積極學練強素養(yǎng) 學科融合促育人

李秋毫

在2022年四川省中小學體育教師現場課展評活動中，筆者執(zhí)教水平三（五年級）《武術：精忠報國小戰(zhàn)士——穩(wěn)扎穩(wěn)打基本功》一課，現將本課的設計意圖與展示細節(jié)呈現如下：

一、教材分析

本課是水平三（五年級）武術大單元的第二次課，也是水平三（五年級）武術大單元的基本功練習課，重點解決學生身體平衡和重心的把握問題，讓學生感受武術的特色運動方式和武術基本功的練習，同時發(fā)展學生協(xié)調、靈敏等身體素質，提高武術技能和心肺功能的健身價值。從武術基本功的馬步、提膝到馬步沖拳、提膝沖拳等技術動作再延伸到組合套路動作。基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］課程內容中情境教學的導向，融合語文課程，以民族英雄岳飛、岳家軍為線索，利用跨學科知識探究武術運動基本功的同時，強化武術動作學練和運用的價值及中華傳統(tǒng)文化內涵，在沉浸式的學習氛圍中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的品質，幫助學生樹立民族自尊心、增強愛國主義精神。

二、學情分析

五年級學生具有較強的學習模仿能力，可塑性較強，速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質處在敏感期，但肌肉力量和身體協(xié)調性較差，多數學生面對形式單一、目標感弱、運動量較大的武術學習時，容易產生抵觸和畏懼心理。另外，當前階段學生感知覺的籠統(tǒng)性和情緒性比較明顯，具備一定的武術認知和學習經驗，對武術運動中的游戲和比賽有濃厚興趣，但武術基本功掌握仍不夠扎實、穩(wěn)定性和協(xié)調性較弱、重心控制不佳、平衡感不強的問題仍較為突出，規(guī)則意識也需進一步強化。

三、設計思路

《武術：精忠報國小戰(zhàn)士——穩(wěn)扎穩(wěn)打基本功》一課是武術大單元教學的第二課時，課型為新授課，其教學重點是學生身體平衡和重心的把握問題，感受武術的特色運動方式和武術基本功的練習。遵循《課程標準（2022年版）》課程理念，立足落實“立德樹人”的根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，注重結構化教學的建構與實施。在教學中，以腰髖松沉這一“技術線”為基礎，從最基本的馬步、提膝到馬步沖拳、提膝沖拳等技術動作，再延伸到組合套路動作，結合體能訓練，發(fā)展協(xié)調、靈敏等身體素質，提高武術技能和心肺功能。同時，以民族英雄岳飛、岳家軍為線索展開情境教學，融合語文（人教版五年級上冊）中的詩詞《滿江紅》，強化武術動作學練和運用的價值及中華傳統(tǒng)文化內涵，體現“學科融合”的教學理念。

四、設計意圖

依據《課程標準（2022年版）》，加強武術基本功跨學科知識和技能的融合。本課結合《人教版（部編版）五年級語文上冊》中岳飛所著《滿江紅》中的內容，以“精忠報國小戰(zhàn)士”為主題，穩(wěn)扎穩(wěn)打武術基本功的學練，以愛國教育為主線，結合民族英雄岳飛及岳家軍的典故，融入國防思想教育，培養(yǎng)學生勤學苦練的習武精神，樹立保家衛(wèi)國的“反侵略”意識，營造適宜的學習氛圍，同時結合趣味傳統(tǒng)武術練習道具，針對性地解決學生武術基本功的重難點問題，提升學生學習的興趣，普及中華傳統(tǒng)武術文化的訓練方法，引導學生了解相關知識，強化運動技能學練和運用的價值及文化內涵，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并深度感知民族自尊、自信心，弘揚自強不息、厚德載物的尚武精神，增強愛國主義情懷，呈現“立足課標、活用教材、面向學生、創(chuàng)新應用”的設計意圖。

五、課例呈現及設計意圖

（一）準備部分：復誦詩詞創(chuàng)情境，巧用道具趣熱身

教師引領復誦《滿江紅》部分詩詞，介紹情境主題、歷史背景，講述岳家軍運用梅花樁進行軍事訓練、保家衛(wèi)國的故事，交代本節(jié)課的學習內容。教師發(fā)出口令“岳家軍”，學生則回復“精忠報國！”學生分4組圍圈站立，每組分2隊在梅花樁上行走與繞圈慢跑，隨著背景音樂的變化，教師發(fā)出“敵軍來襲”的口令，全體學生上樁做出任意武術定格動作并保持5秒，兩隊交換；兩輪后，所有學生在教師的帶領下，利用兵器（體操棒）進行關節(jié)熱身運動。

設計意圖：“岳家軍抗金”情境的導入，將學生所學語文知識與體育學科進行融合，引導學生感知與嘗試道具——“梅花樁”與“兵器”（體操棒），在模擬音樂氣氛烘托的“敵軍來襲”情境中，學生熱身肩、頸、四肢等各部位關節(jié)的同時，體會戰(zhàn)爭情境和抗爭精神，并迅速進入學習狀態(tài)；利用“岳家軍”“精忠報國”情境的口令提高學生的專注度和榮譽感。

