“三全育人”視域下學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行動(dòng)路徑

佘昕祎

［摘要］ 黨的二十大以后，“三全育人”呈現(xiàn)出嶄新局面。在此視域下，探討學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)具有重要意義。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，班主任是學(xué)生身心成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。要想更好地提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就要注重提高班主任團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。本文以無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，通過分析班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，從把穩(wěn)師德師風(fēng)修養(yǎng)“方向盤”、搭建班主任團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“扶手梯”、打好班主任團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)“組合拳”、編織班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展“經(jīng)緯網(wǎng)”四個(gè)方面，探索學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行動(dòng)路徑，深入落實(shí)全員育人、全過程育人、全方位育人。

［關(guān)鍵詞］ 三全育人；學(xué)習(xí)型；班主任團(tuán)隊(duì)；行動(dòng)路徑

一、班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）水中望月——“三全育人”解讀不足

2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”截至目前，雖然“雙減”政策已落地2年，但有些中小學(xué)依舊重智育輕德育，存在德育管理崗位職責(zé)不明晰、家庭教育指導(dǎo)與實(shí)踐缺失、德育工作形式化嚴(yán)重等問題。除了學(xué)校管理層面解讀不到位，教師個(gè)人層面的認(rèn)知也不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，有些班主任依舊唯分?jǐn)?shù)論，在強(qiáng)調(diào)一學(xué)期只有一次期末考試的前提下，過分注重學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康，與當(dāng)下教育改革的趨勢(shì)背道而馳。

（二）袖手旁觀——任課老師“教”“育”分離

目前，在教育實(shí)踐中有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：不少任課教師認(rèn)為育人只是班主任的職責(zé)?！啊痢晾蠋?，××同學(xué)在我的課上隨意插嘴，嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律，請(qǐng)你好好教育他?！薄啊痢镣瑢W(xué)的作業(yè)總是不交，上課總打瞌睡，你作為她的班主任，好好找她聊一聊?！卑嘀魅喂ぷ髦?，解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、課堂上問題比例逐漸增多，任課老師已然成為教育中“袖手旁觀”的人。而班主任介入后，親力親為協(xié)助，收效依然甚微，導(dǎo)致任課老師在學(xué)生心中的威信越來越低，溝通管理日益不暢，逐漸出現(xiàn)“教”“育”分離的現(xiàn)象。

（三）故步自封——自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

中小學(xué)階段，班主任是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、人生導(dǎo)師。“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一群好班主任就是一所好學(xué)校?！卑嘀魅蔚闹匾匚徊谎远?。2022年，為了進(jìn)一步了解班主任的工作現(xiàn)狀，提升班級(jí)管理水平，無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)班主任結(jié)構(gòu)層次、接受各類教育教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：全校88位班主任中，30周歲以下的占比70.45%，31—35周歲的占比17.05%，36—45周歲的占比12.5%。女性班主任占比93.2%，語文學(xué)科的班主任最多，占比79.5%。工作5年以內(nèi)的班主任占比70.2%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，我校班主任團(tuán)隊(duì)較為年輕，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)尚淺。外加近三年受疫情影響，摸排、填表等事務(wù)性工作占用班主任較多時(shí)間，導(dǎo)致班主任已無力再主動(dòng)花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行動(dòng)路徑

隨著教育理念的不斷發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)教育越來越追求學(xué)生的素質(zhì)提升，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。班主任的素質(zhì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要，因此，學(xué)校要對(duì)班主任隊(duì)伍有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從整體上提升班主任的專業(yè)水平和管理水平。下文以春城實(shí)小為例，基于學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，在“三全育人”的視域下，結(jié)合目前班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，提出一些策略。

（一）高屋建瓴——把穩(wěn)師德師風(fēng)修養(yǎng)“方向盤”

《中小學(xué)德育工作指南》《中共中央關(guān)于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的若干意見》等文件均指出，教育工作者必須正視立德樹人、德育為先的教育宗旨。黨的二十大召開以后，春城實(shí)小為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，激勵(lì)引導(dǎo)全校教師愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，樹立良好的師德師風(fēng)形象，提升自身的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施全員德育導(dǎo)師制度，切實(shí)做到不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，把穩(wěn)師德師風(fēng)修養(yǎng)“方向盤”。

