始于“兒童”，思于“適宜”

方蘭

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！薄?-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中也指出：“高質(zhì)量的環(huán)境，是建立高質(zhì)量的基于游戲的課程的基礎(chǔ)。”可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的游戲環(huán)境，是真正體現(xiàn)以游戲為基本活動，發(fā)揮游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展重要性的基本保障。為了更好地落實課程游戲化精神，我們進行了以“班級美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性”為主題的研討活動，并以此為切入點，以實驗班的形式進行嘗試，以點帶面、放樣實施。在此期間共經(jīng)歷了以下四個時期。

一、困惑期——基于兒童，反復(fù)論證

（一）因需而思

當(dāng)我們有了這樣的思考：目前班級美工區(qū)的環(huán)境適宜嗎？是幼兒需要的嗎？通過與幼兒對話，我們發(fā)現(xiàn)原有的班級美工區(qū)已經(jīng)不能滿足他們的需求，如區(qū)域面積相對狹小不能滿足多個幼兒同時游戲；材料的單一性限制了幼兒的探索與創(chuàng)作；美工區(qū)缺少吸引力，導(dǎo)致越來越多的幼兒不愿選擇等。基于以上問題，我們以探索班級美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性為抓手，嘗試基于幼兒視角下班級美工區(qū)環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)整。那么，“怎樣基于兒童立場重新規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)美工區(qū)”和“怎樣幫助和支持幼兒在美工區(qū)的學(xué)習(xí)與發(fā)展”成了當(dāng)下我們迫切需要解決的問題。

（二）因思而學(xué)

帶著困惑和思考，教師們開始查詢相關(guān)書籍，尋找答案?！?-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提出：“在設(shè)計區(qū)域布局時，要重點考慮教室的固定特征、區(qū)域活動的動靜以及如何用相鄰區(qū)域的材料豐富游戲?！薄扒逦膮^(qū)域分界，有可供幼兒自由走動的通道。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域中也提出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒自主進行繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動?！薄罢故居變鹤髌?，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。”在理論的指引下，我們發(fā)現(xiàn)美工區(qū)是幫助幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中體現(xiàn)其感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的游戲區(qū)域，也就是說美工區(qū)的環(huán)境直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。教師觀念的逐漸改變，形成了以兒童為本，適宜性為出發(fā)點的統(tǒng)一。

二、調(diào)整期——基于現(xiàn)狀，合理預(yù)設(shè)

（一）靈動性空間

（1）美工區(qū)的設(shè)置考慮了動靜分離，教師將有聯(lián)系的活動區(qū)安排在一起，如美工區(qū)跟益智區(qū)、閱讀區(qū)放在了活動室內(nèi)，相對比較安靜；表演區(qū)、角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)放在了走廊，相對比較鬧。同時相鄰區(qū)域的材料互通，支持幼兒多元化的選擇。（2）美工區(qū)內(nèi)設(shè)有至少兩個供幼兒創(chuàng)作的地方，如獨立的美工桌、畫板等；同時設(shè)有材料柜、資源柜以及隨時供幼兒展示作品的空間，如作品墻、展示柜等并要留有空白。（3）在區(qū)域內(nèi)專門設(shè)有多處供幼兒欣賞的空間，如名畫欣賞、多種范例作品展示、盆栽等。

（二）開放性材料

（1）美工區(qū)材料的選擇以自然材料為主，如樹枝、樹葉、石頭、竹子、貝殼、麥秸稈等。（2）游戲材料以藝術(shù)擺放的形式向幼兒發(fā)出“邀請”，如將材料分類、井然有序地放置在吸引人的容器里；在一塊吸引人的布料、一面鏡子或一個托盤上展示一組相似的物品；以創(chuàng)造性的方式將孩子熟悉的材料組合在一起，以此暗示或激發(fā)孩子發(fā)掘材料的多種用途。（3）美工區(qū)所有的材料要讓孩子容易看得見、方便用得到。（4）在美工桌上放置一些供幼兒欣賞或藝術(shù)技能展示的圖畫書。

（三）歸屬性情感

班級的美工區(qū)以素色、原木色為主，營造一種“家”的熟悉和舒適，孩子在區(qū)域中可以形成記憶和獲得身份認同。如孩子自己設(shè)定游戲規(guī)則、自己選擇玩伴和材料、有自己展示作品的空間等。

三、提升期——基于觀察，解決問題

預(yù)設(shè)后的美術(shù)區(qū)域游戲是孩子們真正需要的嗎？能為他們的游戲與學(xué)習(xí)提供幫助嗎？帶著思考，我們又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計》和《為生活和活動而設(shè)計——早期教育機構(gòu)的環(huán)境變革》兩本專業(yè)的書籍?！毒劢故接^察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計》中提出：“觀察和記錄所見（評價自己的計劃），對于群體兒童，詢問‘哪些教育方法奏效了，制訂觀察計劃，實施觀察計劃。”因此，我們嘗試制訂了觀察計劃，計劃的內(nèi)容包括：背景分析、觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察時間、觀察工具、分析評價和支持策略。教師按照計劃觀察，客觀記錄，然后再進行集體審議。我們發(fā)現(xiàn)，要想真正發(fā)揮觀察計劃的預(yù)設(shè)作用，將其“體驗權(quán)”交給幼兒是最有效的方式，下面以大二班美工區(qū)為例，來談美工區(qū)域中的問題以及解決策略。

