“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)管理策略

代厚華 丁林玲

摘 ?要：2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其核心是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，根本目的是讓教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。為推進(jìn)“雙減”政策落地，合肥市香格里拉小學(xué)確定了“立德樹(shù)人，減負(fù)提質(zhì)”的管理理念，圍繞學(xué)生作業(yè)“量”的減輕和“質(zhì)”的提升，明確了各年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，并根據(jù)一、二年級(jí)無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)1小時(shí)內(nèi)完成的要求，以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)管理;作業(yè)減負(fù)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），實(shí)現(xiàn)“雙減”，根本目的是提升教學(xué)質(zhì)量，而作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置直接影響學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。要提升教學(xué)質(zhì)量必須從改革作業(yè)入手，健全作業(yè)管理機(jī)制，“雙減”不是單純的表面減量，而是在不降低教學(xué)效果的情況下“增效”。那么，作業(yè)究竟要減什么，如何減？作業(yè)究竟要加什么，如何加？學(xué)校需以時(shí)不我待的態(tài)度行動(dòng)起來(lái)。

一、前期學(xué)生作業(yè)管理存在的問(wèn)題

以學(xué)生為中心的作業(yè)管理無(wú)疑是最直接、最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的教學(xué)管理模式。據(jù)合肥市香格里拉小學(xué)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，有80%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，55%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下教師布置的作業(yè)形式相對(duì)單一、靈活性小，完成作業(yè)的興趣不高，更是有75%的學(xué)生希望教師能少留一些書(shū)面作業(yè)，多一些口頭作業(yè)或動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為一種不爭(zhēng)的事實(shí)，給多數(shù)學(xué)生造成了很大壓力。

綜合學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理中不難發(fā)現(xiàn)，前期學(xué)校作業(yè)管理主要問(wèn)題出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是個(gè)別學(xué)科在作業(yè)布置上存在一定的隨意性，缺少明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目的或?qū)W習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際有的放矢布置作業(yè)落實(shí)不夠，一刀切現(xiàn)象嚴(yán)重。二是多數(shù)學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容以同步練習(xí)冊(cè)為主，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣不高;另外，小學(xué)階段同步練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題綜合性都比較強(qiáng)，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)質(zhì)量經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。三是探究性、實(shí)踐性作業(yè)教師參與指導(dǎo)的力度不足，大部分依靠家長(zhǎng)的協(xié)助。四是學(xué)科間作業(yè)量的統(tǒng)籌還沒(méi)形成制度性的保障。

二、“雙減”政策下小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化的內(nèi)涵和目標(biāo)

“雙減”政策背景下，減負(fù)增效簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是減少負(fù)擔(dān)、增加效益或效能。基于學(xué)校前期作業(yè)管理上存在的問(wèn)題，優(yōu)化減負(fù)增效即是要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“增加學(xué)生學(xué)習(xí)良好效果”的有機(jī)統(tǒng)一。在素質(zhì)教育的背景之下，教師的教學(xué)理念應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，改變從前唯考試成績(jī)的思想，在教學(xué)中要更加重視教學(xué)的過(guò)程性以及對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力、整合材料能力、思維能力、拓展能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要正視作業(yè)的功能和價(jià)值，但對(duì)“題海戰(zhàn)”“疲勞戰(zhàn)”的教學(xué)方式應(yīng)該加以摒棄。

優(yōu)化小學(xué)階段作業(yè)管理的“受眾”是學(xué)生，實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。教師要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)看作一個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程。因此，教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，樹(shù)立“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，探索“先學(xué)后教”的課堂模式，更好地利用課堂四十五分鐘時(shí)間上好每一堂課，提高課堂效率，為學(xué)生課下作業(yè)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生的大部分作業(yè)都可以在課堂完成。教師會(huì)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，精心布置符合學(xué)生發(fā)展需求的課后作業(yè)，減少一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生脫離枯燥乏味的“題?！薄?/p>

三、“雙減”政策下小學(xué)階段作業(yè)管理優(yōu)化策略

自“雙減”工作開(kāi)展以來(lái)，香格里拉小學(xué)確定了“立德樹(shù)人，減負(fù)提質(zhì)”的管理理念，針對(duì)以上問(wèn)題，積極探索，在作業(yè)管理上的“四精”措施，扎實(shí)做好作業(yè)管理的實(shí)施工作。