建立和實(shí)施全員德育導(dǎo)師制，由黨員骨干教師領(lǐng)航，深入教育“最后一公里”。每個(gè)班級(jí)設(shè)置黨員先鋒崗和全學(xué)科德育導(dǎo)師，班主任將班級(jí)每一個(gè)學(xué)生合理分配給相應(yīng)的任課老師。每學(xué)期，德育導(dǎo)師與學(xué)生的談話次數(shù)不得少于4次，同時(shí)利用黨員一對(duì)一幫扶，指導(dǎo)班主任全面成長(zhǎng)，將學(xué)生關(guān)愛工作落地。全體教師護(hù)航，確保落實(shí)“全員育人”。

（二）青勝于藍(lán)——搭建班主任團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“扶手梯”

圍繞無錫市新吳區(qū)《新教師“3+2”特培計(jì)劃》的文件指導(dǎo)精神，春城實(shí)小實(shí)施“青藍(lán)工程”升級(jí)版，幫助三年內(nèi)擔(dān)任班主任的新教師能夠盡快站穩(wěn)講臺(tái)，形成更加扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和班級(jí)管理水平?！扒嗨{(lán)工程師徒幫教活動(dòng)”（結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、拉場(chǎng)子、樹樣子、摘果子）是我校培養(yǎng)青年班主任成長(zhǎng)行之有效的方法之一，是青年班主任迅速適應(yīng)教育教學(xué)的前提與保障?；顒?dòng)旨在提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，促使青年教師在短期內(nèi)脫穎而出，較好地勝任班級(jí)教育教學(xué)工作，搭建班主任團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的“扶手梯”。

學(xué)校實(shí)行雙導(dǎo)師制，為每一位新教師配備教學(xué)、班級(jí)管理兩位導(dǎo)師，導(dǎo)師原則上應(yīng)具有中高級(jí)職稱和豐富的教育教學(xué)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師從“常規(guī)入門”“上課過關(guān)”“能力達(dá)標(biāo)”三個(gè)目標(biāo)對(duì)入職三年內(nèi)的新教師進(jìn)行階梯式培養(yǎng)。

針對(duì)上圖內(nèi)容，新班主任培訓(xùn)采用學(xué)分制。由學(xué)生發(fā)展中心（德育處）負(fù)責(zé)一年常規(guī)入門：班主任一日常規(guī)入門、班隊(duì)活動(dòng)課入門、班級(jí)管理入門；兩年上課過關(guān)：主題班會(huì)課過關(guān)；三年能力達(dá)標(biāo)：少先隊(duì)活動(dòng)組織達(dá)標(biāo)、班主任基本功達(dá)標(biāo)、家校溝通能力達(dá)標(biāo)；由教學(xué)研究中心（教導(dǎo)處）負(fù)責(zé)兩年上課過關(guān)：心理健康教育課過關(guān)和學(xué)生個(gè)人輔導(dǎo)過關(guān)；由課程發(fā)展中心（教科室）負(fù)責(zé)新班主任理論學(xué)習(xí)、春天里學(xué)習(xí)班、德育論文撰寫等。每學(xué)年6月，三個(gè)部門將考核結(jié)果匯總給學(xué)生發(fā)展中心，錄入新班主任三年專業(yè)成長(zhǎng)檔案信息庫?？己私Y(jié)果將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，作為向區(qū)級(jí)層面推薦進(jìn)入進(jìn)階平臺(tái)“至新課堂種子營(yíng)”“至新教學(xué)領(lǐng)雁隊(duì)”“至新項(xiàng)目研究院”的參考依據(jù)。

（三）博采眾長(zhǎng)——打好班主任團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)“組合拳”

