高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學現(xiàn)狀與策略探究

■周慶紅

繪本閱讀已經(jīng)成為新時代幼兒園普遍開展的一種時尚熱門教育活動。中國關工委兒童發(fā)展研究中心副主任、中國心理學會常務副秘書長梅建認為，“學齡前兒童正處于‘讀圖’年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉”[1]。經(jīng)典繪本閱讀可以讓孩子與大師對話，盡情感受童年的精妙，獲得穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書[2]。

一、繪本閱讀課程概述

（一）何謂繪本閱讀

幼教專家、學者認為，繪本閱讀是指幼兒園教師（或幼兒家長）以繪本為媒介，引導幼兒閱讀，突破幼兒書面文字經(jīng)驗不足的限制，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒加強與文本的互動，使幼兒在觀察、思維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種互動式閱讀活動[3]。 簡言之，繪本閱讀就是“和幼兒一起看圖書、講故事”，“發(fā)展兒童的閱讀腦”[4]。

（二）繪本閱讀課程概述

就本課題而言，繪本閱讀是高職院校學前教育專業(yè)開設的一門專業(yè)課程。有的學校將繪本閱讀課程作為學前教育專業(yè)精品課程傾力打造，極富特色，深受學生追捧。 比如西昌民族幼兒師范高等?？茖W校每學期教務選課系統(tǒng)開放不久，學前教育專業(yè)的“嬰幼兒繪本閱讀”專業(yè)選修精品課程學位便被一搶而空。

新時代高職院校全面落實立德樹人根本任務，響應人才市場需求，堅持以學生學習為中心，尊重學生個體差異，滿足學生多元興趣需求，因材施教，實現(xiàn)從學科知識體系構建向學生能力提升體系構建轉變。 在學前教育專業(yè)開設繪本閱讀課程，應用高質(zhì)量的繪本閱讀教學策略，培養(yǎng)學生繪本閱讀技能技巧，推動學前教育專業(yè)課程緊密聯(lián)系幼兒園教育實際，突出學前教育專業(yè)的應用性和實踐性，注重對學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性，努力提升學生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

通過本門課程學習，學前教育專業(yè)學生能夠了解繪本及繪本閱讀的基礎知識和基本理論，掌握一定的繪本閱讀技能技巧，學會利用繪本材料中的圖畫和文字引導幼兒感知繪本，帶領幼兒通過生動形象的圖畫了解自然、了解社會，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力和審美能力，促進幼兒多元智能發(fā)展。 繪本閱讀課程還要指導學前教育專業(yè)學生進行幼兒園繪本閱讀活動及親子繪本閱讀活動的設計與開展、幼兒繪本創(chuàng)意設計與制作，以及幼兒繪本開發(fā)與應用等諸多方面能力的培養(yǎng)。繪本閱讀課程為學前教育專業(yè)學生在未來職業(yè)生涯中開展繪本閱讀等幼兒園特色教育活動打下良好基礎。

繪本閱讀課程對高職院校學前教育專業(yè)學生未來從事幼兒園教育工作具有十分重要的意義，理應成為高職院校學前教育專業(yè)課程體系中一個必然存在的“牽引”。

二、高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學現(xiàn)狀

（一）課程目標不明確

高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀課程的重要性日益突出。傳統(tǒng)教學理念下繪本閱讀課程目標主要著眼于學生掌握基本的繪本知識和相應的繪本鑒賞能力，忽視對學生進行繪本閱讀活動實踐能力的培養(yǎng)，與幼兒園繪本閱讀活動實際需求匹配度較低，學生畢業(yè)后難以快速對接幼兒園繪本閱讀活動的教育教學工作。

（二）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

高職院校是實用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)基地，學以致用是高職院校的基本教育理念。 因此，高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀課程應結合幼兒園教育實際需求開展教學活動，使學生能夠學以致用。 現(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)中的繪本閱讀課程內(nèi)容局限性明顯，任課教師多將課程教學的重心放在繪本理論學習和繪本作品賞析上，課程教學內(nèi)容與幼兒園教育實踐脫節(jié)，對于學生未來教學工作的助推作用不是很大。

