新時(shí)代陜西民辦高校產(chǎn)教融合模式與路徑研究

胡一波

摘? 要：文章基于陜西民辦高校產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，從產(chǎn)教融合機(jī)制不健全、產(chǎn)教融合經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏完整的一體化平臺(tái)，政府公共資源供給不均衡、民辦高校發(fā)展差異大等多個(gè)方面切入，分析陜西民辦高校產(chǎn)教融合存在的問題，同時(shí)從延伸產(chǎn)教融合的范圍、促進(jìn)高校與企業(yè)的融合、轉(zhuǎn)變區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合的利益主體、解決資源分散等方面，針對(duì)新時(shí)代陜西民辦高校如何開展產(chǎn)教融合，給出了15種借鑒模式和對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：陜西民辦高校；產(chǎn)教融合；成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）16-0048-04

陜西民辦高校起步早、發(fā)展快、規(guī)模大、影響廣，已成為陜西改革開放、高質(zhì)量發(fā)展的一張名片。但目前，社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈和高校人才培養(yǎng)鏈脫鉤，民辦高校面臨著前超后追、轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和生存壓力。推進(jìn)陜西民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是客觀需要，也是進(jìn)一步建立高層次應(yīng)用型院校、培育高層次應(yīng)用型人才的必然要求，同時(shí)，推進(jìn)陜西民辦高校的跨越式發(fā)展，可以加快面向陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入人才“活水”，打造陜西在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展新高地。

一、新時(shí)代民辦高校開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與意義

民辦高校歷史較短，特點(diǎn)不明確，社會(huì)認(rèn)知度低。目前，中國民辦教育已由大規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵式發(fā)展。產(chǎn)教融合與校企合作是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要育人環(huán)節(jié)和模式，但目前存在的問題制約了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

（一）民辦高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

1. 合作對(duì)象范圍需要擴(kuò)大

從實(shí)際合作對(duì)象類型來看，大多數(shù)民辦高校希望與多個(gè)企業(yè)主體進(jìn)行緊密合作，但在實(shí)際產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中民辦高校大多選擇與中小型企業(yè)合作，與高質(zhì)量大型企業(yè)的合作通常較少，合作關(guān)系相對(duì)簡單。民辦高校產(chǎn)教融合中的短期合作往往多于其他長期戰(zhàn)略合作，合作機(jī)制的穩(wěn)定性普遍較差。

2. 產(chǎn)教融合的初衷與現(xiàn)實(shí)存在偏差

民辦高校在選擇適合產(chǎn)教深度結(jié)合的培養(yǎng)模式時(shí)，往往更注重項(xiàng)目參與者個(gè)人的專業(yè)課知識(shí)和能體現(xiàn)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的實(shí)踐能力。相比之下，對(duì)其資金、設(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)習(xí)和就業(yè)的需求則不那么迫切。在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)方面，學(xué)校特別希望合作企業(yè)為學(xué)生提供免費(fèi)實(shí)習(xí)或就業(yè)指導(dǎo)。

3. 合作內(nèi)容低端，合作方式簡單

在產(chǎn)教結(jié)合和校企合作的過程中，高校希望解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而企業(yè)在提供靈活就業(yè)環(huán)境的同時(shí)無法實(shí)現(xiàn)高利潤，所以企業(yè)對(duì)校企合作的興趣不高。因此，在這些實(shí)際合作中，企業(yè)為學(xué)校提供的教學(xué)資源并不特別理想。企業(yè)能為學(xué)生培養(yǎng)提供的支持資源主要是實(shí)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)場(chǎng)地。

（二）陜西民辦高校產(chǎn)教融合存在的問題

陜西民辦教育起步早，可以說代表了中國民辦教育發(fā)展的方向和態(tài)勢(shì)，如西安外事學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西京學(xué)院等已經(jīng)至少有30多年的辦學(xué)歷史，在產(chǎn)教融合方面各有特色。但教育與產(chǎn)業(yè)的融合相比某些南方院校滯緩、落后、脫節(jié)，往往重教育而輕產(chǎn)教。

1. 產(chǎn)教融合機(jī)制不健全

產(chǎn)教結(jié)合的管理體制不完善，機(jī)制不夠靈活。雖然相關(guān)部門已經(jīng)頒布了眾多文件，但多比較籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)企業(yè)與高校開展合作教育的具體政策措施，對(duì)企業(yè)與高校之間的權(quán)力、責(zé)任和利益界定也模糊不清，企業(yè)與學(xué)校之間要想建立互惠互利的合作機(jī)制，存在很多困難，這樣的情況不利于促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作［1］。

