多元智能理論在初中語文教學中的應用

劉婧

多元智能理論下，教師利用知識應用的模式為學生提供更先進、新穎的教學方法，使語文教學得到更大的發(fā)展空間。多元智能理論強調(diào)教學模式的多元化，可以凸顯學生個體成長的差異性，幫助學生發(fā)揮自身的感官作用，感受語文這門學科中蘊含的思想精神，從而實現(xiàn)認知能力和學習能力的發(fā)展目標?？紤]到多元智能理論在初中語文教學活動中可以發(fā)揮重要作用，教師需要提升對多元智能理論教學的重視程度，將多元智能理論有機融入初中語文教學活動中，促使初中語文教學實現(xiàn)新課程改革的要求。

一、設計多元化的教學情境，豐富學生的情感體驗

在核心素養(yǎng)培育背景下，教師要根據(jù)學生的學習情況和學習能力設計教學方案，并為學生創(chuàng)設科學合理的教學情境，在多元智能理論的指導下開展情境教學活動，使學生在多元化的教學情境中得到更豐富的情感體驗，確保學生可以感受到語文學科的魅力。在此基礎上，教師需要借助多媒體技術(shù)將動畫、音樂等元素與教學活動結(jié)合在一起，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動形象的教學活動中與作品和作者建立情感聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟作者想要表達的思想感情。

例如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，教師就可以利用角色扮演的方式幫助學生構(gòu)建高效合理的教學情境，使學生在角色扮演的過程中得到更多心理感受。具體來說，首先，教師要充分了解學生的學習能力和性格特點，采用小組合作的方式幫助學生挖掘自身潛能，使學生在小組合作中得到發(fā)揮自身價值的空間。其次，教師引導各個小組利用角色扮演的方式再現(xiàn)文章的情景，通過朗讀以及表演等方式立體化呈現(xiàn)課文內(nèi)容，在不違背課文主旨的情況下可以對課文內(nèi)容進行適當修改。通過這些方式，學生可以充分挖掘課文的藝術(shù)性鑒賞價值，激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造意識，使學生充分領(lǐng)悟課文中蘊含的文化內(nèi)涵。學生在角色扮演的活動中能夠產(chǎn)生更多的情感體驗，并且將學會的知識和領(lǐng)悟的思想感情應用到寫作活動中，從而進一步提升寫作能力。由此可見，教師借助多元化的情境教學模式可以充分挖掘?qū)W生的潛能，并根據(jù)學生自身的優(yōu)點和特長設計針對性的教學方案，使學生在課堂教學活動中收獲更多知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、因材施教，拓展學生學習思維

為了培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，教師需要秉持因材施教的原則開展針對性的教學，借助文本中蘊含的各種教學元素使學生實現(xiàn)從“無”到“有”的轉(zhuǎn)變，并完成“意”和“言”的自然融合。為了實現(xiàn)這個目標，教師需要從課程導入環(huán)節(jié)入手拓展教學活動的課題內(nèi)涵，為教學活動補充更多教學資料，使學生從課堂教學活動中掌握自主研究的學習方法，從而深化教學效果。具體來說，教師可以從以下方面開展教學活動，以拓展學生的學習思維。

一方面，教師可以借助拓展課題的方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助其樹立正確的學習目標。初中語文教材中的每一篇文章都有自己的題目，題目可以在很大程度上反映文章的主旨，相當于整篇文章的總結(jié)。雖然題目較短，很難將文章內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，但是教師恰好可以利用這一點設計教學思路，使學生燃起探究文章內(nèi)容和主旨的欲望。

例如，以《秋天的懷念》這篇文章為主題開展教學活動時，教師可以引導學生根據(jù)題目思考本文大致會講什么內(nèi)容、作者想要在表達怎樣的思想感情，然后帶領(lǐng)學生正式開展教學活動，朗讀課文，分析和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，幫助學生明確課文題目和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。學生閱讀課文之后可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章講述了母親在身患重病的情況下仍然想帶著兒子去北海公園看菊花，希望兒子能夠調(diào)整心情、找到生活希望的故事。整篇文章以去北?？淳栈橹行闹v述了母愛的偉大，使讀者在閱讀文章的過程中體會到母親對子女真摯無私的愛以及子女對母親深深的懷念。教師在開展教學活動的過程中，可以先為學生點明教學內(nèi)容的關(guān)鍵詞，再帶領(lǐng)學生精讀課文，圍繞課文題目和內(nèi)容思考：為什么母親十分希望兒子能夠和她一起去看菊花？為什么要將這篇文章取名為《秋天的懷念》？學生帶著問題認真分析文章，不僅可以深入了解文章內(nèi)容，而且可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