（三）教學方法缺乏新意

教學方法關系著學生在課堂中的學習狀態(tài)，也關系著教師教學的效果。當前部分高職院校教師教授繪本閱讀課程的教學手段單一，教學方法缺乏新意。教學過程中多以語言講授和多媒體播放幼兒繪本故事為主，枯燥乏味，難以吸引學生的學習興趣。學生處于被動接受的學習狀態(tài)，教師與學生的互動不良。固化的教學模式不適應新時代學生的心理特點，限制了學生表達思想的機會，也造成學生對教師的過度依賴。

（四）考核評價方式單一

有效的教學評價能夠幫助學生清晰認識到自身的優(yōu)勢和不足，還能為學生提供學習動力。目前，高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀課程的評價方式相對單一，也不夠客觀。 任課教師是課程評價的主體，評價的主要依據(jù)是學生的期末考試成績結合課堂出勤等常規(guī)表現(xiàn)，并未綜合考量學生繪本閱讀技能技巧的進步和提升，導致學生只重視期末考核分數(shù)，忽略平時對繪本閱讀師范素養(yǎng)的積累與磨煉。

三、高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學策略

基于對當前高職院校學前教育專業(yè)繪本閱讀教學現(xiàn)狀的分析，本課題依據(jù)國內(nèi)外教育理念，借鑒先進的教育教學經(jīng)驗，提出繪本閱讀課程教學的應用策略。

（一）依據(jù)培養(yǎng)方案，明確課程教學目標

學前教育階段是幼兒學習與成長的重要階段，做好此階段幼兒的智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等工作是幼兒教師的責任。高職院校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量幼兒教師人才的搖籃，應深刻認識到繪本閱讀課程在整個課程體系中的重要性，結合幼兒園繪本閱讀教學的實際要求，明確繪本閱讀課程教學目標，為繪本閱讀教學的開展提供清晰的方向指引。

學前教育專業(yè)教師應深入研究幼兒園教育目標和幼兒園教師培養(yǎng)標準，將繪本閱讀課程教學目標與幼兒園的教育實踐相結合，轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生提供更多實踐機會，將文學欣賞、人格塑造以及藝術素養(yǎng)等內(nèi)容融入繪本閱讀課程教學目標之中，達成教學理論與教學實際的有機融合。學前教育專業(yè)教師研制的繪本閱讀課程教學目標要以努力促進學生全面發(fā)展為終極教育目的，將知識、技能、情感、價值觀等諸元素融入課程教學目標之中，讓學生能夠深刻理解、掌握繪本閱讀課程的內(nèi)涵，能夠在學習過程中獲得專業(yè)的成長和進步，為日后成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師做好準備。

（二）拓展閱讀目錄，豐富課程教學內(nèi)容

豐富的繪本閱讀課程內(nèi)容是學生廣泛涉獵繪本作品的興趣源泉。高職院校學前教育專業(yè)教師應在繪本閱讀課程中想方設法豐富教學內(nèi)容，使繪本閱讀課程的教學內(nèi)容更加鮮活。教師可以以經(jīng)典繪本作品賞讀活動的開展為出發(fā)點，結合教學的實際需求制定經(jīng)典繪本閱讀目錄，激發(fā)和推動學生積極閱讀目錄中的經(jīng)典繪本。教師可以在課堂上組織學生對經(jīng)典繪本作品進行討論與研究，從文學、藝術、舞美等多角度解讀經(jīng)典繪本，發(fā)掘經(jīng)典繪本的新意涵。

教師要引導學生積極研究繪本作品的發(fā)展趨勢，關注國內(nèi)外新涌現(xiàn)出的優(yōu)秀繪本作品，適時開展繪本專題性閱讀活動，開闊學生的繪本視野。 以《三只小豬的真實故事》繪本閱讀教學為例，在《三只小豬的真實故事》繪本閱讀教學中，教師通常是對繪本內(nèi)容進行講解和分析。 教師要與時俱進，創(chuàng)新教學思路，可以嘗試引導學生將觸角延伸到《三只小豬的真實故事》的作者喬恩·謝斯卡身上，開展對經(jīng)典繪本作者作品的深度閱讀專題活動。通過對喬恩·謝斯卡作品的專題閱讀就會發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作生動幽默，極富創(chuàng)意，能夠給人耳目一新的感受。經(jīng)典繪本作者作品專題性閱讀活動的開展，不僅能夠使繪本閱讀的內(nèi)容更加豐富與鮮活，也能幫助學生拓寬、加深對經(jīng)典繪本作品的領悟，走進經(jīng)典繪本作者的內(nèi)心世界，更深入解讀經(jīng)典繪本富含的人生哲理和教育意義。