1.以專業(yè)提升強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平

自我學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型班主任自我提高的必經(jīng)之路，要引導(dǎo)班主任根據(jù)自己的實(shí)際情況，如性格特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的管理策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，以提高自己的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)班主任自我提高和發(fā)展。

同時(shí)，為了使新班主任更快地進(jìn)入工作狀態(tài)，春城實(shí)小還注重對(duì)其進(jìn)行任前培訓(xùn)，讓班主任快速了解自己的工作崗位和目標(biāo)。學(xué)校的管理人員也要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師對(duì)于一些常規(guī)工作快速進(jìn)入狀態(tài)。班主任也要注重自主研究，不斷提升自己的專業(yè)水平。例如，新班主任積極參加我市小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的班主任培訓(xùn)，可以不斷地掌握更多的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，借鑒前輩的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，不斷提高工作效率。只有教師提高了自己的專業(yè)水平，教學(xué)水平才能從根本上得到提高，學(xué)生才能得到有效的管理。因此，教師的自主學(xué)習(xí)積極性非常重要，學(xué)校的研修組織也有很大的促進(jìn)作用。

2.以智慧引領(lǐng)完善專業(yè)范疇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人將其應(yīng)用于教育行業(yè)，這使得教育水平整體有了較大的提高。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，除了需要班主任自身不斷地學(xué)習(xí)提高，還要注重以智慧教學(xué)的方式完善班主任的專業(yè)范疇。在班主任自我提升的道路上，專業(yè)課題的研究是提高班主任專業(yè)能力的有效途徑，可以讓班主任深入了解自己的工作，從根本上轉(zhuǎn)變班主任的觀念。有些班主任認(rèn)為自己的工作就是管理好班級(jí)，帶領(lǐng)好學(xué)生。對(duì)此，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)班主任進(jìn)行一些教育方面的閱讀，不斷更新自己的教育理念，同時(shí)還要學(xué)會(huì)借助智慧手段進(jìn)行班主任工作中疑點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)歸納，大家一起探討對(duì)策，集所有人的智慧于一體，不斷提高班主任的專業(yè)水平。例如，學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)的班主任交流群，大家可以在群里探討，同時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上會(huì)開辟班主任學(xué)習(xí)板塊，鼓勵(lì)班主任自主學(xué)習(xí)。借助智慧引領(lǐng)專業(yè)水平的強(qiáng)化也是提高班主任工作效率的有力保障。

3.以高位平臺(tái)展示綜合能力

在不斷實(shí)踐和提高中，班主任團(tuán)隊(duì)整體水平和體系都在完善，團(tuán)隊(duì)精神以及個(gè)人合作能力也得到了有效的提升。要想幫助班主任團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)整體水平的優(yōu)化還要為其提供更大的平臺(tái)。比如，通過比賽和展示成果的方式激勵(lì)班主任不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。通過比賽的方式進(jìn)行班主任自我素養(yǎng)提高有很多形式，如學(xué)校開展班主任基本功大賽，內(nèi)含帶班方略、育人故事、主題班會(huì)設(shè)計(jì)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)答辯等，通過不同的競(jìng)賽方式不斷提升班主任的各項(xiàng)技能，提高班主任的參與積極性。成果展示主要是通過對(duì)班主任的工作成果進(jìn)行展示，如舉行班級(jí)管理成果展示、班級(jí)文化成果展示和學(xué)生成績(jī)展示等，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員都可以看到各個(gè)班主任的發(fā)展情況，從而更好地吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地鞭策自己，在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善。班主任團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果更多的還是依賴于高位平臺(tái)的展示，只有階段性地進(jìn)行成果展示，班主任才能了解自己的發(fā)展速度，才能對(duì)上一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，同時(shí)高位平臺(tái)也對(duì)班主任的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。

