土木水利專業(yè)學位研究生導師團隊培養(yǎng)模式探索研究

范利丹　秦剛　丁亞紅

摘 要：國民經(jīng)濟各行業(yè)對專業(yè)學位研究生的需求逐年提升，對其培養(yǎng)質量也提出了更高的要求。本研究針對專業(yè)學位研究生單一導師制培養(yǎng)模式的不足，結合河南理工大學土木工程學院成立的科研團隊，探索實行了導師團隊培養(yǎng)模式。實踐表明，該模式有利于滿足行業(yè)企業(yè)對高層次應用型人才的需求以及專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的提高，學院專業(yè)學位研究生研究成果轉化率、優(yōu)秀學位論文和實踐成果數(shù)量均比實行前有明顯提升。

關鍵詞：專業(yè)學位研究生；導師團隊；培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型人才的主要渠道。實行專業(yè)學位教育以來，具有較強應用性的各社會經(jīng)濟領域對專業(yè)學位研究生的需求越來越大，其就業(yè)比例逐年提高。專業(yè)學位研究生教育的實行時間較短，以課題組所在的河南理工大學土木工程學院為例，學院招收建筑與土木工程專業(yè)學位研究生始于2010年，目前還處在一個探索期，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式仍需要創(chuàng)新，培養(yǎng)質量有待提升。在研究生的培養(yǎng)過程中，導師起著至關重要的作用，直接關系到學生的成長成才，研究生培養(yǎng)模式很大程度上取決于導師的指導模式。但隨著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模的持續(xù)擴大，單一導師制研究生培養(yǎng)模式的弊端日漸凸顯。因此，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，需要從導師的指導模式入手。課題組所在學院在已有科研團隊的基礎上成立了基于專業(yè)知識結構、職稱結構、年齡結構等各方面綜合考慮的專業(yè)學位研究生導師團隊，并進行了創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實踐探索。

一、導師團隊培養(yǎng)模式的必要性分析

（一）“雙師型”導師缺乏

《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中指出，要探索建立以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式。然而，高校大部分導師沒有行業(yè)工作經(jīng)歷，培養(yǎng)出來的研究生缺乏實踐經(jīng)驗，由此導致研究生視野不廣、知識結構不寬，限制了研究生的思維，束縛了研究生的創(chuàng)新活力，不利于研究生綜合素質的提高。

（二）專業(yè)學位類別設立

2020年5月，教育部辦公廳印發(fā)《未來技術學院建設指南（試行）》，提出打破傳統(tǒng)專業(yè)學科壁壘，推動專業(yè)學科交叉融合，主動應對經(jīng)濟社會發(fā)展變化，引領前沿技術發(fā)展趨勢，探索人才培養(yǎng)新模式。傳統(tǒng)的導師制培養(yǎng)模式，因受導師專業(yè)和研究方向限制，培養(yǎng)出來的研究生往往局限于某單一學科領域，不利于高層次應用型人才的培養(yǎng)。

（三）導師隊伍年輕化

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)比例和培養(yǎng)規(guī)模在地方高校大多呈現(xiàn)出逐年提升的趨勢。導師隊伍不僅缺乏“雙師型”導師，也日趨年輕化，很多研究生導師缺乏從博士研究生到研究生導師的過渡。因此，成立導師團隊，為年輕教師提供助理導師的崗位，讓年輕導師從助理導師崗位開始鍛煉，以此完善和提高年輕導師的知識儲備和帶教能力，豐富其指導研究生的經(jīng)驗，助力導師團隊中年輕導師的成長。

二、導師團隊培養(yǎng)模式的構建與實施

（一）組建基于科研團隊的研究生導師團隊

近年，在“雙一流”建設背景下，為促進科研交流合作與協(xié)調發(fā)展，學院根據(jù)不同研究方向成立了9個研究所和團隊，有地下工程突水災變機制與協(xié)同防控、隧道與地下工程災害機制及防控技術、工程結構振動與控制、新型土木工程材料與結構檢測技術、固廢基材料結構流變學理論及應用、復雜環(huán)境下巖土力學及工程病害防治團隊、工程巖體滲流理論與應用、建筑熱環(huán)境與污染防治、工程建造與管理?？蒲袌F隊建設采取自主申報形式，由具有較高學術造詣且獲得過國家自然基金項目的導師作為團隊負責人牽頭組建，團隊成員經(jīng)本人申請、團隊負責人推薦、學院批準后加入團隊。

