“新工科”背景下機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)踐*
——以師范院校為例

郎超男，徐 樂，朱玉斌

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

在全面加強(qiáng)“新工科”建設(shè)的背景下，機(jī)械類專業(yè)開始高度重視復(fù)合型人才培養(yǎng)：以創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)，追求多學(xué)科、多層次、多元性交叉融合。在增強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的同時，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，增加學(xué)生的核心技術(shù)能力，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)實(shí)際需求[1-2]。如今師范院校逐漸向綜合性大學(xué)發(fā)展，其主導(dǎo)的師范專業(yè)也逐步向理科、工科擴(kuò)展。但由于師范院校在建立工科過程中存在師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)投入不足等問題，相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)還需完善，尤其在社會、企業(yè)及利益相關(guān)群體參與度方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)[3-5]。如何加強(qiáng)和提升機(jī)械類人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建更加完善的機(jī)械類人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系成為師范院校的重要研究內(nèi)容。

1 師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要根據(jù)學(xué)校的自身定位與發(fā)展目標(biāo)，制定出符合自身需求的人才培養(yǎng)方案[6-7]；根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案設(shè)置出科學(xué)合理的課程內(nèi)容；最后結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施過程，建立多方參與下的多角度、多樣式的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系。以評估促改革，以改革促培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)、實(shí)施、評估閉環(huán)系統(tǒng)，不斷促進(jìn)師范院校機(jī)械類專業(yè)人才符合新時代工科建設(shè)要求[8-10]。

1.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，推行多元化分類分型培養(yǎng)

對于師范院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)的人才是具有良好的思想道德、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是具備機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在機(jī)械工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、應(yīng)用研究、檢測控制、運(yùn)行管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。師范院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)五年后預(yù)期達(dá)到目標(biāo)：能夠有效運(yùn)用工程知識和技術(shù)原理，解決機(jī)械領(lǐng)域的復(fù)雜工程技術(shù)問題，承擔(dān)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)、制造、檢測控制和技術(shù)服務(wù)工作；具有團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的溝通與表達(dá)能力，能夠在多學(xué)科團(tuán)隊(duì)和跨文化環(huán)境下，擔(dān)任骨干角色，發(fā)揮有效作用；能夠快速適應(yīng)環(huán)境，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，通過繼續(xù)教育或其他學(xué)習(xí)渠道增加知識和提升能力，并能夠勝任機(jī)械相關(guān)領(lǐng)域的工作；在機(jī)械領(lǐng)域中，遵循職業(yè)道德與工程標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的社會責(zé)任感。

1.2 改革與優(yōu)化課程體系

對于師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)開展的課程，以師范類專業(yè)認(rèn)證、工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，結(jié)合OBE教育理念[11-13]，構(gòu)建適應(yīng)師范院校機(jī)械類專業(yè)認(rèn)證要求的課程體系。在構(gòu)建課程體系過程中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，根據(jù)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系做出調(diào)整和變革，以支撐學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)形成一種清晰的映射關(guān)系。同時，根據(jù)課程的實(shí)施情況，不斷及時優(yōu)化課程體系，建立“核心課程+N”培養(yǎng)模式。課程設(shè)置以崗位需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容以崗位需求的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)為依據(jù)。大幅度合并同類和相近課程，減少課程門數(shù)，消除課程“碎片”和課程間的重疊。

1.3 構(gòu)建師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與反饋閉合體系

師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生本科階段的成長、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的質(zhì)量，也對學(xué)校自身的社會認(rèn)可度、學(xué)生招生質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展方向等產(chǎn)生巨大影響。因此，在新工科背景下，師范院校機(jī)械類專業(yè)要把人才培養(yǎng)工作和提高本科教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)來抓，不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，通過制度約束和政策激勵推動教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立健全教學(xué)管理規(guī)章制度，形成突出教學(xué)中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量的政策和措施。同時，邀請?jiān)谛W(xué)習(xí)學(xué)生、近些年本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生、本專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、科研和教學(xué)教師、校級院級專業(yè)督導(dǎo)教師，以及要求上級評估與管理部門、長期用人單位、學(xué)生家長等校外資源共同對師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評價，不斷推進(jìn)和完善以自我評估為基礎(chǔ)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，構(gòu)建多方參與的質(zhì)量評價體系。同時，圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，將評估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)整合到學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，建立校內(nèi)專業(yè)評估評價指標(biāo)體系；與校外第三方評價機(jī)構(gòu)合作，開展師范院校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價、畢業(yè)生中期發(fā)展評價等項(xiàng)目，探索建立生源質(zhì)量、培養(yǎng)過程和就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的專業(yè)評估體系。同時，強(qiáng)化評價結(jié)果使用的制度化建設(shè)，以評價結(jié)果使用的制度化建設(shè)推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)持續(xù)改進(jìn)。

2 師范院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實(shí)踐

結(jié)合江蘇師范大學(xué)認(rèn)證專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)械類專業(yè)的特征，對該校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行構(gòu)建，形成符合該校學(xué)生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)體系及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評估方案。通過幾年的實(shí)踐與動態(tài)調(diào)整，不斷推進(jìn)該校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)該校培養(yǎng)出更多符合國家工程機(jī)械需求的復(fù)合型人才。

