基于“崗課賽證”融通的“電機與電氣控制技術”課程教學改革與實踐*

張中華

（重慶安全技術職業(yè)學院，重慶 404020）

2021 年10 月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，深化教育教學改革，創(chuàng)新教學模式與方法，普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量；按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程，將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產案例及時納入教學內容并更新教學標準，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力[1-3]?！罢n”“賽”“證”起源于“崗”，以校企產教融合為契機，開展“崗課賽證”融通的教學改革，有效提高學生的就業(yè)核心競爭力、獲證通過率、大賽獲獎率，適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的需求。

1 “崗課賽證”的內涵

“崗”為標準。通過調研行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)市場，整合并總結分析崗位任務及需求，對接職業(yè)標準和工作過程，以典型工作任務為載體，培養(yǎng)學生的核心崗位能力；利用新發(fā)展理念，開發(fā)課程實踐項目或創(chuàng)建學習情境，推動課堂教學改革，滿足現(xiàn)代智能制造企業(yè)崗位能力需求，縮短學生專業(yè)能力與崗位要求的差距，提高學生就業(yè)的核心競爭力。

“證”為檢驗。借鑒國家職業(yè)資格評價標準，結合實際崗位能力要求，重組課程教學內容體系，設計典型教學項目；促進學生掌握課堂內容，并同時具備職業(yè)資格證書考核評價的知識和技能，達到行業(yè)、企業(yè)的標準；實現(xiàn)課程內容、崗位職責、考證標準三者的有機統(tǒng)一，有效促進理論與實踐相協(xié)調。

“賽”為引領。以“UBL（超級混合式）”人才培養(yǎng)模式為基礎，結合職業(yè)技能大賽的工作任務，細化技能大賽項目，總結提煉核心技能，有機融入課程內容或課堂教學環(huán)節(jié)；提高學生的課程學習效果以及職業(yè)技能競賽能力[4]，滿足“以賽促學、以賽促教、以賽促改”要求[4]；適應專業(yè)建設發(fā)展，推動課程課堂教學改革的創(chuàng)新，提升課程教學水平。

“課”為核心。根據(jù)工作過程選擇教學內容，突破單一的技能限制，還原技能運用的情境，按崗位能力循序漸進重構課程體系結構，整合教學內容資源，設計實訓項目化教學模塊，建立電工核心技能的典型案例，增加課程內容的實用價值。借助第二課堂（技能大賽培訓或參賽、技能證書培訓或考試、興趣社團培訓或實踐）擴展實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的電工綜合技能素養(yǎng)，提高學生參加技能大賽的“獲獎率”和考取職業(yè)資格證的“過關率”（賽證促學）。同時，完善課程教學評價體系，實現(xiàn)“崗課賽證”有機融通。

2 “電機與電氣控制技術”課程特點

“電機與電氣控制技術”是機電一體化技術專業(yè)群（含機電一體化技術、電氣自動化技術、工業(yè)機器人技術等專業(yè)）的專業(yè)基礎課程，以典型的低壓電器設備、電動機（三相異步電動機、雙速電動機等）的控制線路為載體，培養(yǎng)學生在電氣控制線路的安裝、調試、故障診斷與處理、線路升級改造與設計方面的能力，奠定電工崗位工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎。該課程的知識點和實際操作技能是智能制造企業(yè)電工崗位必備的知識和技能，也是職業(yè)資格證書的考核內容。學生學習課程，逐步積累或儲備電工相關知識和電工實踐經(jīng)驗，順利通過資格證書的考試；掌握全國高職院校技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試”賽項考核的基礎知識和基本技能，為對接技能大賽（市賽、國賽），強化核心技能訓練，開展綜合訓練項目，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力?！半姍C與電氣控制技術”課程具有重基礎、強實踐、廣應用的特點，開展“崗課賽證”融通的教學改革，有助于提高學生的專業(yè)技能，使其積累崗位工程實踐經(jīng)驗，保證學生“零距離”上崗。

3 “崗課賽證”融通的“電機與電氣控制技術”課程教學改革

3.1 修訂“崗課賽證”融通的課程標準

“電機與電氣控制技術”課程標準以學生為中心、能力為本位，踐行“四級能力遞進”原則（基本技能、綜合技能、生產技能和創(chuàng)新實踐能力），對標職業(yè)資格考核及技能大賽評價，通過對智能制造企業(yè)設備安裝、維護、維修工作進行職業(yè)崗位調研，分析典型工作任務、明確崗位能力、歸納行動領域，同時按照電工職業(yè)的國家標準以及“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試技能大賽”考核評價標準，制定“崗課賽證”融通的課程標準。

