幼兒園生活化美術(shù)教育的實踐研究

黃素清

摘 ?要：藝術(shù)的創(chuàng)造不僅能夠促進(jìn)幼兒的藝術(shù)審美能力，還能提升幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力、想象力、觀察力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，而藝術(shù)創(chuàng)造培養(yǎng)的主要途徑就是運(yùn)用好“生活化”的藝術(shù)材料。我國著名的教育家、思想家陶行知先生指出：“教育不能創(chuàng)造出什么，但是他可以啟發(fā)解放幼兒的創(chuàng)造力?！蔽恼赂鶕?jù)回歸生活的幼兒園美術(shù)教育，分析生活化材料對幼兒美術(shù)教育的作用，這些作用主要包括提升幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;回歸生活;生活化

一、回歸生活的幼兒園美術(shù)教育對幼兒的影響

（一）提升幼兒的創(chuàng)造能力與審美情趣

幼兒喜歡擺弄美術(shù)材料是有原因的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒有著與生俱來的好奇心與探究的欲望，他們是敢于實踐的探索者。兒童對周圍世界的認(rèn)知主要是通過多種感官，進(jìn)行實踐和探索活動的?！鄙钪械牟牧蠠o處不在，石頭、樹枝、樹葉、洗衣液瓶子、干花朵等材料，都能夠讓幼兒產(chǎn)生興趣，開放性的操作材料能夠有效支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。例如，在一次本園小班美術(shù)活動“春天里的大象”中，教師通過圖片引導(dǎo)幼兒欣賞了各型各樣的大象，再觀賞了春天的美景后，引起了幼兒的興趣。隨后立足于生活，巧妙地運(yùn)用幼兒生活中常見的紙皮、花朵、紐扣等材料，讓幼兒進(jìn)行想象，創(chuàng)作出他們心中的“春天里的大象”的模樣。在活動中幼兒大膽地進(jìn)行嘗試，當(dāng)他們遇到困難時會詢問教師或互相幫助，教師也適時地為幼兒提供支持，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，各形各色的“春天里的大象”隨即誕生。

（二）分析生活材料在幼兒園美術(shù)教育中的有效運(yùn)用

1. 生活化美術(shù)用材的選擇

在美工區(qū)和美術(shù)活動時，幼兒可以使用各種創(chuàng)作的工具，創(chuàng)作出一幅幅屬于自己的故事。教師要提供豐富的便于幼兒操作的材料，支持幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作活動，如一些生活材料，樹枝、貝殼、瓶子等。

（1）開放性的美術(shù)材料是激發(fā)幼兒創(chuàng)造的源泉

豐富多樣的材料能夠為幼兒的創(chuàng)作思維添磚加瓦。因此，教師投放的活動材料應(yīng)具有豐富性，保證幼兒活動的需要，并在活動中用不同的材料進(jìn)行想象與創(chuàng)造，投放開放性材料讓幼兒自由想象，用不同的方式去表達(dá)不同的“美”。教師也不對材料做任何的裝飾，也不對材料的用法做任何的規(guī)定，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，教師在一旁只起引導(dǎo)作用，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如生活材料：紙箱、奶粉罐、光盤、紙杯等，將這些廢舊的材料進(jìn)行加工改造，組合在一起可以變成機(jī)器人、車子等，用這些拼湊來的材料改造成一件美工作品，教師和幼兒都可以發(fā)現(xiàn)很多意想不到的結(jié)果。

（2）開放性的美術(shù)材料是幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)新思維的前提條件

生活處處是教育，處處有資源。幼兒園某次美術(shù)活動選擇的是根據(jù)大自然中“四季的樹”為素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，此次內(nèi)容選擇是幼兒再熟悉不過的事物，中班下期的幼兒已有了各個季節(jié)相關(guān)的知識經(jīng)驗。在活動前利用家長資源讓幼兒在日常生活中觀察各種樹的形態(tài)特征，并通過圖片、視頻了解不同季節(jié)樹的形態(tài)特征，從而讓幼兒對樹有更深刻的了解。在后來的創(chuàng)作過程中，教師與幼兒共同收集材料，帶幼兒在戶外和秋游時收集落葉、樹枝、果殼等，當(dāng)幼兒參與了材料的收集后對此次的美術(shù)活動更加感興趣，活動中也能夠積極主動地探索、激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。教師則提供一些美工材料像棉花、吸管、紐扣、毛球等，豐富多樣的開放性材料不僅開拓了幼兒的創(chuàng)作思維，也拓展了幼兒對“美”的想象，為他們提供了創(chuàng)作的無限可能。因此本次活動學(xué)生創(chuàng)作出來的各個季節(jié)的樹的作品畫面都十分豐富有趣，有用棉花做成冬天的樹，有用綠葉和樹枝做成夏季茂盛的樹，也有用吸管當(dāng)作樹干，還有用紐扣當(dāng)作春天的樹上的小花朵等。學(xué)生用豐富多樣的材料，去探索、去發(fā)現(xiàn)原來這些材料還可以組合成這樣，打開了學(xué)生“思維的大門”。