（二）基本部分：穩(wěn)扎基本功，組合學練強技能

1.學練馬步、提膝組合套路

教師引出武術基本功內容（馬步、提膝、沖拳），引導學生自主展示，教師發(fā)出口令“岳家軍”，學生回應“精忠報國”，教師講解示范標準馬步動作，學生利用“兵器”輔助，自主進行馬步練習，教師巡回指導，挑戰(zhàn)成功10秒未掉落“兵器”的學生，升級為上“梅花樁”上挑戰(zhàn)。

教師發(fā)出口令，學生回應，教師講解示范提膝平衡動作，并結合馬步動作進行組合練習，學生利用“兵器”輔助，自主進行馬步、提膝互換練習，教師巡回指導，每個動作挑戰(zhàn)成功10秒未掉落“兵器”則升級難度為上梅花樁挑戰(zhàn)。

教師發(fā)出口令，學生回應，2名學生1組進行互助學習，1名學生練習馬步變左右提膝，1名學生用“兵器”測評練習同學的馬步“腰背是否直立”“大腿是否水平蹲”“膝蓋是否超過腳尖”“提膝是否過腰”，并對不規(guī)范的同學進行提醒與幫助，教師巡回指導。

設計意圖：關注學生的差異性，利用“梅花樁”分層次、分難度地升級挑戰(zhàn)，通過設置不同難易程度的挑戰(zhàn)，引導學生接受挑戰(zhàn)、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生良好的體育品德；引導學生努力完成從馬步到左右提膝的基本功組合，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，利用體操棒對基本功動作進行輔助練習、自我測評與他人測評，促進學生相互評價，提升合作與交流能力，同時強化本節(jié)課的教學重難點。

2.學練馬步沖拳、提膝沖拳組合套路

教師發(fā)出口令，學生回應，教師講解示范沖拳發(fā)力與呼吸的配合、發(fā)力節(jié)奏和標準動作，學生跟隨教師的節(jié)奏進行學練，教師示范馬步沖拳與提膝沖拳的組合套路，并結合《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的詩詞進行展示，小組長帶領進行“梅花樁”下的自主練習，動作熟練標準的學生上“梅花樁”挑戰(zhàn)。

設計意圖：結合《滿江紅》詩詞“閑、頭、切”的停頓，找到蓄力與發(fā)力的節(jié)奏，體悟呼吸與動作整合的運動方式，激發(fā)學生的練習興趣，體會“神、息、心”的整體統(tǒng)一，提高學生基本功練習中的“武術味”。

（三）基本部分：分組展示增樂趣，攻防演練悟魅力

1.“沙場點兵”套路展示

教師帶領學生回憶《武術套路規(guī)則與裁判法》中套路比賽場地規(guī)格為14米×8米，組織學生利用“兵器”進行場地的擺放，并分4組在場地內進行套路展示（結合《滿江紅》詩詞的馬步沖拳變左右提膝沖拳的套路），教師帶領學生對每組動作進行觀摩評價、集體展示，感受武術與愛國詩篇的魅力。

設計意圖：鞏固學生武術規(guī)則和裁判意識，發(fā)展學生合作探究能力、動手能力、評價意識，同時體驗在武術套路比賽標準場地中展示的感受，在結合《滿江紅》詩詞的武術展示中，將愛國熱情推至高潮。

2.半實戰(zhàn)攻防對練

2名學生1組進行馬步沖拳與提膝沖拳的各5回合的攻防對練游戲：一方作為進攻方（馬步左右沖拳），另一方作為防守方（左右提膝沖拳）［規(guī)則：以馬步左沖拳（攻方）勝提膝左沖拳為例］。

設計意圖：通過半實戰(zhàn)的對練游戲，強化鞏固基本功練習，發(fā)展學生的體能與運動技能，增強學生對動作技術、戰(zhàn)術和規(guī)則的整體把握，增強學生的攻防意識和競爭意識，幫助學生建立“點到為止”的戰(zhàn)術思想。

（四）體能練習：補償性體能練習

引入情境：岳家軍對抗金中馬戰(zhàn)中“斬馬腿”的典故，組織學生開展運用“兵器”與“梅花樁”進行模擬“斬馬腿”的體能練習，巡視指導，鼓勵與表揚，并組織學生歸還器材。

設計意圖：全程結合岳家軍的歷史故事，通過模擬岳家軍的作戰(zhàn)情境，激發(fā)學生練習的積極性，發(fā)展學生體能，幫助學生了解歷史史實，增強中華民族的認同感和文化自信。

（五）結束部分：放松身心，感悟心靈

跟隨教師結合“兵器”進行放松活動，用心感受當下生活的來之不易，學習岳飛精神（是愛國主義的典范，有反侵略意識，有保家衛(wèi)國的情懷，實現岳飛精神當代價值最大化，共圓中華民族偉大復興的中國夢），銘記歷史，回顧當下，時刻做好反侵略斗爭（嚴陣以待，消滅一切來犯之敵）。

設計意圖：通過放松活動和岳飛精神的學習，進一步深化主題，既讓學生放松身心，也讓學生感受武術文化，厚植愛國主義情懷，將學科融合的思想貫穿始終。