（一）精細(xì)管理作業(yè)，落實(shí)“雙減”有力度

1. 建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。構(gòu)建以班主任為總協(xié)調(diào)人的學(xué)科作業(yè)協(xié)商機(jī)制，先由年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)各學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理確定作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)、提前審核、統(tǒng)籌發(fā)布，再由班主任對(duì)本班各科作業(yè)進(jìn)行每日統(tǒng)籌審核，副校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處每周不定期抽查，規(guī)范作業(yè)布置。嚴(yán)格落實(shí)一二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)，三位一體彈好一首作業(yè)管理協(xié)奏曲。對(duì)違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，需要及時(shí)糾偏、及時(shí)處理。設(shè)立“周三無(wú)作業(yè)日”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的協(xié)助下，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，安排體育鍛煉、課外閱讀、家務(wù)勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。鼓勵(lì)科任教師簽發(fā)“作業(yè)免做卡”，一方面“作業(yè)免寫(xiě)”是為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上高效聽(tīng)課，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面也是因材施教、分層教學(xué)的嘗試。

2. 建立學(xué)生反饋機(jī)制。發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，設(shè)置班級(jí)作業(yè)統(tǒng)籌管理員，每日收集班級(jí)作業(yè)布置及完成情況，及時(shí)反饋給科任教師。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況及時(shí)調(diào)整，并切合不同的學(xué)生發(fā)展層次，設(shè)置分層作業(yè)，實(shí)行分層布置、分層講解，做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

3. 建立教師試做機(jī)制。學(xué)校規(guī)定凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須先做一遍，其目的是讓教師在試做過(guò)程中了解作業(yè)的難易程度、所需時(shí)間、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體，杜絕隨意布置作業(yè)的行為。避免將各種練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料不加選擇地作為作業(yè)使用，確保作業(yè)難度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致且數(shù)量適當(dāng)，提高作業(yè)的針對(duì)性。

（二）精研設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)“雙減”有效度

1. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)管理。落實(shí)“雙減”政策，在給學(xué)生做減法的同時(shí)，也需要教師做加法。把作業(yè)設(shè)計(jì)和研究納入校本研修計(jì)劃，以提高作業(yè)質(zhì)量為突破口，不斷完善教師成長(zhǎng)制度，將作業(yè)設(shè)計(jì)、命題設(shè)計(jì)等作為學(xué)校教研工作的重點(diǎn)。各教研組和備課組圍繞“聚焦集體備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容開(kāi)展集體備課、教學(xué)沙龍，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需求分工合作進(jìn)行“研題”活動(dòng)，限時(shí)、定量實(shí)踐自編作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校還組織特色作業(yè)展、作業(yè)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)、布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)和體育鍛煉、藝術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等不同類型的作業(yè)，探索布置跨學(xué)科融合作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2. 創(chuàng)新作業(yè)類型方式。傳統(tǒng)作業(yè)的“量”降了下來(lái)，創(chuàng)新作業(yè)的“質(zhì)”更要提上來(lái)。學(xué)校思考著要豐富作業(yè)的類型，注入實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，從單一“寫(xiě)”的形式走出來(lái)，積極進(jìn)行作業(yè)改進(jìn)和創(chuàng)新，讓作業(yè)呈“立體化、項(xiàng)目化”?！傲Ⅲw化”作業(yè)，更多的是指作業(yè)的形式上做到系統(tǒng)性、趣味性和多樣性。倡導(dǎo)“1+X”作業(yè)模式，“1”即基礎(chǔ)作業(yè)，也就是常規(guī)的課時(shí)作業(yè)和配套練習(xí);而“X”即彈性作業(yè)就要突出它的“動(dòng)態(tài)性”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，與其興趣愛(ài)好相結(jié)合，使作業(yè)活起來(lái)，富有趣味性，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新。學(xué)校以“五育”融合發(fā)展為方向，本著學(xué)生為中心的理念，積極探索、大膽融合創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)形成了“素養(yǎng)+”課程體系。將德育作業(yè)、體育作業(yè)、美育作業(yè)、勞動(dòng)作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)與學(xué)科作業(yè)融合，為學(xué)生提供豐富多彩的花樣作業(yè)，如看云識(shí)天氣、24點(diǎn)游戲、制作個(gè)人健康計(jì)劃、大雨天自制雨量計(jì)測(cè)量降雨……周一到周五作業(yè)花式不同，遇到周末和節(jié)假日，還有小鬼當(dāng)家、去書(shū)店博物館等場(chǎng)所打卡等實(shí)踐活動(dòng)。這樣“花樣百出”的作業(yè)，令人耳目一新。