通過對該課程的學習，學生掌握電機及電氣控制的基本理論和電工職業(yè)技能。圍繞職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)制定課程目標。1）知識目標：了解電氣控制工程圖，理解低壓電器及電機的工作原理、結構，理解電氣控制系統(tǒng)圖的繪制規(guī)則、控制線路的基本規(guī)律以及電動機控制線路安裝與調試的方法。2）能力目標：能夠根據(jù)要求設計、安裝、調試、使用、維護控制線路，能根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障原因并進行故障處理，能夠根據(jù)要求選擇、安裝低壓電氣設備，能升級改造控制線路。3）素質目標：具有良好的思想品德、行為規(guī)范和職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、踏實肯干、謙虛好學的作風。

3.2 創(chuàng)設“崗課賽證”融通的新型課堂

良好的教學方法能有效促進知識傳遞，激發(fā)學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)造性?！半姍C與電氣控制技術”課程教學團隊以“崗課賽證”融通為原則，采用項目式教學法、任務驅動法以及引“賽”入課法進行教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.2.1 項目式教學法

通過企業(yè)典型案例，提煉核心技能項目，融入教學活動，解決實際問題。課程實訓緊密圍繞電工技能等級（或電工作業(yè)操作證書）考核的標準和工作過程，設計電機控制線路安裝、調試、維護、維修等崗位的實訓項目。項目式教學（學生為主體，主動參與實訓活動）圍繞明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估7 個環(huán)節(jié)[5]開展，充分利用理論指導實踐，引導學生將零碎知識和技能融為一體完成實訓項目，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和技能綜合能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學（教師為主體、課程為中心、教材為標準）向項目教學（學生為主體、項目為中心、實踐為檢驗）的轉換，真正實現(xiàn)高效課堂。

3.2.2 任務驅動法

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動法現(xiàn)已成為職業(yè)教育重要的課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的中心，增加師生交流互動頻次，營造良好的學習氛圍，共同探究問題的根源，激發(fā)學生學習的內驅力。任務驅動法由任務布置、任務分析、分組討論、課堂講解、教師點評5 個環(huán)節(jié)[6]組成，現(xiàn)以完成“正反轉控制線路安裝與調試”工單任務為例進行敘述。課前，學生接受任務工單，查閱文獻資料以及工程實踐案例，觀看工程實踐“線路安裝工藝”微課，啟發(fā)學生對任務進行分解，總結完成任務所需的知識和技能。課中，根據(jù)課前任務，小組分組完成，以問題（如何確定電氣元件的選型、線路連接工藝、電氣線路檢查、通電試車運行、工具整理等問題）為導向，在組內進行研討，“線上”提交問題答案（或問題解決方法、新問題），組長根據(jù)任務分配“工作”。教師查閱線上討論情況，總結梳理問題，強化易錯問題、典型問題等，解答并示范操作講解，解決學生的疑難問題，讓學生更好地完成任務。學生合作完成任務，教師全程跟進指導，把握課堂每個環(huán)節(jié)的有效性。任務完成后，教師針對問題多的小組進行示教展示，其他小組學生觀摩并討論，要求分析示教小組的錯誤并總結自己小組的問題，選派小組成員發(fā)言討論結果，教師根據(jù)學生發(fā)言情況點評各小組，總結任務過程，答疑解惑。

“電機與電氣控制技術”課程存在內容多、課時少的矛盾，而利用任務驅動法能有效解決這一矛盾，讓學生能更好地掌握課程知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，增加師生之間的交流互動，讓學生輕松、高效地學習。教師的教學實施（課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)）以引導或協(xié)助學生完成項目為目標，充分體現(xiàn)了以學生為中心的宗旨。以小組協(xié)同、合作實踐的方式完成任務，增強了學生的自信心及學習內驅力，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和協(xié)調溝通能力。