2. 產(chǎn)教融合經(jīng)費(fèi)投入不足

在教育目的層面，產(chǎn)教融合是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方式。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的核心，產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展，有賴于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，有賴于技術(shù)技能的積累和產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，有賴于教育教學(xué)改革和地方產(chǎn)業(yè)凝聚力的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而培養(yǎng)大批傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及技術(shù)人才，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的辦學(xué)宗旨的重要途徑［2］。但是，政府對(duì)民辦高校開展產(chǎn)教融合的經(jīng)費(fèi)投入不足，使其不能深度持久。

3. 完整的一體化平臺(tái)缺乏

校企合作辦學(xué)是推進(jìn)融合教育的重要舉措，而在辦學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系最主要還是體現(xiàn)在建立教師個(gè)人資源之間的對(duì)接關(guān)系，如果發(fā)生人事變動(dòng)，那么合作也會(huì)中斷或難以落地，因此校企合作大多是短期行為，缺乏受政府政策引導(dǎo)的校企長期合作機(jī)制。

（三）新時(shí)代民辦高校開展產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合是民辦高校發(fā)展的源動(dòng)力和目標(biāo)，在新形勢(shì)下，拓展產(chǎn)業(yè)教育一體化的范圍，促進(jìn)校企一體化，改變區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)教育一體化的利益相關(guān)者具有重要意義，具體做法如下：1. 延伸產(chǎn)教融合的范圍；2. 促進(jìn)高校與企業(yè)的融合；3. 轉(zhuǎn)變區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)；4. 協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合的利益主體；5. 解決資源分散問題。

二、國內(nèi)外高校產(chǎn)教融合的典型案例

在新形勢(shì)下，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合是促進(jìn)高等教育改革發(fā)展、增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的有效途徑。國家和地方政府都在積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，出臺(tái)政策，優(yōu)化環(huán)境，完善體制機(jī)制。日本、德國等國家，以及國內(nèi)部分城市的產(chǎn)教融合具有較高發(fā)展水平，在全面推進(jìn)產(chǎn)教融合及校企合作的過程中，借鑒其產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合區(qū)域高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，能有效推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）國外典型案例借鑒

日本和德國成熟的高等教育模式是世界公認(rèn)的成功教育模式。日本產(chǎn)業(yè)教育一體化模式的特點(diǎn)在于政府的深度參與。其獨(dú)特的“政、產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式不僅推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)造了大量優(yōu)秀的研究成果，也成為日本高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。德國采取的是生產(chǎn)與教育一體“雙元制”模式，這種模式培養(yǎng)了高技能的技術(shù)工人，提高了德國制造業(yè)在世界上的知名度，為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。因此，積極借鑒德國職業(yè)教育的“雙元制”教育模式，有利于提高國內(nèi)教育一體化發(fā)展水平和高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）國內(nèi)案例借鑒

高校作為教學(xué)和科研的高地，是新知識(shí)和新技術(shù)的源泉。新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)該被應(yīng)用到國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)模，這就需要通過產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的發(fā)展，具有中國特色的現(xiàn)代高等教育產(chǎn)業(yè)教育融合模式已逐步形成，但仍有進(jìn)一步發(fā)展和完善的空間。

1. 洛陽科技職業(yè)學(xué)院

近年來，洛陽科技職業(yè)學(xué)院大力推進(jìn)高校與教育一體化、生產(chǎn)技術(shù)與信息技術(shù)的戰(zhàn)略合作，促進(jìn)了學(xué)科特色與國際市場(chǎng)需求的結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過實(shí)施校企科研合作、產(chǎn)教結(jié)合，企業(yè)人才結(jié)構(gòu)混亂與勞動(dòng)力市場(chǎng)供求失衡兩大問題得到有效緩解。校企合作項(xiàng)目形成獲得了比較明顯的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益和直接社會(huì)效益，并初步呈現(xiàn)出良性運(yùn)行的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

2. 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極爭(zhēng)取高校和相關(guān)企業(yè)及其內(nèi)部成員的雙邊利益，注重資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品制造優(yōu)勢(shì)，滿足了學(xué)生對(duì)教學(xué)專業(yè)差異化發(fā)展的需求，各企業(yè)及其內(nèi)部員工根據(jù)各自要求，聯(lián)合共建了實(shí)習(xí)加工車間基地和技術(shù)研發(fā)專業(yè)崗位，形成了“廠中?！薄W(xué)校通過對(duì)接企業(yè)需求，積極引進(jìn)企業(yè)資源，建立起有效的“校中廠”體系，形成了實(shí)訓(xùn)室－公司或車間、教師－師傅、學(xué)生－學(xué)徒、實(shí)習(xí)－生產(chǎn)、作品－產(chǎn)品的有效融通互補(bǔ)的校企一體發(fā)展格局，形成了獨(dú)具特色的校企一體、產(chǎn)教并舉、中高職銜接、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育企業(yè)集團(tuán)化管理的先進(jìn)辦學(xué)組織管理模式。

