中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐探究

摘? 要：素質(zhì)教育理念對高校英語教學(xué)提出了更高的要求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入英語教學(xué)，可在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承，并幫助學(xué)生加深對中華傳統(tǒng)文化的了解與掌握，引導(dǎo)其在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)文化意識的有效樹立。文章以大學(xué)英語教學(xué)有效融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目的，深入分析當(dāng)前英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀，對影響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的問題進行總結(jié)，通過教學(xué)方法模式創(chuàng)新來促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的有效滲透。

關(guān)鍵詞：高校；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語教學(xué)；文化傳承

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0155-04

作為中華民族的寶貴財富與精神體現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長。隨著素質(zhì)教育理念在我國各教育階段的全面滲透，強調(diào)在教學(xué)工作中通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合來升華學(xué)生思想情感，并為中華傳統(tǒng)文化的弘揚、發(fā)展提供支撐。因此，探討如何在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，對助力高校立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要影響。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的價值意蘊

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是我國社會可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，亦是中華民族在世界舞臺中綿延不絕的特有標(biāo)識。大學(xué)英語作為各專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要特點表現(xiàn)為年級跨度大、覆蓋范圍廣、學(xué)習(xí)時間長等。通過對大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有機融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化自信與愛國意識，在保證英語教學(xué)高質(zhì)量開展的同時，為學(xué)生營造更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）有助于促進文化傳承創(chuàng)新

國家發(fā)展和建設(shè)水平與人才資源的培育之間存在密切關(guān)聯(lián)，人才培養(yǎng)水平是衡量高等教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，亦是高等學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“生命線”。作為高等人才輸出的主陣地，高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、交流合作、文化傳承創(chuàng)新等職責(zé)［1］。以大學(xué)英語教學(xué)為媒介來滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是高校實現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新的關(guān)鍵性舉措。得益于素質(zhì)教育理念的全面貫徹，大學(xué)英語如何實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)愈發(fā)受到教師的重視。在多元文化思潮發(fā)展背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語教學(xué)中，可為學(xué)生文化認同、文化自信的培養(yǎng)助力，并為學(xué)生學(xué)習(xí)營造趣味、人文氛圍，通過提升文化育人效果來促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承與弘揚［2］。

（二）有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)語言類學(xué)科知識，語言輸出與應(yīng)用是核心，教師可在課堂學(xué)習(xí)過程中根據(jù)文化內(nèi)容來調(diào)動所學(xué)知識，以結(jié)合生活實際為前提，通過中西方文化比較來激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生以更為主動的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)中，以保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提高，并促進其教學(xué)實效性的顯著提升?；趯χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合，還可為學(xué)生語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好契機，為學(xué)生語言綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有力支撐［3］。此外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合還有助于拓展英語教學(xué)內(nèi)容。具體而言，素質(zhì)教育理念強調(diào)教師對英語教學(xué)重新定位，需做到在課程教學(xué)中進行德育元素的有機融合。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想觀念、人生哲理、價值取向、傳統(tǒng)美德等與德育教育十分契合，教師可在英語教學(xué)內(nèi)容體系中納入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（三）有助于促進文化血脈賡續(xù)

歷經(jīng)幾千年的延續(xù)與演變，中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為代表中國人特有精神意識的重要標(biāo)識。例如“六合同風(fēng)、四海一家”的大一統(tǒng)思想，以“德主刑輔，以德化人”為主張的德治思想，以“法不阿貴，繩不撓曲”為主張的正義思想，以“大道之行，天下為公”為主張的大同思想，以“民貴君輕、政在養(yǎng)民”為主張的平等思想，以“孝悌忠信、禮義廉恥”為主張的道德思想，以“任人唯賢、選賢與能”為主張的用人思想，以“以和為貴、好戰(zhàn)必亡”為主張的和平理念，均是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，也是中華民族獨特的精神標(biāo)識。發(fā)展至今，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已具備較大的傳承、弘揚價值，所以需以語言為載體來促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的賡續(xù)與弘揚［4］。通過在大學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可為其賡續(xù)與傳承拓展渠道，既保證大學(xué)英語教學(xué)開展符合預(yù)期要求，又能以英語學(xué)習(xí)為媒介來幫助學(xué)生增強文化自信［5］。