另一方面，教師可以利用豐富的教學資源引導學生拓展學習思維，完成發(fā)散思考?？紤]到初中學生認知能力有限，很難憑借自身的知識儲備和學習經(jīng)驗深入理解文章內(nèi)容和感情色彩，尤其是一些比較抽象和深奧的文章，學生不能有效把握和理解，因此為了幫助學生領(lǐng)會作者的寫作意圖、深入領(lǐng)悟文章的思想感情，教師要動員學生做好課前預習工作，查找相關(guān)資料，了解文章的時代背景。必要時，教師可以為學生提供與課文相關(guān)的補充材料，使學生全面了解文章的相關(guān)知識和寫作意圖。

例如，在講解《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章時，教師可以為學生提供一些關(guān)于中國古代建筑的資料，幫助學生了解我國比較有名的古代建筑和建造方法，進而使學生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生強烈的民族自豪感；在講解《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等文章時，教師可以為學生提供相關(guān)的地理資料，確保學生可以詳細了解這些景點的地理位置；在講解《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》等文章時，教師可以提前收集關(guān)于偉大歷史人物的相關(guān)資料，并帶領(lǐng)學生了解歷史偉人的生平事跡。通過這些方式，使學生養(yǎng)成提前預習的習慣，在教學活動開始之前收集相關(guān)資料，詳細了解文章內(nèi)容和寫作背景，從而加深自身對文章的理解。

三、深入挖掘文本教學元素，激發(fā)學生想象力

首先，教師需要深入挖掘文本教學元素，尤其是教學素材中的圖片元素，利用活化圖片素材的方式激發(fā)學生的想象力。根據(jù)新課程標準的要求，語文教學素材中的文本不僅包含課文文字，也包含語言文字、塑造的形象以及圖片等。可見，教材中的插圖也是教學文本，有著重要的教學價值。由于教學文本中的插圖具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特點，教師需要從文本插圖入手設計教學活動環(huán)節(jié)，幫助學生建立插圖與課文教學之間的聯(lián)系，借助插圖加深學生對文章的理解和印象。在這個過程中，教師要認識到插圖只是文章內(nèi)容的某一個畫面，是靜態(tài)的瞬間形象，要想讓插圖“活”起來，就要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)插圖展開聯(lián)想，進一步完善插圖的情節(jié)，使插圖更形象、具體。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》時，教師就可以利用插圖開展深入教學?！豆枢l(xiāng)》這篇文章配了一幅插圖，插圖繪有成年閏土的畫像，生動地刻畫了成年閏土的人物形象，包括身材長高了一倍，臉上出現(xiàn)了深深的皺紋，頭上戴著一頂破氈帽，身上是一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手里提著一個紙包和一支長煙管。插圖和文字描述的配合展現(xiàn)了閏土受到生活的磋磨成為勞苦大眾的形象。為此，教師可以從這一點開展深入的教學活動，要求學生根據(jù)插圖和文章的內(nèi)容體會作者想要表達的感情，借此幫助學生深入了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力。

其次，教師可以利用課文中能夠激發(fā)學生想象力的情節(jié)開展針對性的教學活動，幫助學生掌握文章寫作技巧。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以針對文中“一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大橫幅上泛著點點銀光”“像一條瀑布，從空中垂下。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！钡日Z句引導學生想象和思考。通過這個教學環(huán)節(jié)，教師利用生動形象的描寫引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使學生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容的基礎上拓展知識，確保學生深層次感悟文章，體會作者想要表達的感情。

最后，教師可以從課文內(nèi)容中尋找生活化的教學素材，將課堂延伸到生活中。出于很多因素考慮，初中教材中的部分文章可能語焉不詳，沒有為學生展現(xiàn)全部的內(nèi)容，如很多名著只是節(jié)選了部分篇章，學生無法全面了解文章的主題，在一定程度上增大了學習難度。如果教師采取科學有效的教學方式，幫助學生抓住文章的重點和主題，就能帶領(lǐng)學生完成深度學習的目標，使學生融入文章角色，對文章進行藝術(shù)補白和再創(chuàng)造，使學習效果得到大幅提升，不僅可以提升學生的學習效率，也可以強化學生的學習質(zhì)量。