3. 西安外事學(xué)院

近年來西安外事學(xué)院堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高度重視“雙一流”建設(shè)，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，始終以智慧課堂立體賦能，以科教產(chǎn)融合、“雙一流”建設(shè)為引領(lǐng)，嘗試搭建以企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作、多元主體共享共治聯(lián)合體特色模式。

（三）產(chǎn)教融合普適性評(píng)價(jià)指標(biāo)建議

依據(jù)學(xué)校產(chǎn)教融合相關(guān)制度，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況，開展績效考核與激勵(lì)，按照創(chuàng)收業(yè)績及成效目標(biāo)，一般考核方式為：學(xué)校與運(yùn)營業(yè)績結(jié)合考核（需要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取指標(biāo)，可評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合效應(yīng)度，比如就業(yè)率、入學(xué)率、合作企業(yè)數(shù)、崗位契合度等，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)列舉）。

三、新時(shí)代陜西民辦高校產(chǎn)教融合的模式總結(jié)

新時(shí)代下民辦高校在人才培養(yǎng)、“產(chǎn)與教”需求變化、參與產(chǎn)教融合的主體以及產(chǎn)教融合功能等方面均發(fā)生了巨大的變化。企業(yè)與高校之間缺少鏈條式的聯(lián)系，無法直接實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化［3］。高校有人才與科研資源，但資金不足；企業(yè)擁有穩(wěn)定的現(xiàn)金流和研發(fā)平臺(tái)，卻缺少人才與智力資源。將兩者有效對(duì)接，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力大有助益。

由此，基于產(chǎn)教融合的稟賦特性，本研究總結(jié)出以下新時(shí)代陜西民辦高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展模式：1. 共享資源模式，校企優(yōu)秀教資共享、課程設(shè)置與企業(yè)發(fā)展融合、企業(yè)提供高新技術(shù)支持機(jī)制，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)校企雙贏，但學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和努力程度、積極性不高；2. 個(gè)性化定制模式，符合經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和社會(huì)需要，但增加了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；3. 嵌入項(xiàng)目課堂模式，教師參與社會(huì)商業(yè)活動(dòng)或組織充分了解市場(chǎng)及政策動(dòng)向，加速加快課堂創(chuàng)新、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，但對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)要求高，對(duì)教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要求高；4. 儲(chǔ)備項(xiàng)目模式，多變而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)型企業(yè)環(huán)境促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)發(fā)展，但學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、對(duì)合作企業(yè)要求高；5. 學(xué)徒制模式，實(shí)施“課堂代工”等，促進(jìn)勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)更高水平就業(yè)，但集中技能培訓(xùn)易與日常工作安排的矛盾沖突；6. 成果轉(zhuǎn)讓模式，科研院所通過簽訂技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同將科技成果有償轉(zhuǎn)讓給企業(yè)將技術(shù)投入生產(chǎn)，但高額的費(fèi)用與新科技的分享會(huì)成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)；7. 技術(shù)開發(fā)模式，合作開發(fā)、委托開發(fā)，將市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品化優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但不可控因素太多；8. 人才培養(yǎng)模式，該模式有利于人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，但對(duì)資金和能力的要求高；9. 共建實(shí)體模式，企業(yè)與高?；蚩蒲袉挝唤M建股份制公司、研究院、基地等實(shí)體，有利于形成共生合作關(guān)系，從而獲得技術(shù)成果與高收益回報(bào)，但企業(yè)和高校各自追求的目標(biāo)不同；10. 校企聯(lián)盟模式，高校和企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立合作聯(lián)盟，形成資源共享；11. 戰(zhàn)略聯(lián)盟模式，企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)從各自的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略意圖出發(fā)，以股權(quán)或契約的方式建立較為穩(wěn)固的、長期的合作關(guān)系；12. 科技資源共享模式，讓科技資源得到了充分利用，實(shí)現(xiàn)雙贏；13. 公共服務(wù)平臺(tái)模式，高校、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立面向行業(yè)的公共服務(wù)平臺(tái)，為企業(yè)提供專業(yè)的共性技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合；14. 技術(shù)交流模式，研究機(jī)構(gòu)、高校等通過多種形式，與企業(yè)開展產(chǎn)教交流活動(dòng)，促進(jìn)高效的信息共享，但合作模式松散；15. 科技園區(qū)模式，以大學(xué)科技園為主，聯(lián)合企業(yè)和政府參與，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校發(fā)展成為一個(gè)連續(xù)的有機(jī)體［3］。