導師團隊的組建在學院現(xiàn)有科研團隊的基礎上，細化了專業(yè)學位研究生導師團隊的組建模式。研究生導師團隊中有一個總負責人或者稱為第一導師，由團隊負責人擔任，負責團隊內研究生研究方向和研究課題的總體安排等。在第一導師下面設置第二導師，由具備研究生指導資格的教師擔任，主要協(xié)助第一導師對研究生的課題研究進行具體指導。根據(jù)研究生類別的不同，導師團隊中的第二導師分為復合型導師和專業(yè)型導師。導師團隊中的校外企業(yè)導師一方面通過和團隊負責人的充分溝通，協(xié)助團隊負責人對研究生專業(yè)提升做好宏觀規(guī)劃，另一方面通過對研究生選題開題、中期考核以及畢業(yè)答辯的全程參與，確保專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的實踐與應用特色。同時，為新入學研究生分配相應的學術道德和思想導師作為第三導師，由團隊中剛畢業(yè)的青年博士擔任。因為其與研究生年齡層次的接近，且剛剛經(jīng)歷過研究生階段的培養(yǎng)，更容易同研究生在學業(yè)學術、思想和心理方面進行充分的溝通和交流，既實現(xiàn)對研究生的多層次、多角度培養(yǎng)，又能及時發(fā)現(xiàn)存在于研究生中間的問題并便于盡早解決。此外，針對研究生的培養(yǎng)和學業(yè)發(fā)展，從科研團隊的國內外友好科研合作者中，聘請高水平專家和企業(yè)導師作為研究生培養(yǎng)過程中的學術顧問，參與研究生選題開題和論文答辯工作。

（二）制定研究生導師團隊管理制度

缺乏制度約束的團隊將無法有效運轉，管理制度對于研究生導師團隊至關重要。這不僅包括導師團隊在研究生培養(yǎng)方面的責任制度、導師團隊的建設制度，還包括導師團隊的評價制度。

1.針對專業(yè)學位研究生的管理制度

對于專業(yè)學位研究生的導師團隊培養(yǎng)模式，要明確第一導師和第二、第三導師的培養(yǎng)任務，規(guī)范導師團隊成員對研究生的管理責任，杜絕出現(xiàn)名義上多位導師都管，但實際上每位導師又都不管的局面。第一導師作為團隊負責人，需要協(xié)調好導師之間的關系以及導師與研究生之間的關系，充分調動第二、第三導師的積極性。

導師團隊的良好發(fā)展以及研究生培養(yǎng)質量的提升，離不開團隊良好學術氛圍的支撐。在導師團隊成立之初，學院就制定了團隊管理辦法，如建立定期例會制，傳遞學科前沿的研究動態(tài)和信息，鍛煉研究生的語言表達能力，為團隊成員和研究生搭建一個相互交流的平臺。由團隊定期邀請相關專家做學術報告，團隊導師和研究生每年定期參加國內外學術會議或學術論壇。有條件的情況下，鼓勵團隊導師帶領團隊研究生到其他院校進行交流學習，并在團隊內制定鼓勵先進的獎勵措施。此舉不僅擴寬了研究生的學術視野，還形成了積極向上、自由活潑的學術氛圍。

2.針對團隊中導師的管理制度

導師責任的落實是一個復雜的系統(tǒng)工程，在導師團隊制下，要明確導師團隊成員的職責。通過導師考核、推先評優(yōu)等明確的制度充分調動每位導師的積極性，形成導師責任的外在規(guī)約。同時，通過導師培訓、樹立先進典型，以意識的覺醒、素養(yǎng)與境界的提升，形成導師責任的內在自覺，通力合作形成導師團隊開放、合作、共享的良好氛圍，切實把團隊導師的責任落到實處。此外，在學院層面上專門建立針對導師團隊中導師的相應管理制度和體系，調動導師的積極性，保障導師團隊工作的順利開展。

3.針對導師團隊的評價體系

學院在原有導師考核和評價制度的基礎上，健全導師團隊成員的評價激勵機制和交流機制，完善導師團隊的評價機制。從導師的基本素質、科研能力、指導能力等多方面建立量化的考核指標體系，激勵先進團隊。此外，為確保研究生導師團隊制的順利實行，還在學術評價標準、指導研究生數(shù)量以及導師評價考核等方面采取相應的配套制度。將對團隊的評價和高水平的科研項目、高水平的研究論文、參與國內外高層次的學術交流、培養(yǎng)優(yōu)秀碩士研究生的數(shù)量等建立聯(lián)系。每年對團隊進行考核，并將考核結果與學院對團隊的資助、團隊指導研究生數(shù)量進行掛鉤，科學的評價機制為導師團隊的有效運行提供了有力的保障。

