核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

■付瑜，劉婷

一、中職學(xué)生人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)視域

（一）核心素養(yǎng)是立德樹人的必然要求

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師在教育教學(xué)過程中貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，旨在以學(xué)生為中心，使教育回歸于“人”，幫助學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀念、必備的品格與關(guān)鍵的能力。 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，其核心是通過多維度的真學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)能力，參與真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展，培養(yǎng)未來人才的核心競爭力。

（二）核心素養(yǎng)是技能人才的培養(yǎng)重點(diǎn)

黨的十八大以來，我國已建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路和模式已然基本形成。國家出臺了一系列有利于職教發(fā)展的政策法規(guī)，修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。黨的二十大報告對職業(yè)教育進(jìn)行了新的定義，指出要推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，首次明確將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰(zhàn)略人才行列。 這些政策的落地，指明了新時代對職業(yè)教育的新要求，寄予了國家對職業(yè)教育促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的殷切期待。 職業(yè)教育所面對的，是在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步中形成的各種新行業(yè)、新職業(yè)、新工種。面對新技術(shù)對傳統(tǒng)工作崗位的顛覆和新崗位的創(chuàng)造，勞動者必須進(jìn)行人力資源的自我開發(fā)，不斷更新知識、技能，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與職業(yè)的變化。 因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要關(guān)注的不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 培育具有核心競爭力也就是具備核心素養(yǎng)的技能人才，是當(dāng)下新時代中職人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

（三）核心素養(yǎng)是育人變革的重要遵循

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)著新時代的呼喚，也為深化中職課程改革和教學(xué)改革提供了方向。中職課改的邏輯起點(diǎn)就是要將“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)習(xí)成為課堂的核心，通過學(xué)生多維度的真學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)能力，參與真實(shí)學(xué)習(xí)活動，圍繞核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展，培養(yǎng)未來人才的核心競爭力。當(dāng)代教師轉(zhuǎn)變教法，應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，課堂學(xué)習(xí)行為從哪里開始，要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)；課堂學(xué)習(xí)效果走向何處，要有明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定；課堂學(xué)習(xí)方式以什么形式開展，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合，這些都是我們開展基于核心素養(yǎng)的中等職業(yè)教育課堂改革的關(guān)鍵考慮因素。

二、單元學(xué)歷案的內(nèi)涵和特征

（一）單元學(xué)歷案的基本內(nèi)涵

單元學(xué)歷案是教師為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，以教材為基礎(chǔ)，以單元為單位，設(shè)計(jì)的一種新型的教學(xué)方案。它能有效落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)的理念。一份完整的單元學(xué)歷案包含單元名稱與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、資源與建議、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測和學(xué)后反思七個編寫要素。 新課改要求教師站在更高的位置思考教學(xué)、開展教學(xué)，而立足于大單元，以主題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以依托科學(xué)的大單元學(xué)歷案的編寫，基于真實(shí)情境、大任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的知識習(xí)得更為系統(tǒng)、科學(xué)。單元學(xué)歷案以素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生立場出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，真正秉持了以生為本的原則，堅(jiān)持教學(xué)評一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以通過鑲嵌于學(xué)習(xí)過程的評價予以體現(xiàn)。

（二）單元學(xué)歷案的主要特征

當(dāng)前國內(nèi)外課改推行的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要以教案、學(xué)案和學(xué)歷案為主。其中，教案又被稱為課時計(jì)劃，是由教師按照課時為單位，圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動等編寫的關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)目的的方案。教案有利于教師掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)過程，但是容易使教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)案也稱為導(dǎo)學(xué)案，它的主體是學(xué)生，通過結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，分層設(shè)計(jì)學(xué)生活動以組織課堂。導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做是學(xué)案活動設(shè)計(jì)的目的，但是這些活動設(shè)計(jì)卻是零散的，不利于知識的系統(tǒng)化。而單元學(xué)歷案是近年新流行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，它以學(xué)生角度為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)主題為主線，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入考量，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而展開。 從學(xué)生本堂課要學(xué)會什么學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。單元學(xué)歷案與教案、學(xué)案相比較，其脫離了教師立場和內(nèi)容立場，做到了以生為本。

（三）單元學(xué)歷案的教學(xué)優(yōu)勢

單元學(xué)歷案是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中碰撞的產(chǎn)物，是具有中國當(dāng)代教育特色的一種教學(xué)創(chuàng)新，可以破解新教改目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾。 指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不只是簡單積累，更是將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，使觀念、能力和品格融合于一體，而中職傳統(tǒng)課堂以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案要堅(jiān)持學(xué)為中心，體現(xiàn)學(xué)生立場而非教師立場。而單元學(xué)歷案關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生“學(xué)了什么，學(xué)會什么，如何學(xué)”為中心，從根本上要求教師轉(zhuǎn)變教法，從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。此外，學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)涉價值觀、知識、技能、情感、態(tài)度等諸多方面的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)了借由知識傳承、經(jīng)歷體驗(yàn)、實(shí)踐參與等感知領(lǐng)悟的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，所以素養(yǎng)目標(biāo)的落地需要結(jié)構(gòu)化的知識體系教學(xué)。單元學(xué)歷案以真實(shí)情境為設(shè)計(jì)背景，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)圍繞知識主題的大任務(wù)，再以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索設(shè)計(jì)教學(xué)，符合核心素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的要求。 中職素養(yǎng)課堂的教學(xué)關(guān)鍵在于落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，而以素養(yǎng)為教學(xué)本位的學(xué)歷案單元梳理、教學(xué)評一致的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、多維度的教學(xué)評價創(chuàng)新等都是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

