親“教孩子做家務”。結果表明，父親對身為“父親”的角色定位認識不足，重評價而輕引領和指導，影響了家庭教育的實效性。

（2）父親認同家校協(xié)同的理念，卻不主動

調查顯示，雖然大多數(shù)父親認同家校協(xié)同教育的理念，但是在回答“你愿意參加學校的家校共育活動嗎”時，28.59%的父親選擇“有時間就去，沒時間就不去”，只有5.07%的父親“對學校或班級提過教育孩子的建議”，26.72%的父親“有想法但不好意思說”，39.81%的父親認為自己“提不出建議”，28.40%的父親“從來沒有想過提建議”。父親不夠積極主動，就難以發(fā)揮教育智慧，影響家庭教育成效。

3.“家本化”的父親家庭教育指導缺失

隨著信息社會的發(fā)展，家庭教育信息量巨大，但是其內容和質量良莠不齊。普通父親難以識別家庭教育指導與服務信息的優(yōu)劣。調查表明，只有41.89%的父親曾經接收到班主任提出的家庭教育建議。正是由于缺少系統(tǒng)的、科學的、家本化的父親家庭教育指導培訓，優(yōu)秀的父教理念缺少廣泛傳播途徑，影響了父親家庭教育的實效。

三、引導父親參與家庭教育的對策

《家庭教育促進法》規(guī)定：“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內容。”因此，我們應深入研究如何引領廣大父親回歸家庭教育，陪伴孩子，和孩子共同成長。

（一）構建班級父教共同體，促進家庭教育集成化

班級父教共同體，即以班級為單位，以培養(yǎng)兒童勇敢、堅強、果斷、豁達等品質為目標，以父親為主要領導者，由班主任、任課老師、學生及其父母組成的集合體。由父親主導親子生活，改良家庭教育系統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)秀家庭教育資源的共享與升值，促進家庭教育集成化。

1.父親回歸家庭，優(yōu)化家庭教育生態(tài)

《家庭教育促進法》規(guī)定：“親自養(yǎng)育，加強親子陪伴?！薄肮餐瑓⑴c，發(fā)揮父母雙方的作用。”“相互促進，父母與子女共同成長?！备赣H在家庭中的作用不容忽視。父親在家庭中垂范訓導，是家庭經濟的供給者、家庭安全的保護者，更是家庭精神的引領者。呼喚父親回歸家庭，讓孩子感受到父愛與母愛的平衡，通過對兒童生活理念、思維方式和行為方式的引導和教育，使兒童變得勇敢、豁達、果斷、堅強，充滿陽光之氣。

2. 父親貢獻教育智慧，共享優(yōu)秀家庭教育資源

每一位父親對于孩子的成長都具有獨特且重要的意義。班級父教共同體能實現(xiàn)優(yōu)秀家庭教育資源的共享與升值，促進家庭教育集成化。父親的成長史能激發(fā)孩子的夢想和智慧，引領孩子鼓起理想的風帆；父親的職業(yè)能激發(fā)孩子的好奇心，讓他獲得無窮的學習動力；父親的興趣愛好能引領孩子感悟生活的情趣，從而熱愛生命，主動培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高生活品位。

（二）搭建共同體活動平臺，促進家庭教育活動化

1.開設“班主任茶座”，修煉愛的能力

“班主任茶座”以主題式聊天為主，邀請專家引領父親修煉愛的能力，通過共讀、分享、答疑、辯論等活動，喚醒父親們的家庭教育智慧，促進親子共同成長。班主任還可以根據(jù)特殊家庭的實際需要，約請心理老師開設特需茶座，滿足“家本化”的父親家庭教育指導與服務需求，共同破解家庭教育難題。

2.開發(fā)“爸爸講壇”，強化教育意識

卡爾·威特說：“父母應該經常提醒并鼓勵孩子觀察日常生活，了解各種人物的活動，特別要讓孩子觀察父母本身的生活?！卑嘀魅螒e極引領父親主動擔當家庭教育責任，與孩子共享生活，積極貢獻父教智慧，提升陪伴質量。每學期初，班主任可以通過自主申報和邀請相結合的方式，辦好“爸爸講壇”，提升父親陪伴的教育內涵。例如，在教室里創(chuàng)建“爸爸書架”，組織父親向孩子贈送勵志書籍，讓學生自由閱讀。每月邀請一名父親與學生分享閱讀感悟；還可以舉辦讀書沙龍，由父親輪流帶小組成員到市、區(qū)圖書館進行沉浸式閱讀；或者去電影院觀賞優(yōu)秀影片，開展親子影評活動，以文化人，引領孩子及家人一起成長。

3.組建“父子俱樂部”，提升教育行動力

創(chuàng)建“父子俱樂部”，包括父子徒步隊、父子籃球隊、父子足球隊、父子乒乓球隊、父子游泳隊等，定期一起鍛煉，增強體質，讓陪伴時間有保障，促進父親提升教育行動力。寒暑假可以組建“父子旅行團”，組織2—3日父子旅行，在“行萬里路”中閱風景無數(shù)，促進身心健康。

開設“陽光社團”，如棋類、球類以及攀巖、垂釣、武術等，邀請有一技之長的父親擔任輔導員，豐富學生的生活，延展親子公共生活空間，分享優(yōu)秀父教資源，提升公共生活質量，讓有限陪伴最大可能地發(fā)揮教育作用。

另外，還可以創(chuàng)建“班級父親委員會”“菩提灣父親成長學院”“父親的節(jié)日工作室”等活動平臺，提升父親教育的魅力與實效。

（三）制定共同體章程，促進家庭教育規(guī)范化

制定班級父教共同體章程，加強對班級父教共同體的科學管理和有效支持，讓班級父教共同體活動日?；?、習慣化、規(guī)范化，形成文化，使廣大父親自覺地、主動地、智慧地開展家庭教育活動。例如，定期學習新理念；科學、系統(tǒng)地規(guī)劃班級親子活動；創(chuàng)新管理模式，提升優(yōu)秀父親的培養(yǎng)力度與成效；優(yōu)化班級父教共同體建設的研究過程與研究品質；加大父教優(yōu)質資源的研發(fā)力度和推廣效度，促進班級父教共同體高效運作與健康發(fā)展，推進優(yōu)質家庭教育進程，落實立德樹人的根本任務。

世界衛(wèi)生組織研究發(fā)現(xiàn)，每天和父親相處兩個小時以上的孩子往往智商更高，男孩看上去更堅毅，女孩成人后更懂得與異性交往。父親的教育和陪伴對孩子的成長具有不可替代的價值。本次調查結果表明，呼喚父親回歸家庭教育，優(yōu)化家庭教育生態(tài)，重振父親的使命，其意義十分重大，且迫在眉睫。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“融和德育：優(yōu)化班級教育生態(tài)的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/262）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點資助課題“班級父教共同體建設研究”（課題編號：B-a/2018/02/36）、江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“班級家庭教育共同體建設研究”（課題編號：B-b/2013/02/338）的研究成果之一]

［參考文獻］

［1］何德寬.家庭結構在家庭教育中的作用[J].教育理論與實踐，1986（03）.

［2］卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].劉恒新，譯.京華出版社，2001.