教師要指導學生選擇內(nèi)容適宜的繪本，在此過程中要充分考慮到幼兒的年齡特征、興趣愛好及實際需求，考慮到繪本本身的適宜性，也要兼具文學性、藝術性等。選好繪本后，教師指導學生進行繪本閱讀的教學實訓，促進學生具備在未來崗位上選擇繪本及開展繪本閱讀教學的能力。

（三）創(chuàng)新教學方式，重構課程教學模式

教師單一的教學方式、機械的教學指導和僵硬的教學態(tài)度，不僅僅使教學過程變得枯燥，影響教學效果，更會直接傷害到學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習積極性[5]。 教師要不斷創(chuàng)新和豐富課程教學手段，將多樣、靈活的教學方式應用到繪本閱讀教學中，使繪本閱讀教學變得富有趣味，能夠激發(fā)學生在繪本閱讀教學課堂中的學習熱情，主動參與到繪本閱讀課堂交互活動中去。新時代教師要努力改變傳統(tǒng)的教學觀念，緊跟時代的步伐，積極創(chuàng)新課程教學模式，帶給學生精彩、生動的繪本閱讀課程教學課堂，充分激發(fā)學生繪本閱讀課程的學習興趣。

教師在繪本閱讀課程教學中可以構建理論、實踐與研究性學習為一體的教學模式，尊重學生的主體地位，開展探究式教學，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題[6]。 教師應給予學生更多實踐機會，鍛煉學生的實踐能力、職業(yè)能力以及自主學習能力，能夠將所學的繪本閱讀課程知識應用于實踐。教師要將現(xiàn)代教育信息技術引入繪本閱讀課程教學之中，通過信息技術呈現(xiàn)的豐富資源引導學生自主學習，開展豐富多彩的繪本閱讀互動式教學，組織學生對繪本進行賞析和評價，充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生繪本閱讀課程師范素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設教學情境，強化繪本閱讀實踐教學能力

高職院校學前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的幼兒教師，而實現(xiàn)這一目的根本途徑是提升學前教育專業(yè)學生的教育教學水平。學前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學對于執(zhí)教教師有著較高的要求，如果教師將教學重點僅僅放在理論的講解上，對于學生教育教學實踐能力的鍛煉和提升是有限的。 在繪本閱讀的課堂上，任課教師須努力創(chuàng)設貼近真實的幼兒園繪本閱讀活動情境，實施情境教學法，加深學生情感體驗，引發(fā)學生情感共鳴，強化學生實踐能力[7]。例如，教師在其教學中可以采用角色扮演的方式，與學生互換角色，模擬幼兒園繪本閱讀活動情境，讓學生體驗教師的角色，臺下的學生與教師則扮演幼兒角色。

模擬真實的幼兒園繪本閱讀教學情境，不僅是對學生心理素質(zhì)和教學能力的訓練，也能讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，認識到自身還有許多尚需提升和完善之處，深知“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。同時，教師根據(jù)每一位學生在情境訓練中的表現(xiàn)對學生進行針對性的點撥和指導，幫助學生獲得針對性的提升，因材施教，有的放矢，學生能夠突破自身的問題，提升繪本閱讀教學能力，滿足幼兒園繪本閱讀教育活動的崗位需求。