3.2.3 引“賽”入課法

為了使實踐教學更加規(guī)范和標準，“電機與電氣控制技術”課程教學團隊將大賽的行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范融入課程教學，讓學生規(guī)范操作，提高教與學的效果，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實現(xiàn)“以賽促訓、以賽強技”的教學目標。全國職業(yè)院校技能大賽高職組的“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試”賽項考核重點為控制系統(tǒng)電路設計、控制系統(tǒng)電路布置、連接工藝與調試、PLC 編程、觸摸屏組態(tài)、網(wǎng)絡通信設置、驅動器參數(shù)設置以及電氣控制系統(tǒng)故障檢修等。“電機與電氣控制技術”課程主要傳授控制系統(tǒng)電路設計、控制系統(tǒng)電路布置、連接工藝與調試以及電氣控制系統(tǒng)故障檢修等知識，教師先示范教學，再由學生觀摩，討論分解實訓任務，分組練習完成項目，最后利用技能實訓考核標準評價學生，組內成員輪流擔任參賽團隊、裁判評委等。針對綜合項目，采用個人賽制，實現(xiàn)課堂與“賽場”的轉變，營造競技的氛圍與環(huán)境，讓學生感受競賽樂趣、收獲技能和知識，形成“人人相比、人人能比、共同提高”的濃厚氛圍，能有效提高學生的綜合能力和素養(yǎng)[7]。

3.3 挖掘“崗課賽證”融通的課程教學資源

“電機與電氣控制技術”課程的知識和技能是電工崗位的核心技術，是考核與考證的重要知識點。證書考試和比賽都需要學生具有扎實的理論基礎、較強的實踐技能及心理素質。但“電機與電氣控制技術”的學時數(shù)很短，只有64 個學時，傳統(tǒng)的教學方式無法契合企業(yè)的實際需求，教學團隊致力于建立“崗課賽證”融通的優(yōu)質教育教學資源（課程思政典型教學案例、交互式動畫、原理微課視頻、仿真教學軟件等），構建“四位一體”的教學模式，共享優(yōu)質資源，延伸學生的學習“時域”，拓寬學生的學習渠道。

3.4 強化課程師資力量

只有教學團隊全面了解課程目標、崗位核心技能、國家職業(yè)標準、大賽任務要求等，才能有效地將這些要素融入教學內容。因此，課程的改革和建設離不開優(yōu)秀的“雙師型”教學團隊。通過“內培外引”打造“雙師型”教師團隊[8-9]，選派教師學習國外先進的教學理念，轉變職業(yè)教育思想，總結教學精髓，探索適合的教學模式；聘請行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠開展實踐教學，將新工藝、新技術、新材料引入課堂；選派教師參加各類培訓或進企業(yè)實踐鍛煉，快速提升能力；教師團隊采用“老帶新”的方式，促使年輕人快速成長。通過精心培養(yǎng)教師、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、素質優(yōu)良的教學團隊。

4 “崗課賽證”融通教學模式取得的成效

“電機與電氣控制技術”課程以崗位職業(yè)技能需求為出發(fā)點，積極開展技能競賽、職業(yè)資格認證，將職業(yè)素養(yǎng)整合于教學內容中，與企業(yè)共同構建能力遞進式的課程教學內容體系，通過實踐教學，取得了一定成績。1）技能大賽。學生多次獲得國家技能大賽、重慶市技能大賽獎項。2）資格證書。“電機與電氣控制技術”課程線上、線下教學資源中大量融入職業(yè)資格證書的考試內容，學生通過率明顯提高。3）上崗就業(yè)。以崗位能力培養(yǎng)為核心，讓學生“零距離”上崗，學生適應崗位的能力增強，畢業(yè)生的工作能力均獲得用人單位的好評。4）師資團隊成果。教師主持或參與完成教科研項目5 項（科研課題2 項、教改課題3 項），獲得重慶市教學能力比賽三等獎1 次，獲批專利4 項。5）教材出版。完成了教材《電機與電氣控制技術項目教程》的編寫，獲得了良好的教學效果。

5 總結

“電機與電氣控制技術”課程以崗定課、課崗對接；以證定標、課證互融；以賽促學、以賽促教、課賽雙贏[10]，打破了傳統(tǒng)課程體系，以職業(yè)崗位能力需求為核心，開展“崗課賽證”融通的教學改革，優(yōu)化了課程教學資源，強化了課程師資力量，培養(yǎng)了學生的操作技能和綜合素質，取得了良好的教學改革成效。