在講解《秋天的懷念》時，教師需要明確文章的主題——母愛。文章從描寫母親的語言和動作等角度闡述了作者對母親的懷念，因此教師開展教學活動時要引導學生了解作者史鐵生的一生，確保學生能夠從文章內(nèi)容中感受到母愛的偉大。教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容尋找母親對孩子愛的表現(xiàn)，學生在教師的引導下可以發(fā)現(xiàn)，文中描寫的“母親悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷瞧著我的動靜，當一切恢復平靜時她又悄悄地進來，眼睛紅紅的，看著我”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”等，都是母愛的象征。學生代入作者的視角，真切感受母親深厚濃烈的愛。教師從母親的語言和動作描寫的角度帶領(lǐng)學生深入分析文本內(nèi)容，進一步升華文章主題，使學生在閱讀文章的過程中建立與作者之間的聯(lián)系，感受母親對作者深厚的愛以及作者對母親深深的思念。這種精細化的閱讀方式能夠讓這份愛在學生的心中更具體形象、更深入人心。

四、開展多元化教學評價活動

在傳統(tǒng)教學模式下，教師更重視學生的成績，根據(jù)學生的成績對學生的學習效果進行評價。雖然這樣的方式有一定的效果，但是存在片面性和局限性，導致教師對學生的了解程度不足，淡化了學生智能評價的重要性。如今教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學評價方式存在的弊端，采取一系列的措施進行優(yōu)化。尤其是多元智能理論的融入為教學評價優(yōu)化工作指明了方向，教師從學生德、智、體、美、勞的發(fā)展情況對學生進行評價，可以得到更客觀的評價結(jié)果。例如，教師可以對學生的文字組織能力、思考的條理性、知識的拓展性、溝通能力以及自我了解程度進行評價，使學生可以全方位了解自己。在評價的過程中，教師需要從多個角度對學生的學習規(guī)律、客觀條件、學習熱情和專注力等進行評價，使學生能夠在增加知識儲備的基礎上有效提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。

除此之外，教師要注重評價的公平性與合理性，從多個角度評價學生的學習情況，使評價結(jié)果更公平、更科學。從現(xiàn)實情況來看，教師通過這種方式得出的評價結(jié)果也能夠為優(yōu)化教學模式、改善教學效果提供支持。例如，雖然部分學生在領(lǐng)悟力方面有所欠缺，但是如果攻克這一問題就能大幅度提升學生的學習效果，使學生實現(xiàn)舉一反三。通常情況下，領(lǐng)悟力有所欠缺的學生可能在語言表達方面比較優(yōu)秀，因此教師可以著重發(fā)掘這部分學生的語言表達能力，制定科學有效的教學方案，幫助學生發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢。從這一點來看，教師可以借助立體化、多元化的教學評價工作全方位了解學生的優(yōu)勢和劣勢，在保證評價中肯性的基礎上優(yōu)化教學方案，提升學生的學習積極性，有效發(fā)揮學生的優(yōu)勢，幫助學生取得更好的學習效果。正是因為教師從多個角度開展多元化的教學評價活動，使多元智能理論與初中語文教學活動深度結(jié)合，才能讓學生看到多元智能理論在語文教學活動中的價值，達到優(yōu)化初中語文教學模式的目的，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。

五、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論在初中語文教學活動中的應用改變了“一元智能化”的片面性，從學生綜合發(fā)展的角度對學生進行培養(yǎng)和評價，為提升學生的綜合素質(zhì)奠定基礎。語文教學新課程改革要求學生聽說讀寫各個方面綜合發(fā)展，并且對學生的知識應用能力提出了更高要求，因此教師需要在常規(guī)教學活動的基礎上融入最新的教學理念和教學方法，不斷優(yōu)化語文教學模式，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。多元智能理論的應用不僅可以提升弱勢智能、強化優(yōu)勢智能，滿足學生各種不同的需求，還可以為學生營造更大的學習空間，大幅提升學生的知識儲備量以及各方面的能力，從而完成新時期人才培養(yǎng)的任務，促使學生全方位認識自我、提升自我。