慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微探

王紅霞

摘 ?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式逐漸多樣化，而慕課作為新興教學(xué)方法，廣泛受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎，被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更好地應(yīng)用慕課教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些建議，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課;小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、慕課的概念

慕課是當(dāng)今信息化教學(xué)中的一種新型的教學(xué)模式，簡單來說，慕課就是利用在線課程隨時(shí)隨地滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課擁有網(wǎng)絡(luò)化、開放化與共享化的突出特點(diǎn)，主要的教學(xué)形式是利用微課程、小視頻的形式，對(duì)復(fù)雜的課程內(nèi)容開展教學(xué)，利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂知識(shí)的模擬演示，實(shí)現(xiàn)課堂隨測(cè)、實(shí)時(shí)答疑的教學(xué)目的。慕課教學(xué)能夠高質(zhì)量地滿足各類型的學(xué)生所需要的優(yōu)質(zhì)課程，擁有較高專業(yè)素質(zhì)的人力資源支持，能夠推動(dòng)教學(xué)課堂效果持續(xù)提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂慕課教學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂偏向于嚴(yán)肅、呆板，而小學(xué)生由于自身年齡限制，各方面都在逐漸成長，對(duì)自我控制意識(shí)比較弱，因此，他們很難理解小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中抽象的概念和知識(shí)。慕課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的出現(xiàn)，大大緩解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的這一困境。慕課教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)信息這一媒介，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和定理，通過微視頻的教學(xué)形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，將大部分課堂知識(shí)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前展示給小學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的教授突破了只能在課堂中進(jìn)行的傳統(tǒng)限制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師制作課前微視頻時(shí)，可以將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的思路，做好課堂教學(xué)充足的準(zhǔn)備。慕課教學(xué)模式也可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中的各種知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，利用這種新型的教學(xué)模式將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固這個(gè)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入慕課教學(xué)，能夠拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程資源，將來源于世界各地的學(xué)習(xí)方式和課程資源項(xiàng)目相聯(lián)系，打破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的局限性，選用世界名師教學(xué)資源、合理的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。慕課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的互動(dòng)空間，為小學(xué)生營造一種輕松自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂慕課教學(xué)實(shí)踐策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本，有目的性地開展慕課

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本。慕課作為一種新的教學(xué)模式，與普通的視頻教學(xué)不同，在利用慕課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍不可忽略小學(xué)生的主體地位。盡管要利用慕課這一新的教學(xué)形式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)發(fā)揮其監(jiān)督作用。在進(jìn)行慕課教學(xué)之前，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)新的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在小學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，利用慕課來使小學(xué)生進(jìn)一步了解教材中的理論知識(shí)，同時(shí)通過一些比較專業(yè)化的講解讓學(xué)生更加透徹地了解教材內(nèi)容，同時(shí)能夠熟練地將其運(yùn)用到自己解題的過程中和實(shí)際生活中。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，最大限度地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些教材中的理論知識(shí)，做到有目的性地開展慕課形式的教學(xué)。

例題1：250200890讀作（ ? ?），寫作以“萬”為單位的數(shù)是（ ? ?）萬，省去億后面的尾數(shù)為（ ? ?）億。

由最基本的讀數(shù)法可知250200890讀作二億五千零二十萬零八百九十，寫作以“萬”為單位的數(shù)是25020萬，省去億后面的尾數(shù)為2億。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在練習(xí)小學(xué)生的讀數(shù)能力時(shí)，必須要保證堅(jiān)持以學(xué)生為主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先教給學(xué)生如何去讀，然后讓學(xué)生去練習(xí)，讓學(xué)生真真正正的參與到讀數(shù)的過程中，只有這樣才能真正提高小學(xué)生的讀數(shù)水平。