2.引導學生自制創(chuàng)意繪本，組織自主展示表達

教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)和收集有趣的貼合生活的素材，將搜集到的素材歸類，分組對不同主題素材進行甄別和研討，結合五大領域整理出本小組的靈感來源與故事創(chuàng)作題材，梳理出清晰的故事場景與故事脈絡，完成初步的繪本故事創(chuàng)編。 帶領學生在繪本設計創(chuàng)作區(qū)進行創(chuàng)意繪本創(chuàng)作實踐，包括創(chuàng)意繪本草圖的繪制，以及適宜顏料顏色的選擇，將本小組集體的繪本智慧轉化為實際的繪本作品設計與創(chuàng)作，最終形成原創(chuàng)繪本。 學生還可以利用電腦進行繪本開發(fā)與創(chuàng)作。

教師可以定期或不定期組織學生在繪本展示區(qū)或者繪本表演區(qū)開展自制繪本展示和表演活動，鼓勵、激發(fā)學生自制繪本的設計與創(chuàng)作熱情。 在作品展示活動中，學生介紹自己創(chuàng)作繪本的初衷、靈感、理念和風格，發(fā)表自己的創(chuàng)作感想和創(chuàng)作規(guī)劃，同時教師要鼓勵學生積極開展繪本閱讀延伸活動，引領學生將繪本閱讀課程的教學活動推向深入。教師詳細記錄學生每一次原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作、展示和表演表現(xiàn)，作為本門課程考核的重要依據(jù)。

3.創(chuàng)建繪本閱讀教學實驗室，引導學生實踐

新型的繪本閱讀實驗室教學模式，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力為核心，模擬幼兒園五大領域場景，開展繪本閱讀、繪本研究、繪本制作等實驗實訓教學，進行師生交互式繪本閱讀教學模擬體驗，能夠在很大程度上克服傳統(tǒng)教學模式下繪本閱讀課程脫離幼兒園教育實際的弊端。

高規(guī)格、多元化的繪本閱讀教學實驗實訓系統(tǒng)為學生繪本閱讀實踐能力的培養(yǎng)提供了有力保障。學生通過繪本閱讀教學實驗室富有童趣的繪本展示區(qū)、繪本閱讀區(qū)、繪本語言實訓區(qū)、繪本教學模擬區(qū)、繪本創(chuàng)作區(qū)、繪本表演區(qū)等仿真場域，沉浸式體驗幼兒園繪本閱讀活動，模擬幼兒園以繪本為媒介開展五大領域活動場景，完成繪本閱讀教學工作任務，大幅提高繪本閱讀課程教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生開展幼兒園繪本閱讀活動的核心能力。

（四）優(yōu)化評價方式，構建學生考核機制

實施課程考核評價的根本目的是為幫助學生更清晰地認識自己，為學生的學習提供動力。 新時代課程考核評價方式不應是單維的，應該是多維度的和靈活多元的，通過更加全面和客觀的、有針對性和合理性的評價，幫助學生更加清晰地認識自己課程學習的不足，引領學生進行有效的自我反思，能夠及時改正自身的問題，彌補自身的不足[8]。

對繪本閱讀課程的考核評價，教師不僅要關注學生對繪本閱讀課程基礎知識、基本技能的理解和掌握情況，更要關注學生繪本閱讀學習興趣的培養(yǎng)和課后繪本閱讀能力、繪本制作創(chuàng)造能力以及繪本閱讀教學實踐能力等方面的專業(yè)成長，進行綜合性多維度多元評價，不將期末考試成績作為課程教學考核評價的唯一標準。教師要注意學生在學習過程中繪本閱讀師范素養(yǎng)的積淀，在與學生有意識交流中觀察和了解學生對于繪本閱讀課程的認知和感悟，了解學生課后閱讀經(jīng)典繪本的數(shù)量，傾聽學生的經(jīng)典繪本閱讀心得，等等，將諸多元素作為課程考核評價的重要參考依據(jù)。多元化的課程考核評價機制不僅使評價結果更為客觀，也更能鍛煉學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

高職院校學前教育專業(yè)開設繪本閱讀課程尚處于起步階段，必然有一個“摸著石頭過河”的漫長過程。高職院校學前教育專業(yè)的教師應正視繪本閱讀教學中出現(xiàn)的問題，努力提升繪本閱讀教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生繪本閱讀核心師范素養(yǎng)為目標，注重教學創(chuàng)新，錘煉和提升學生繪本閱讀實踐教學能力，為日后成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師打下堅實基礎。