二、高校英語教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)受到多方面因素的影響，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入仍存在以下問題：一是當(dāng)前教師對于教材內(nèi)容中傳統(tǒng)文化元素的挖掘不到位，課堂教學(xué)期間仍以西方文化內(nèi)容教學(xué)為主［6］。在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化的滲透需以教材內(nèi)容中相關(guān)元素的挖掘為載體，但部分教師在教學(xué)期間習(xí)慣于為學(xué)生講解西方文化內(nèi)容，對于傳統(tǒng)文化元素的滲透與融合不重視，致使當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合尚未取得較為顯著的成效。二是教師能力缺失，對于中華傳統(tǒng)文化融合的認知不到位，盡管近幾年各高校對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚提高重視，但部分英語教師尚未形成思想認知，因課堂教學(xué)期間中華傳統(tǒng)文化的融合、滲透過于突兀，使得英語教學(xué)開展無法為學(xué)生文化認同、文化自信的培養(yǎng)提供支撐。在應(yīng)試教育理念的長期影響下，部分教師仍對學(xué)生英語成績提升過于執(zhí)著，對學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展漠不關(guān)心，片面地認為學(xué)生未來發(fā)展中文化素養(yǎng)無法作為助力，所以在課堂教學(xué)中對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與融合不積極，難以為學(xué)生文化素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)理想契機。三是教學(xué)模式應(yīng)用與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透不契合，在實際教學(xué)過程中，部分教師仍習(xí)慣于對學(xué)生進行知識的灌輸，并要求學(xué)生按照教師叮囑進行語法知識、英語詞匯的背誦記憶，未做到對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課堂教學(xué)的融合，致使學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到較大影響［7］。四是中國文化英語表達能力較差。縱觀當(dāng)前英語教學(xué)開展，在英語知識學(xué)習(xí)中普遍存在忽視漢語影響的情況，未在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握中國文化的表達方法，而大部分學(xué)生能夠熟練利用英文進行英美文化表達，對于中國文化的表達效果不理想。如要求學(xué)生使用英文來表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，或者對中國風(fēng)土人情和傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等進行表達，部分學(xué)生只能采取音譯或翻閱詞典的方法完成任務(wù)。學(xué)生母語文化的缺失對其跨文化交際能力的鍛煉產(chǎn)生負面影響。

三、大學(xué)英語教學(xué)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）挖掘本土資源，促進傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合

為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透與融合，教師可結(jié)合教材內(nèi)容的分析，對本地、本校特色文化資源進行充分挖掘與開發(fā)，并將其融合于英語教學(xué)之中，進而在幫助學(xué)生拓寬視野的同時，通過教學(xué)創(chuàng)新來促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在教學(xué)“Food Service”單元內(nèi)容時，教師可以“美食”為主題帶領(lǐng)學(xué)生探索中國八大菜系，利用多媒體為學(xué)生展示八大菜系中人們最為推崇的菜肴，并根據(jù)實際情況對本地特色菜系進行挖掘，在課堂教學(xué)期間與學(xué)生共同探討。接著為學(xué)生設(shè)置探索任務(wù)“Whats your favorite traditional Chinese food？”“What are the cooking methods and materials？”，要求學(xué)生以PPT的形式將自己喜歡的傳統(tǒng)美食制作方法用英文進行展示。最后為學(xué)生布置選擇性作業(yè)“If you want to recommend local food for foreign tourists，what would you recommend？”通過對傳統(tǒng)美食文化的融合來調(diào)動學(xué)生參與積極性，并在自主學(xué)習(xí)、探索過程中加深對所學(xué)知識的掌握與理解。再如教學(xué)“Promoting Destinations”時，教師可將本地特色景點資源融入課程教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)景點資料，然后以PPT的形式為其他學(xué)生介紹景點，要求學(xué)生能夠?qū)包c的歷史形成、典故背景、要素組成等方面進行詳細介紹，其他學(xué)生則充當(dāng)評委，對學(xué)生講解情況給予客觀且公正的評價，而教師則對學(xué)生進行總結(jié)性評價。通過對本土文化資源的挖掘來優(yōu)化教學(xué)課堂，并實現(xiàn)以英語教學(xué)為媒介來促進學(xué)生文化自信、文化認同的培養(yǎng)［8］。

（二）發(fā)掘教材內(nèi)容，促進傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合

縱觀以往大學(xué)英語教學(xué)開展，無論是教材內(nèi)容還是教師選取的教學(xué)課文，多以西方原版文章節(jié)選為主，主要是對西方文化、價值觀的體現(xiàn)與反映［9］。雖然能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中快速掌握英語知識，并加深對西方社會與文化的了解，但對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透造成較大限制，學(xué)生無法通過文化對比來樹立文化自信。鑒于此，教師可在積極更新教材內(nèi)容的前提下，重視對教材內(nèi)容中傳統(tǒng)文化元素的發(fā)掘與利用，并借助類比、舉例、對比等方法帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在不影響學(xué)生內(nèi)化英語知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受傳統(tǒng)文化魅力，并在教學(xué)期間鍛煉學(xué)生如何利用英文來表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如在教學(xué)“Loving and hating New York”時，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)置以下問題：“What impresses you about Chinese culture？”讓學(xué)生在課前階段自主進行資料采集，然后在課堂教學(xué)階段為其他同學(xué)分享。有的學(xué)生以PPT的形式分享了“Confucian culture”，有的學(xué)生利用圖片和視頻分享“National treasure panda”，有的學(xué)生則投屏展示“The Great Wall”“Beijing Opera culture”等。當(dāng)學(xué)生展示完成后教師可在恰當(dāng)時機引導(dǎo)學(xué)生認知中華傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，進而在促進英語教學(xué)順利開展的同時，在學(xué)生自主參與過程中強化其文化意識與文化自信的樹立［10］。