（一）基于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)單元梳理

新時代人才培養(yǎng)要求教師的教學(xué)理念從知識邏輯和書本邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯，每個學(xué)生都要真正參與到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。在這一前提下，中職課堂教學(xué)要以真實(shí)問題為情境，以大任務(wù)、大單元形式展開。 學(xué)生在大任務(wù)的真實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、遷移運(yùn)用問題，實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

大單元的組成包括主題、知識線、認(rèn)知線、教學(xué)線等。 在梳理大單元知識框架時，在明確了單元主題后，教師要基于中職核心素養(yǎng)，厘清知識線。大單元主題在單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)中具有核心的意義，往往體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想和知識關(guān)鍵點(diǎn)，通過這一主題的確定可以設(shè)計(jì)出聚焦主題的大概念和大任務(wù)。 在主題的確認(rèn)后，教師圍繞中職人才培養(yǎng)素質(zhì)提升、課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)科核心素養(yǎng)，展開單元任務(wù)深度學(xué)習(xí)。 學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的前提是圍繞扎實(shí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展和延伸，如果簡單的基礎(chǔ)知識都不能理解和掌握，就談不上深入的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)。所以單元知識線的梳理應(yīng)該符合中職學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和中職人才培養(yǎng)方案，由易到難，由單一到復(fù)合，實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得的層次性。 在梳理清楚單元主題和單元知識線以后，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)時轉(zhuǎn)變教學(xué)的開展方式，從教的角度轉(zhuǎn)變到學(xué)的角度，以學(xué)生為設(shè)計(jì)思維的出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)其能夠?qū)崿F(xiàn)和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以課時為單位，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，人性化設(shè)計(jì)單元課時，設(shè)置講授課、復(fù)習(xí)課、研討課等，并根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)多樣化的情況下恒定目標(biāo)。

（二）圍繞教學(xué)評一致的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)評一致性作為學(xué)歷案設(shè)計(jì)的核心理念，被視為提高教師課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)尺，特別是在新課改背景下，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)指向了核心素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)已然成為教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的趨勢。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，保持教學(xué)評一致性，做到“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“評”的相互融通，利于保障核心素養(yǎng)的落實(shí)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

所謂“教學(xué)評一致性”指的是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和在教學(xué)過程中對于教與學(xué)效果的“評價”應(yīng)相互符合、學(xué)測統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性，教師應(yīng)該仔細(xì)梳理該主題下教學(xué)各要素之間的關(guān)系，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以目標(biāo)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)、任務(wù)活動為落實(shí)過程、評價為檢測手段，設(shè)計(jì)三者相互統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。單元學(xué)歷案以大任務(wù)大情境為設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建了無數(shù)的小任務(wù)，以此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)活動是落實(shí)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要途徑。只有以學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終導(dǎo)向，以針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價考核為路向，才能逆向設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，才能落實(shí)核心素養(yǎng)。落實(shí)核心素養(yǎng)旨在真實(shí)情境下解決問題、完成任務(wù)，完成關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的整合。 它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識，更是綜合運(yùn)用各種關(guān)聯(lián)知識去完成任務(wù)、解決復(fù)雜問題的能力。 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，只有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)才不會偏離初心，只有通過評價手段檢測才能落實(shí)效果。 所以，圍繞教學(xué)評一致性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的靈魂所在。

（三）兼顧多樣性的教學(xué)評價創(chuàng)新

在當(dāng)前的教育改革中，倡導(dǎo)多維度評價，教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高具有重要的監(jiān)測作用。有效評價不僅利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時反思改進(jìn)、檢測自我，還有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成就感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)力，學(xué)會反思自我、質(zhì)疑自我、修正自我，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。同時，對于教師來說，鑲嵌于教學(xué)過程的評價任務(wù)，利于教師觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時反思調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏，真正做到以學(xué)生為中心。根據(jù)學(xué)歷案教學(xué)評一致性的原則，評價活動應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，做到有教有學(xué)有測，強(qiáng)化核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，逐步推進(jìn)評價觀念和評價方式的改變。

在單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要素中，不可或缺地包含了評價方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)要滿足評價的多樣性，主要是指評價方式的多樣性和評價成果的多樣性。形成性評價和表現(xiàn)性評價作為多元綜合的評價方式，契合了新教改多維度多形式多目標(biāo)的評價要求，是學(xué)歷案教學(xué)中運(yùn)用最多的評價方式。 以形成性評價為例，評價過程主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過評價行為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及時定位，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，同時及時給教師提供了反饋。 在貫穿課堂的形成性評價的引導(dǎo)下，教師在單元學(xué)歷案中，立足于核心素養(yǎng)，逐步分解、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使其最終實(shí)現(xiàn)。 應(yīng)結(jié)合中職學(xué)科特點(diǎn)，通過評價活動的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)問題化、問題情景化、情境探究化、探究進(jìn)階化，逐步把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來，并預(yù)設(shè)出學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。同時，在單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程外，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評價也可以用多種形式展示，包括學(xué)生在知識理解階段完成的思維導(dǎo)圖、表格、口頭表達(dá)，根據(jù)不同任務(wù)要求在學(xué)習(xí)任務(wù)中完成的調(diào)查報告、文本、手工作品，還有通過真學(xué)習(xí)獲得的表現(xiàn)成果，例如辯論、表演、口頭報告等，多種形式的中職評價成果展示設(shè)計(jì)有助于中職學(xué)科核心素養(yǎng)的多維度落實(shí)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)要求教學(xué)方案必須由內(nèi)容立場轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生立場，而單元學(xué)歷案從設(shè)計(jì)思路到設(shè)計(jì)要素都圍繞學(xué)生為中心展開。研究和探索基于核心素養(yǎng)的單元學(xué)歷案在中職課堂的實(shí)踐中意義重大，應(yīng)持續(xù)實(shí)踐，助推中職課堂改革不斷走向深入。