2.1 推行學(xué)分改革的人才培養(yǎng)方案

結(jié)合新工科對人才培養(yǎng)的要求，江蘇師范大學(xué)以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化為代表的機(jī)械類專業(yè)進(jìn)一步落實(shí)人才分型分類培養(yǎng)模式，探索多元化、個性化成才路徑，深化學(xué)分制改革，推進(jìn)選課制和彈性學(xué)制，切實(shí)增加學(xué)生對專業(yè)、課程、教師、修業(yè)年限等的選擇自主權(quán)，全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)踐育人新機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、自主創(chuàng)新實(shí)踐基地、科研基地平臺和校外創(chuàng)新實(shí)踐基地“四位一體”的科教融合實(shí)踐教學(xué)體系。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，推進(jìn)落實(shí)“1+2+5”三段漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式和校企合作工程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，探索與科研院所、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的新模式。按照《關(guān)于深化普通高等學(xué)校學(xué)分制改革的意見》要求，機(jī)械類專業(yè)全面深化學(xué)分制改革[14]，進(jìn)一步加大改革力度，壓縮學(xué)分、減少課時、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總學(xué)分控制在160 學(xué)分左右，總學(xué)時控制在2 600 左右。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程體系

機(jī)械類專業(yè)根據(jù)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程體系優(yōu)化，建立由通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成的三級課程平臺，設(shè)置個性發(fā)展類自選課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和科研訓(xùn)練類課程，并貫穿于三個層級平臺之中。各級課程平臺以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，課程中積極引入最新科研與教研成果；課程安排上以學(xué)生為本，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)、研究型教學(xué)、慕課教學(xué)、嵌入式教學(xué)、雙語教學(xué)、全外文教學(xué)等各種教學(xué)形式創(chuàng)造了有利條件。同時，壓縮必修課程學(xué)分，增加選修課程學(xué)分，課程設(shè)置以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容以目標(biāo)達(dá)成的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)為依據(jù)，大幅度合并同類和相近課程。以專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為核心，增加個性課程，加大實(shí)踐教學(xué)力度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與科研能力培養(yǎng)，提升學(xué)生人文與科學(xué)素質(zhì)，構(gòu)建多元的國際化人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)寬學(xué)生國際視野。機(jī)械類專業(yè)的核心課程設(shè)置10～18 門，選修課程學(xué)分占比不低于16%，專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分占比不低于30%，給學(xué)生提供了更多自由選擇的空間。為了增強(qiáng)新工科背景下機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，安排3～4 個學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各類學(xué)科競賽嵌入到課程中去。此外，加強(qiáng)訓(xùn)練與培育，進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在各類課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，增設(shè)科研訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生科研能力；在課堂規(guī)模上，堅(jiān)持以中小型開課班為主的課堂教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建多方融合的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系

學(xué)校層面成立校級教學(xué)委員會，并下設(shè)專業(yè)建設(shè)委員會、課程建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會、實(shí)驗(yàn)教學(xué)委員會等。新工科背景下，為進(jìn)一步強(qiáng)化分類指導(dǎo)，針對機(jī)械類專業(yè)又設(shè)立了工科專門委員會，形成了完整的專家規(guī)劃、咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督體系。學(xué)校層面成立本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，每學(xué)期會召開多次各類本科教學(xué)專題會議，研究探討、創(chuàng)新推動人才培養(yǎng)模式改革，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，對于推進(jìn)教學(xué)建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果起到了重要作用。同時，聘請專職教學(xué)督導(dǎo)員，開展各種形式的教學(xué)督導(dǎo)活動，針對機(jī)械類公共課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程開展專項(xiàng)聽課及隨機(jī)聽課。此外，機(jī)械類專業(yè)定期召開教學(xué)工作學(xué)生座談會，開展教學(xué)工作問卷調(diào)查，進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等，建立以教師、教學(xué)管理人員、在校學(xué)生為主體的校內(nèi)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)和以畢業(yè)生信息、用人單位信息、人才市場需求信息為主體的社會信息反饋系統(tǒng)，對保障和提高機(jī)械類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

3 結(jié)語

新工科提出后各高校都在推進(jìn)工科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，師范院校機(jī)械類專業(yè)發(fā)展既要結(jié)合新工科理念要求，又要結(jié)合校內(nèi)的具體情況。從專業(yè)發(fā)展建設(shè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等大方向的把握，到教育教學(xué)實(shí)施、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督等具體實(shí)施內(nèi)容，師范院校機(jī)械類專業(yè)都要結(jié)合自身情況進(jìn)行“量身制作”，并對制定出的方案和實(shí)施過程加以落實(shí)和管理。同時，對機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐等實(shí)施過程進(jìn)行合理的監(jiān)督和考核，并根據(jù)考核情況建立專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋等閉環(huán)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)師范院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展和新時代要求。