（三）拓展第二課堂，促進傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合

有限的英語課時內(nèi)教師無法做到對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過多滲透，可結(jié)合學(xué)生認知需求、認知水平的分析，通過創(chuàng)設(shè)第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生文化輸出與傳播意識，并在參與過程中加強學(xué)生英語交流能力。

第一，借助多元化渠道獲取文化信息。要想為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)設(shè)契機，教師可利用閑暇時間幫助學(xué)生拓展知識面，充分借助新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、聽讀有關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資料，例如收聽中央電視臺中相關(guān)英語節(jié)目，BBC播出的美麗中國節(jié)目，以及國際廣播電臺播放的有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的廣播節(jié)目等，或者是讓學(xué)生利用手機觀看MOOC聯(lián)盟相關(guān)的中國文化節(jié)目。再或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版的《道德經(jīng)》《紅樓夢》等著作。若條件允許，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視電影，如《飲食男女》《刮痧》等節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中感悟中西方文化差異以及中國文化特點。通過帶領(lǐng)學(xué)生積極參與聽、讀、看活動，在促進學(xué)生加深中西方文化認知的同時，進一步拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透［11］。

第二，舉辦與中國文化相關(guān)的英語專題講座。在教師帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在講座學(xué)習(xí)中感受文化、了解文化。學(xué)校可定期邀請學(xué)術(shù)專家到學(xué)校開展講座，在講座中為學(xué)生講解英美文化與中國文化。如對中國名著的英文賞析等，以彌補英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的不足。相較于課堂教學(xué)而言，專題講座無論是氛圍還是形式更為開放，能夠讓學(xué)生以更為主動的態(tài)度參與到知識學(xué)習(xí)與文化了解中。

第三，創(chuàng)設(shè)多元化課外文化活動。教師可在課下帶領(lǐng)學(xué)生開展中西方文化比對活動，通過將傳統(tǒng)文化滲透與語言學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生文化歸屬感與文化認同的有效培養(yǎng)，并在自主參與過程中加強對學(xué)生跨文化交際能力、語言應(yīng)用能力的鍛煉。例如教師可結(jié)合教材內(nèi)容開展專題演講比賽、美食分享活動、知識競賽活動等，或者圍繞某事件進行辯論。通過創(chuàng)設(shè)多元化活動來激發(fā)學(xué)生興趣，依托于第二課堂來促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（四）樹立對比意識，促進傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合

要在英語教學(xué)中進一步強化對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生除了要了解國外文化特點之外，還需重視對母語文化的深度剖析與了解，這樣才能以平等地位實現(xiàn)有效溝通交流。在雙方溝通互動過程中，二者既扮演著文化輸出者的身份，還兼具文化輸入者的身份，所以學(xué)生需要具備深厚的文化功底，才能在跨文化交流過程中“如魚得水”，并實現(xiàn)以英語教學(xué)為媒介來促進學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)［12］。所以在實際教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析過程中逐漸樹立文化對比意識，為其跨文化交際能力的鍛煉與培養(yǎng)提供支撐。例如在教學(xué)“Beverage Service”時，該單元以“酒水服務(wù)”介紹為主，教師可以該主題為契機，開展關(guān)于中西方酒水差異的討論與學(xué)習(xí)。首先，教師可利用英語為學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)酒類，如白酒（Liquor）、黃酒（Yellow rice wine）、奶酒（Beverage）、藥酒（Medicated wine）等，并帶領(lǐng)學(xué)生探索中西方“飲酒習(xí)慣”的差異。其次，教師可要求學(xué)生課后自主搜集相關(guān)資料，并以“Differences between Chinese and Western Drinking”為題目撰寫英文文章。最后，以小組為單位對學(xué)生寫作成果進行討論，通過引導(dǎo)學(xué)生進行中西方文化比對，可在有效活躍課堂氣氛的同時，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供良好契機。

四、結(jié)語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入對廣大高校英語教師而言是挑戰(zhàn)與機遇并存的發(fā)展契機。鑒于此，要想最大化發(fā)揮出傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的育人價值，教師需建立對英語教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化價值的正確認知，深度剖析當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入存在的不足與問題，在此基礎(chǔ)上借助科學(xué)對策來促進傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的有機融合，在強化學(xué)生跨文化交際能力、意識培養(yǎng)的同時，為學(xué)生文化認同、文化自信等良好品質(zhì)培養(yǎng)提供助力。

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（薦稿人：周林，貴州師范大學(xué)國際旅游文化學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：黃海燕（1984—），女，碩士，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向為大學(xué)英語、旅游英語、酒店英語等。