（三）創(chuàng)建基于導師團隊的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

在導師團隊培養(yǎng)模式的實行過程中，創(chuàng)建與之相適應的研究生培養(yǎng)模式和研究生管理體系（如圖1所示），讓導師團隊代替學院系室、充分發(fā)揮其作為研究生培養(yǎng)基本單位的作用，有力保障了研究生的培養(yǎng)質量。

1.科學制訂培養(yǎng)計劃

研究生入學的第一年，在進行理論課學習的同時，由團隊導師對其進行模塊化培訓，內容可涵蓋文獻檢索、報告撰寫等科研方面的訓練以及學術道德方面的培養(yǎng)。同時，研究生在學習之余，可以參與團隊導師的科研項目。根據(jù)研一期間的學習情況，導師團隊結合研究生的興趣、特長及培養(yǎng)類型以及研究生個人科研志向和能力，分別制訂系統(tǒng)化、個性化的科研任務和培養(yǎng)計劃。

2.有效把握關鍵環(huán)節(jié)

在實行導師團隊培養(yǎng)模式之前，多由學院系室負責研究生的學位論文開題和中期考核。因為系室負責的研究生太多，且研究方向較分散，以致在論文選題開題環(huán)節(jié)，專家組對研究課題的前瞻性、創(chuàng)新性或工程實用價值等方面提出的建議和意見有限。此外，因對研究生課題的研究沒有做到持續(xù)跟蹤、深入了解，所以在研究中期考核階段，沒有有效發(fā)揮中期考核在培養(yǎng)過程中的分流作用。在實行導師團隊培養(yǎng)模式后，專業(yè)學位研究生學位論文的開題和中期考核環(huán)節(jié)是以團隊為單位進行的，具有較明確、集中的研究方向，且因有校外企業(yè)導師以及學術顧問的參與，研究生的選題更能聚焦工程實際中的問題和難題，更有針對性。在選題開題環(huán)節(jié)，導師團隊能夠提出建議和意見，并在中期考核階段，能夠幫助研究生更加明確第二階段的研究工作，更有利于研究生培養(yǎng)質量的提升。

3.制定相關獎勵制度

在學院層面上建立了相應的管理制度和體系，保障研究生的各項權益。同時，在團隊內部制定研究生創(chuàng)新成果獎勵制度，如發(fā)表一定級別的學術論文或參加競賽，團隊內都會給予相應的獎勵。以導師團隊為研究生培養(yǎng)的基本單位，在培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)上做精心、細致的安排，完善了適應導師團隊培養(yǎng)模式的研究生管理辦法。

三、專業(yè)學位研究生導師團隊的實施效果評價

（一）專業(yè)學位研究生研究成果轉化率提高

在導師團隊培養(yǎng)模式下，專業(yè)學位研究生的論文選題大多來自區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展或與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相關聯(lián)的項目和課題，研究對象更具針對性，因此研究成果更容易被轉化。2020～2023年，學院專業(yè)學位研究生的研究成果轉化率保持在5～7項，較前些年有明顯提高。專業(yè)學位研究生在參加科研項目的級別，發(fā)表論文數(shù)量、質量，申請和獲得的專利等方面均比改革前有明顯提高。

（二）專業(yè)學位研究生優(yōu)秀論文和實踐成果占比提升

在導師團隊培養(yǎng)模式下，導師團隊中合理的年齡結構和職稱結構，使其擁有強大的生命力和成長力，可充分發(fā)揮導師團隊的集體智慧，集思廣益、資源共享、為研究生培養(yǎng)拓展出廣闊的提升空間。符合優(yōu)秀學位論文和實踐成果達到優(yōu)秀標準的論文和成果占比已從實行導師團隊培養(yǎng)模式前的13%提升到2022年的27%。

（三）專業(yè)學位研究生就業(yè)率和就業(yè)層次提高

團隊導師之間以及與行業(yè)企業(yè)之間的經(jīng)常性學術交流，進一步加強了高校與企事業(yè)單位間的合作，提高了專業(yè)學位研究生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。同時，合作的企事業(yè)單位逐步發(fā)展成學院研究生的就業(yè)單位，促進了研究生就業(yè)率和就業(yè)層次的提升。問卷調查結果表明，就業(yè)單位對研究生的滿意度逐步提高，導師團隊培養(yǎng)模式取得了良好的社會效益。

參考文獻：

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責編：初 心