2. 選擇適宜的美術(shù)活動內(nèi)容

（1）選材內(nèi)容貼近生活

教師選擇的內(nèi)容可貼近幼兒的生活，從他們的生活中選擇教育素材既是教師最便捷、最有效的方式，也是幼兒最感興趣、最熟悉的活動內(nèi)容，當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣后，他們才會主動去探索、實踐、創(chuàng)造，表達(dá)自己對藝術(shù)的情感體驗。生活中的花草樹木、汽車、房屋是很好的參照內(nèi)容，幼兒隨時隨地都可以看到，也可利用家長資源，在日常生活中豐富幼兒的知識經(jīng)驗，了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，也可以根據(jù)節(jié)日來選擇活動內(nèi)容。例如在母親節(jié)到來這天，教師可制訂“最美的媽媽”這個活動，讓學(xué)生畫出最熟悉的媽媽，用畫筆或其他美工材料表現(xiàn)自己心目中最美的媽媽，從作品中也表達(dá)了幼兒對媽媽的愛。幼兒對創(chuàng)作的題材越深刻、越熟悉，才能在生活中主動去體驗“美”。

（2）選材內(nèi)容根據(jù)幼兒喜愛的繪本

沒有一位幼兒是不喜愛繪本的，繪本是幼兒的“伙伴”，發(fā)展了幼兒多方面的價值取向，因此教師可通過合適的繪本選擇美術(shù)活動內(nèi)容。以《我的情緒小怪獸》來說，整個繪本里的色彩豐富，人物畫面鮮明，繪本里每個小怪獸的情緒不同，色彩也不同。學(xué)生在閱讀這本繪本時就能知道什么是情緒，繪本中也貫穿了健康領(lǐng)域“身心狀況”的知識點，情緒看不見摸不著，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生對自己的情緒有一定的認(rèn)知，此時教師就可以引導(dǎo)幼兒通過繪畫顏色和繪畫表達(dá)、宣泄情緒，也讓幼兒了解每個人都會有不同的情緒，讓繪本與繪畫相結(jié)合，開辟幼兒的新思維。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與審美培養(yǎng)

教師要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，學(xué)齡前的幼兒更需要與眾不同的環(huán)境。美感是一種體驗的累積與獲取的歷程，幼兒通過感官等媒介，覺察周圍生活環(huán)境中各種美的信息。那么，教師如何為幼兒營造生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童喜歡自然界與生活中美的事物?！迸e一個實際例子來說，一個新園環(huán)境為了營造幼兒園“美”的藝術(shù)氣息，為了不失生活化的元素，通過收集不同的材料和自然物進(jìn)行了一系列的藝術(shù)創(chuàng)作，這些生活化的材料并不是所有都是廢舊的材料，還有一些生活中人們常用到的物品，如衣架、夾子、紙袋子、瀝水杯架等，這些材料創(chuàng)設(shè)起來并不累，教師不需要花很大的時間與精力去改造它，在物品上稍微點綴幾筆，不僅保留了它原有的樣子，還創(chuàng)造了新的不一樣的物品。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，整合了這些材料進(jìn)行環(huán)境改造后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來紙袋子可以變成一只小兔子，洗衣液的瓶子可以變成大象，PVC水管與塑料袋結(jié)合后可以變成一個小帳篷等。當(dāng)教師利用這些生活化材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境后，剩下的探索就交給幼兒了，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)與想象，讓幼兒在環(huán)境中感受美，發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。

二、把握幼兒美術(shù)活動中自主行為的建議與實施

（一）建立有效的規(guī)則機(jī)制

為了營造良好自主的美術(shù)活動氛圍，隱性的規(guī)則提示也是必要的。在美術(shù)活動中可以播放輕柔的音樂，避免選擇一些歡快的曲子，因為在活動中學(xué)生都參與到相互討論、動手動腦的過程中，這就需要一個舒適的環(huán)境氛圍。在活動結(jié)束后教師不必和學(xué)生大聲說：“我們要收拾結(jié)束咯?！苯處熤恍柙诨顒拥拈_展前與幼兒說：“等會兒聽到音樂的鐘聲響了，我們的手工坊就要關(guān)門咯，小朋友們就要回到位子上?！碑?dāng)學(xué)生聽到音樂的鐘聲自然而然就會主動地回到位子上。這些隱性的提示也能夠激發(fā)幼兒自主的行為。