綜上，產(chǎn)教融合無外乎以上15種模式或者優(yōu)化整合，具體哪一種更見效，還要根據(jù)實(shí)際情況選擇。同時(shí)，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為破解培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展人才的重要途徑之一，也是企業(yè)通過校企合作提升企業(yè)創(chuàng)新能力的主要路徑。產(chǎn)教融合的目標(biāo)是“生產(chǎn)”或“場(chǎng)景商務(wù)”，即必須以真正的產(chǎn)品生產(chǎn)商務(wù)活動(dòng)為前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到真正的技能，教師才能教授真正的技能。這種“生產(chǎn)”不能簡單地成為工廠生產(chǎn)或公司運(yùn)營，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，其目的是“教”，在生產(chǎn)與教學(xué)較為成熟的情況下，逐步向“生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究”發(fā)展。

四、新時(shí)代陜西民辦高校產(chǎn)教融合的路徑選擇

陜西民辦高校要緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，完成大學(xué)轉(zhuǎn)型，既要抓住新時(shí)代產(chǎn)教融合的機(jī)遇，充分利用國家對(duì)產(chǎn)教融合的政策深度改革，不限于以上15種模式的應(yīng)用，選擇合適的路徑基礎(chǔ)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)院或?qū)I(yè)產(chǎn)教融合特色模式。

（一）民辦高校產(chǎn)教融合模式選擇與運(yùn)作流程

產(chǎn)教融合是學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)開展的深度合作［4］。以服務(wù)推進(jìn)開拓為主旨，高校作為產(chǎn)教融合推進(jìn)中心，要秉持“育人為先，德能并重；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)；服務(wù)需求，激勵(lì)創(chuàng)收；校企協(xié)同，合作育人”，開拓性地做好服務(wù)推進(jìn)與創(chuàng)收工作。

（二）路徑選擇與對(duì)策

第一階段，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立動(dòng)態(tài)項(xiàng)目矩陣。以系（中心）、部為單位，根據(jù)學(xué)院學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，在原校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬合作范圍，加深合作力度，充分利用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、開放實(shí)驗(yàn)，小學(xué)期課程、獨(dú)立實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的全面開展。

第二階段，校企師資共建，助力專業(yè)體系化修訂培養(yǎng)方案及嵌入項(xiàng)目。學(xué)校可積極協(xié)調(diào)對(duì)接，鼓勵(lì)專業(yè)與企業(yè)開展多種形式的合作，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師授課，雙師雙導(dǎo)，設(shè)立項(xiàng)目嵌入課程、獨(dú)立完成項(xiàng)目等，調(diào)動(dòng)師生共同參與產(chǎn)教融合的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)產(chǎn)教融合工作。

第三階段，項(xiàng)目公司化運(yùn)作，科技成果轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)通過建立公司、工作室等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、個(gè)人的利益的有效融合和合理分配；倡導(dǎo)通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等媒體，開展電子商務(wù)等合作，進(jìn)一步加強(qiáng)與校內(nèi)外各種資源合作，共享資源，共同開展項(xiàng)目運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化；定期召開產(chǎn)教融合工作的研討、交流會(huì)，促進(jìn)產(chǎn)教融合工作的深入開展，形成“產(chǎn)教全鏈，企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作、多元主體共治共享”特色模式。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合將是促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展交流合作共享的有效機(jī)制推進(jìn)器，同時(shí)也是我國民辦高校繼續(xù)蓬勃發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力所在［5］。所以，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)合格的新時(shí)代人才為目標(biāo)，加強(qiáng)民辦高校與政產(chǎn)研用的高效互動(dòng)，民辦院校的發(fā)展與壯大才能成為中國高等教育體制改革的新動(dòng)力和新方向。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 楊國平，張良金，李劍. 基于產(chǎn)教融合的協(xié)同創(chuàng)新與市場(chǎng)應(yīng)用——以南昌地區(qū)若干實(shí)踐為例［J］. 教練機(jī)，2019，40（02）：32-36.

［3］ 陳廣學(xué). 以產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的探索與思考［J］. 印刷經(jīng)理人，2023（01）：54-56.

［4］ 張洪波，李澗，王靖，等. 基于產(chǎn)教融合的地方高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的研究［J］. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（23）：168-170.

［5］ 包靚靚. 民辦高職院校產(chǎn)教深度融合的路徑與機(jī)制研究與實(shí)踐［J］. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）：4-6+23.

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