（二）勇于創(chuàng)新課堂內(nèi)容，有創(chuàng)新性地開設(shè)課程

小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)各個(gè)方面都不了解，再加上小學(xué)生的自制能力和耐性都比較弱，而小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科又是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要為小學(xué)生尋找一些可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的資源，讓小學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便能大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用慕課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新自己的課堂內(nèi)容，使慕課與自己的教學(xué)相輔相成，共同幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。在教師利用慕課來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材來尋找多個(gè)視頻，讓小學(xué)生既能夠通過慕課來學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，又能夠通過慕課來了解一些專業(yè)知識(shí)和生活常識(shí)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)課堂，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成具有一定的積極作用。

例題2：現(xiàn)已知一個(gè)長方形和一個(gè)圓的周長相等，其知長方形的長為10cm，寬為5.7cm。那么長方形的面積為多少平方厘米，圓的面積又為多少平方厘米？

在向?qū)W生講解這一內(nèi)容時(shí)，可以利用慕課向?qū)W生展示，用同樣長度的繩子來分別折成長方形和圍成圓形。由題意知，長方形的周長C=（10+5.7）×2=31.4cm，所以圓的周長即為31.4cm。又有2πR=31.4cm，所以R=5cm，所以易知長方形的面積S=10×5.7=57cm，圓的面積為S=πR=3.14×25=78.5cm。

（三）深入研究教材內(nèi)容，有選擇性地推進(jìn)慕課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分知識(shí)只需要讓學(xué)生對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行牢記，然后套用教材中的理論知識(shí)來解決問題即可，而有一些知識(shí)僅通過教師講解數(shù)理知識(shí)是學(xué)生無法理解透徹的。對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)，只需教師簡單地向?qū)W生講解，然后加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生較好地掌握住這一部分的內(nèi)容。除此之外還有一部分知識(shí)，其抽象性較強(qiáng)，而理論性較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行這一部分知識(shí)的講解時(shí)，不能單純地向?qū)W生講解教材中的理論知識(shí)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助其他教學(xué)方式的輔助進(jìn)行內(nèi)容講解，故而推進(jìn)慕課形式的教學(xué)便變得很重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠通過此教學(xué)方式來更好地向?qū)W生講解教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠較好地掌握此部分內(nèi)容。

例題3：給學(xué)校綠化區(qū)澆水，已知一班澆水32次，而二班澆水次數(shù)是一班的2倍少3次，請(qǐng)根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)計(jì)算出二班的澆水次數(shù)。

在解決這一問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過慕課這一形式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)澆水的情境，激起小學(xué)生解決問題的興趣，然后再去解決問題。由題知，一班澆水32次，所以二班澆水次數(shù)為32×2-3=61次，由此可知，二班澆水次數(shù)為61次，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)深究教材內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)引入慕課，讓其成為自己教學(xué)的工具。

（四）增添課堂互動(dòng)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，添加適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)是非常必要的。教師通過互動(dòng)能提高小學(xué)生對(duì)課堂的專注力，同時(shí)也能讓小學(xué)生在互動(dòng)中更靈活地掌握知識(shí)，并將其運(yùn)用到自己解決問題的過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)慕課這一形式的教學(xué)時(shí)，同樣也應(yīng)重視起課堂互動(dòng)。一般來說，教師可以在講解教材知識(shí)的中間環(huán)節(jié)為小學(xué)生增加課堂互動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋，從而提高小學(xué)生在課堂中的專注度，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在講解完教材知識(shí)后，為小學(xué)生開設(shè)課堂互動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)生設(shè)置練習(xí)時(shí)開設(shè)課堂互動(dòng)，讓小學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)題清楚地說出習(xí)題中所運(yùn)用到的理論知識(shí)，從而讓小學(xué)生對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)也能夠讓其理解教材中的理論知識(shí)應(yīng)運(yùn)用到何種情境中。

例題4：現(xiàn)已知一個(gè)梯形，上底邊長a厘米，下底邊長b厘米，高為h厘米，試根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式來計(jì)算梯形的面積。

在遇到這一問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先根據(jù)題目的要求來求梯形的面積S=（a+b）×h÷2，然后為增加小學(xué)生的課堂活躍度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一問題來向小學(xué)生提問，可提問如下問題：當(dāng)a=b時(shí)，此圖形為一個(gè)什么形狀？當(dāng)高維持滿足什么條件時(shí)，此圖形為一個(gè)直角梯形？