（二）操作材料多樣化，開展多類型的美術(shù)活動

以“我與棉花做游戲”為例，在第一次操作后幼兒便失去了興趣，在第二次活動推進(jìn)時，教師可繼續(xù)增添毛球、羽毛、紐扣白色紙盤等，開展“好吃的蛋糕”美術(shù)活動，還是以棉花為主，并通過他們原有的生活經(jīng)驗，以“過生日”為故事情節(jié)，學(xué)生在活動中能夠自如地創(chuàng)作與表現(xiàn)，有的小朋友把毛球當(dāng)作水果，說道：“哇，我做的生日蛋糕上有好多好吃的水果！”也有的小朋友說：“我還要為我的蛋糕加上一點奶油?！蓖ㄟ^這次推進(jìn)，活動開展得很順利。之后繼續(xù)以棉花為主，開展了美術(shù)活動“新疆棉”“圣誕老爺爺”“草原上的綿羊”“冬天的雪”等一系列活動，學(xué)生通過生活化材料“棉花”繼續(xù)拓展了思維與創(chuàng)造力。

（三）為幼兒創(chuàng)造留白

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會與條件，支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”留白的空間往往能夠引起幼兒無限的想象，在同一幅作品中，不同的幼兒對他留白的空間想象也不同。在一次“樹葉貼畫”的活動中，教師出示一幅只貼了一片樹葉的畫，引導(dǎo)學(xué)生對這幅畫進(jìn)行想象，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點，說“像一艘船”“像一把傘”等。他們在互相分享又碰撞出了不同的火花，比起填滿的畫面，適當(dāng)?shù)牧舭滓簿哂泻軓?qiáng)的吸引力。在生活中教師可以給予幼兒更多的留白，讓學(xué)生用想象去填充它們。

所有的教育教學(xué)知識幼兒不是一次活動就能夠吸收的，教師不僅要為幼兒的創(chuàng)造留白，還要循序漸進(jìn)地推進(jìn)幼兒的發(fā)展思維。有一次班級里一位幼兒看到了生活老師用到了洗衣液，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個洗衣液的瓶子好像大象啊，彎彎的把手像大象的長鼻子?！庇纱耍樦變旱陌l(fā)現(xiàn)，班內(nèi)開展了“印象傣族”主題活動，幼兒在欣賞了傣族象的特點后，了解了傣族象的色彩、條紋特點等。有了這個前期經(jīng)驗后，又開展了“傣族的大象”美術(shù)活動，以洗衣液瓶子為主材料，利用家長的資源收集了許多洗衣液瓶子，不在瓶子上做任何的標(biāo)記與裝飾，根據(jù)前期的經(jīng)驗，學(xué)生用彩帶、海綿紙、紐扣等在瓶子上裝飾出了具有傣族特色的大象，但在制作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是被傣族象的顏色特點所熏陶，雖有傣族的色彩在，但粘貼的裝飾物雜亂無章，色彩搭配較為混亂。根據(jù)此次活動反思，小班的大部分幼兒對粘貼排列的技能過于薄弱，不應(yīng)該在材料上全部留白。

在此次活動的反思后，下一次的美術(shù)活動繼續(xù)推進(jìn)了“傣族的大象”。在部分的瓶子上留下了隱性的指導(dǎo)，用了各色的馬克筆在瓶子上畫上了排列的圓點、波浪、橫線等，剩下的創(chuàng)造就交給了學(xué)生，有了簡單的提示后，學(xué)生在粘貼、排列與色彩的搭配上更加具有藝術(shù)性。小班幼兒的作品不能追求完美，作品的創(chuàng)作呈現(xiàn)固然要有幼兒的痕跡，教師雖不能一手包辦，但提供幼兒的隱性示范和指導(dǎo)在某階段還是必要的，適當(dāng)?shù)亓舭着c下一階段的推進(jìn)都要環(huán)環(huán)相扣。

三、結(jié)語

回歸生活的美術(shù)教育既是一種教育理念，同時也是一種教育途徑。教師應(yīng)以幼兒生活作為本源，將美術(shù)教育回歸幼兒的實際生活中，并充分利用生活中各種資源，運(yùn)用環(huán)境去培養(yǎng)幼兒的“活”本領(lǐng)，通過教育內(nèi)容的生活化、材料的生活化、環(huán)境的生活化等活動策略，開展?jié)B透性、自主性的生活化的美術(shù)活動。

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（責(zé)任編輯：陳華康）