4.以合作互學(xué)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

在建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)的過程中，還要借助一些學(xué)習(xí)方法，以提高班主任隊(duì)伍的整體專業(yè)能力。在不斷學(xué)習(xí)提升的過程中，要注意內(nèi)部研磨的重要作用。班主任在實(shí)際工作過程中的經(jīng)驗(yàn)和反思十分寶貴，班主任團(tuán)隊(duì)作為團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)要注意營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，提升班主任的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，學(xué)校會(huì)定期開展班主任工作例會(huì)，通過例會(huì)大家共同探討在工作中遇到的典型問題，以提升自己的專業(yè)水平，幫助落實(shí)學(xué)校的教育方針。同時(shí)，班主任在日常學(xué)習(xí)工作中也會(huì)遇到很多小問題，每個(gè)人的問題不同，這就需要班主任借助現(xiàn)代通信手段，如釘釘、微信、QQ等，針對(duì)當(dāng)下教育方向的調(diào)整和班級(jí)管理中遇到的問題進(jìn)行深入的探討，大家共同出謀劃策，既可以發(fā)展自我，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來說，通過團(tuán)隊(duì)共同訓(xùn)練可以很好地促進(jìn)班主任工作資源共享，實(shí)現(xiàn)互相交流和反思，借助互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)班主任之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，為下一步的工作指明方向。

（四）合縱連橫——編織班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展“經(jīng)緯網(wǎng)”

班主任是學(xué)校德育工作的主體，學(xué)校除了努力提升班主任的自身專業(yè)素養(yǎng)以外，還應(yīng)努力協(xié)調(diào)各方教育力量。在班集體建設(shè)的過程中，指導(dǎo)班主任學(xué)會(huì)整合各類教育資源，調(diào)動(dòng)所有教育者的教育智慧，利用縱向?qū)W科課程，跨學(xué)科育人，加強(qiáng)橫向家校合作，綜合各方德育新力量，編織班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展“經(jīng)緯網(wǎng)”，以促進(jìn)全過程育人、全方位育人。

例如，春城實(shí)小的趙老師是六年級(jí)的一位班主任，他在學(xué)校“橘燈工作坊”的語文工作坊展示課上新授《竹節(jié)人》一課。本節(jié)課大膽結(jié)合跨學(xué)科理念，打破語文學(xué)科界限，在學(xué)會(huì)寫制作指南的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)手制作傳統(tǒng)玩具——竹節(jié)人，并回歸語文本身學(xué)科特質(zhì)，讓學(xué)生說出竹節(jié)人的穿線過程，運(yùn)用圖文結(jié)合的不同形式解決實(shí)踐問題。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了跨越學(xué)科的真實(shí)情境任務(wù)，學(xué)生在可能發(fā)生的“真實(shí)”語言運(yùn)用情境中教別人竹節(jié)人的玩法，做竹節(jié)人推廣大使。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握了閱讀方法，提升了解決問題的能力。

美術(shù)老師華老師是這個(gè)班級(jí)的任課老師，在一次和連云港學(xué)校云教研時(shí)，開展了“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，學(xué)科融合育英才”的活動(dòng)。她的課題是“剪紙團(tuán)花”。剪紙是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，華老師從即將到來的春節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生先嘗試剪純色的團(tuán)花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。之后用無錫市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)剪紙傳承人馮鉆蓀奶奶的作品啟發(fā)學(xué)生積極探索，創(chuàng)新剪紙團(tuán)花作品，并使用“染色”的方式讓團(tuán)花更具美感，讓學(xué)生充分體會(huì)到剪紙的樂趣及傳統(tǒng)文化的魅力。

班主任趙老師利用兩次傳統(tǒng)文化課堂的機(jī)會(huì)，將本班的班級(jí)文化特色確立為“傳承傳統(tǒng)文化”，并以此開展了紅領(lǐng)巾尋訪活動(dòng)，得到各任課老師和家長(zhǎng)們的大力支持。各任課老師紛紛以此班作為試點(diǎn)班級(jí)，展開各種傳統(tǒng)文化課程的實(shí)踐。

綜上所述，隨著教育教學(xué)大環(huán)境的改變，學(xué)校要不斷更新教育理念，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況不斷進(jìn)行自我反思，制定出有利于學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高學(xué)校的整體育人水平，在全員育人、全過程育人、全方位育人的引領(lǐng)下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

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