（五）設(shè)置課后反饋機(jī)制，發(fā)揮課后慕課作用

慕課擁有網(wǎng)絡(luò)化、開放化、共享化的突出特點(diǎn)，緊湊的課堂教學(xué)安排并不能將慕課的作用發(fā)揮到極致。因此，為了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置課后反饋機(jī)制，讓小學(xué)生利用慕課進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一系列的課后練習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和反思。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用慕課視頻教學(xué)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從中自行總結(jié)課堂重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋，方便小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)地掌握小學(xué)生對(duì)慕課視頻的利用效果。同樣的，在布置一定的課后練習(xí)任務(wù)后，幫助學(xué)生回顧課堂中的教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，更好地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。以上這種慕課教學(xué)模式在遇到比較復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮慕課實(shí)質(zhì)性作用，通過科學(xué)合理的監(jiān)管、反饋機(jī)制，保證學(xué)生能夠充分、完整地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)揮慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的作用。

例題5：假如家里客廳的茶幾上放了5個(gè)蘋果，媽媽拿走了2個(gè)，爸爸拿走了2個(gè)，小明拿走了1個(gè)，那么他們分別拿走的蘋果個(gè)數(shù)占原有蘋果個(gè)數(shù)的比例要怎么表示呢？如果在茶幾上增加1個(gè)蘋果，那么媽媽拿走的蘋果占比，又可以怎么表示呢？

在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容講解時(shí)，可以利用這個(gè)例題引入分?jǐn)?shù)的概念的教學(xué)，利用微視頻動(dòng)畫展示，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提交對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有所認(rèn)知。這樣在課堂教學(xué)時(shí)，可以直接根據(jù)學(xué)生對(duì)微視頻教學(xué)的反饋，快速地歸納總結(jié)出所學(xué)概念的意義。但是分?jǐn)?shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，當(dāng)有學(xué)生對(duì)課上的講解有所疑問時(shí)，為了避免影響有限的課堂教學(xué)時(shí)間，可以通過布置課后任務(wù)的形式，讓學(xué)生找尋生活中的分?jǐn)?shù)知識(shí)，充分拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮課后慕課作用。

（六）協(xié)調(diào)多方教學(xué)資源，搭建慕課學(xué)習(xí)橋梁

慕課作為一種新興的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中充分地發(fā)揮實(shí)用作用，必須要協(xié)調(diào)多方教學(xué)資源，在家庭與學(xué)校之間、虛擬與現(xiàn)實(shí)之間搭建慕課學(xué)習(xí)的橋梁。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體當(dāng)然是學(xué)生，教授知識(shí)的主體是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師要充分地了解慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用也離不開家長的配合。家校合作往往能做到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的雙贏，而在這兩方之間起著資源協(xié)調(diào)、橋梁紐帶作用的就是慕課。慕課學(xué)習(xí)具有網(wǎng)絡(luò)化的特征，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，慕課學(xué)習(xí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)，在虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，搭建一個(gè)無縫銜接的橋梁，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)題提供一個(gè)有利的平臺(tái)。充分考量小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用慕課教學(xué)不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與慕課完美有機(jī)融合。

在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先利用幾個(gè)不能完全除盡的算式引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提前錄制好微課內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)計(jì)算困難時(shí)，可以尋求家長的幫助，或者帶著疑問進(jìn)入課堂上教師對(duì)這部分知識(shí)的講解。在計(jì)算環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生已經(jīng)能總結(jié)出一些規(guī)律，這樣也便于教師在課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行講解，利用慕課的教學(xué)方式，能夠充分鍛煉學(xué)生自主探究的能力，在家庭與學(xué)校之間做好資源的調(diào)配，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)通現(xiàn)實(shí)教學(xué)，搭建慕課學(xué)習(xí)的橋梁。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）