發(fā)現(xiàn)問題一：美工區(qū)域設(shè)置的適宜性

（第一天上午9：20）優(yōu)優(yōu)在美工區(qū)涂色，走來取材料時不小心把放在桌上的顏料盒碰翻了，顏料灑了一地，優(yōu)優(yōu)很委屈，不知所措。

《為生活和活動而設(shè)計——早期教育機構(gòu)的環(huán)境變革》一書中指出“各區(qū)域能最大程度地利用它們的物理性能（如出口、光線、水槽等）”?；诶碚摚瑢?biāo)《指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，師幼進行問題式的追問和討論。教師作為引導(dǎo)者、支持者的角色幫助孩子學(xué)會自己解決問題。在這個過程中，孩子們積極思考、互相傾聽、反復(fù)驗證，在實踐中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，促進了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

策略一：美工區(qū)域的設(shè)置應(yīng)盡量靠近水源

（第一天上午10：20）師幼針對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。

教師說：“剛剛優(yōu)優(yōu)不小心把顏料盒打翻了，你們覺得應(yīng)該怎么辦？”幼1說：“要把地上擦干凈?！庇?說：“不行，離水池太遠了，我上次拿去洗的時候顏料會一滴一滴地滴在地上?！庇?說：“最好要靠水池近一點?！庇?說：“對，近一點就方便了……”

孩子們的責(zé)任意識很強，顏料翻了的第一反應(yīng)就是要及時清潔。為了方便清潔，美工區(qū)盡量靠近水源是適宜的選擇。于是孩子們決定把靠近水池的益智區(qū)與美工區(qū)互換位置。教師在肯定了孩子們的觀點后，還提醒孩子們以后在游戲中要更加細心，不能太毛糙。

策略二：區(qū)域布局的科學(xué)調(diào)整

（第二天上午9：20）師幼討論：“顏料打翻了，可能還有什么原因呢？”

幼1說：“顏料盒太大了，桌上放不下。”幼2說：“顏料放得太外面了，沒放好?！庇?說：“太擠了。”教師回復(fù)：“你們還有什么好辦法？”

在互相傾聽、討論后，孩子們發(fā)現(xiàn)原來區(qū)與區(qū)之間的通道太擠，才會導(dǎo)致顏料被碰翻。于是，孩子們分組對區(qū)域之間的通道進行了重新設(shè)計。

（第二天上午10：20）幼幼分享、介紹自己的設(shè)計圖稿，各設(shè)計小組都有各自的設(shè)計思路。那么，哪一組的設(shè)計稿更適宜呢？

幼兒對照各組設(shè)計稿逐一嘗試擺放，通過實踐驗證，他們發(fā)現(xiàn)B組的設(shè)計方案是最適宜的：在鄰區(qū)（益智區(qū)）不受影響的情況下相對縮小面積，擴大了美工區(qū)面積。既保證了美工區(qū)域內(nèi)通道的暢通，又在相鄰的區(qū)域之間預(yù)留了相對寬敞的安全通道，也考慮到了美工區(qū)域內(nèi)材料柜的分開擺放，避免了拿取材料造成的擁擠。

發(fā)現(xiàn)問題二：根據(jù)幼兒游戲的需要，適當(dāng)拓展游戲區(qū)域

（第四天上午10：00）小西從家里帶來的刺繡材料吸引了班上好幾個女孩子。可原有的美工區(qū)已經(jīng)沒有地方讓她們玩了。小西指著靠近益智區(qū)的一塊空地問：“老師，我們可以在這里玩嗎？”老師回應(yīng)：“當(dāng)然可以??！”接著老師幫他們搬來了桌子和椅子。游戲結(jié)束后，老師把孩子們的作品布置在了墻上，那里就成了一個小小刺繡坊，滿足了幼兒的需求，也真正體現(xiàn)了“課程游戲化”精神。

幼兒是游戲的主人，游戲的空間、環(huán)境、材料都是為幼兒所用的，是一個根據(jù)幼兒的興趣和需要動態(tài)調(diào)整的過程，幼兒在與環(huán)境、材料的互動中學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園還為美工區(qū)域中的材料柜裝上萬向輪，便于幼兒可以自行推動、自由組合，增加了區(qū)域的開放性和靈活性。

四、 成長期——基于行動，師幼共長

在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真現(xiàn)場，教師通過真閱讀、真研究，更加堅定了以幼兒為中心背后的價值追求，放手和退位、支持和幫助是教師專業(yè)化教育理念的彰顯。通過美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜性的思考與調(diào)整，教師的觀察、分析、反思能力更強了，在活動中對幼兒的支持也更有效了。通過師幼互動、幼幼互動，幼兒在自由、寬松的氛圍中游戲、學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中分享觀點、大膽設(shè)想、積極驗證、主動表征，提高了學(xué)習(xí)的自主性，獲得新的經(jīng)驗和發(fā)展。