項(xiàng)目化作業(yè)是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種綜合性作業(yè)，以“做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的融合，化零為整，為學(xué)生提供更多的自主探索空間，讓學(xué)生以問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)，整合學(xué)科知識(shí)，融入思維素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景中發(fā)生，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不僅鞏固了課本上的基本內(nèi)容，同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。與此同時(shí)，作業(yè)的功能也不再單純的是練習(xí)鞏固知識(shí)的作用，而是為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）精心評(píng)價(jià)作業(yè)，落實(shí)“雙減”有溫度

對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，是教學(xué)工作重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的對(duì)話。針對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)，學(xué)校嚴(yán)格要求教師對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，鼓勵(lì)教師拓寬作業(yè)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)有溫度的作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。

1. 構(gòu)建多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，“A、B、C”的等級(jí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生不明所以。學(xué)校積極創(chuàng)新“自我評(píng)價(jià)——小組互評(píng)——教師評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系。教師積極創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，采取等級(jí)評(píng)定、評(píng)語(yǔ)、特色評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將作業(yè)作為自我展示的平臺(tái)。通過(guò)榜樣帶動(dòng)全體學(xué)生規(guī)范作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。

2. 探索新型課后服務(wù)模式。對(duì)作業(yè)完成有困難的學(xué)生，教師會(huì)采取調(diào)整作業(yè)量，設(shè)計(jì)布置分層作業(yè)等方式，并利用課后服務(wù)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生做到三個(gè)“及時(shí)”：全學(xué)科作業(yè)及時(shí)完成，本學(xué)科作業(yè)及時(shí)批改，錯(cuò)誤題目及時(shí)指導(dǎo)對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，讓作業(yè)成為真正推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的助力劑。

（四）家校精準(zhǔn)發(fā)力，落實(shí)“雙減”有厚度

1. 建立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心。該中心由學(xué)校分管副校長(zhǎng)、家庭教育專業(yè)人士、教師代表及家長(zhǎng)代表組成，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立“雙減”背景下正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)的家庭教育方法、提高家長(zhǎng)教育水平。

2. 踐行“四個(gè)一”行動(dòng)。為了更好地落實(shí)“雙減”工作，實(shí)現(xiàn)家校共育，避免出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)”的情況發(fā)生，學(xué)校深入開(kāi)展“家校聯(lián)動(dòng)雙減四個(gè)一”活動(dòng)。即組織“雙減”家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展“雙減”背景下家訪、開(kāi)設(shè)“雙減”活動(dòng)家長(zhǎng)課堂、開(kāi)展課后服務(wù)的家長(zhǎng)開(kāi)放日，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)支持和參與“雙減”政策的落實(shí)，共同為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，還學(xué)生一個(gè)幸福的童年。

3. 心理調(diào)適助成長(zhǎng)。“‘雙減后，作業(yè)少了，教學(xué)質(zhì)量能保證嗎？”“現(xiàn)在不搶跑，以后怎么面對(duì)中高考？”“空閑時(shí)間多了，學(xué)生喜歡玩玩手機(jī)怎么辦……”面對(duì)“雙減”后，家長(zhǎng)的各種困惑與焦慮，學(xué)校邀請(qǐng)心理專家從接納焦慮、疏解情緒、危機(jī)干預(yù)等方面給家長(zhǎng)們提出了溫馨的“舒心”建議。同時(shí)，還通過(guò)推送“減負(fù)”專題文章、提供心理輔導(dǎo)服務(wù)等形式，消除家長(zhǎng)焦慮。

“雙減”背景下，學(xué)校做到“減負(fù)不減質(zhì)”，家庭做到“減負(fù)不減責(zé)”，家校一起“雙向奔赴”，攜手助力學(xué)生成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)管理是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校的立足之本，更是教師的本職工作。提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，真正讓作業(yè)成為提高學(xué)生能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主要手段，讓師生在作業(yè)的量與質(zhì)中找到平衡點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)管理機(jī)制的創(chuàng)新，促進(jìn)作業(yè)的精細(xì)化管理與精準(zhǔn)化施策，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校全面落實(shí)“雙減”政策的明確方向。在政策之下，香格里拉小學(xué)努力尋覓增與減之間的平衡點(diǎn)，立足發(fā)揮教育主陣地的作用，著力增強(qiáng)管理的溫度和力度。目前，學(xué)校的作業(yè)管理工作似已柳暗花明，愿學(xué)生在學(xué)校多項(xiàng)作業(yè)管理的舉措下，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）