核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略

趙元元

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，但小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)觀，因此教師需要全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生樹立自主閱讀意識，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚年U述了小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，論述了核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的意義，分析了小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的對策，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力，培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)培育的重要性逐漸凸顯。閱讀能力作為提高語文核心素養(yǎng)的主要路徑之一，小學(xué)語文教師要在小學(xué)階段語文教學(xué)中全面發(fā)揮閱讀指導(dǎo)作用，為培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。但目前的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)存在一些問題，比如教師教學(xué)方式錯誤、教學(xué)理念落后、學(xué)生缺乏主動閱讀興趣等，限制了小學(xué)生閱讀能力的提升，對培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)造成阻礙，因此需要探索優(yōu)化小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的對策。

一、小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下方面：第一，信息提取能力。學(xué)生在閱讀文段的過程中要有效提取文段信息，準(zhǔn)確理解文段含義，并對文段中的邏輯關(guān)系進(jìn)行初步梳理。第二，情感理解能力。學(xué)生要理解文段中蘊(yùn)含的情感，可以在淺層次上了解作者的思想；還要通過課堂學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用文字及語言抒發(fā)自身情感，并對自身情感做出合理解釋。第三，口語交際能力。要鍛煉學(xué)生的交際能力，保證學(xué)生可以利用口語準(zhǔn)確、詳細(xì)地表達(dá)自身思想；還要注重培訓(xùn)學(xué)生的傾聽能力，促使學(xué)生可以全面提取他人口語表達(dá)內(nèi)容的要點(diǎn)。第四，邏輯思維能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成文段閱讀后，可以體會到文段的層次感，從而對文段表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行歸納。第五，知識積累能力。教師要注重開展課外閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀面，將古詩詞、成語等納入訓(xùn)練范圍，提高學(xué)生的語文知識積累，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的意義

（一）有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識覆蓋面

一方面，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，從而幫助學(xué)生開闊眼界，提高知識的豐富度。比如，學(xué)生可以通過閱讀《海底兩萬里》了解海生動植物，通過書中的描述在腦海中具象化海底情景，從而對海洋產(chǎn)生初步認(rèn)知。另一方面，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文段含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者的思想情感。比如，在《魯濱遜漂流記》中，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以感受到作者在書中所傳遞的不屈精神，從而加深對不屈精神的了解，在縱向上拓展知識了解深度。

（二）有利于幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)知

在小學(xué)閱讀書目中，所有書目內(nèi)容均有利于幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)知。在傳統(tǒng)閱讀過程中，小學(xué)生側(cè)重關(guān)注故事情節(jié)，對書中傳遞的精神認(rèn)知不到位。通過加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，對書中人物的精神品質(zhì)、行為表現(xiàn)、心理活動等深入探析，從而吸收人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)知。比如，在閱讀《卓婭和舒拉的故事》時，學(xué)生可以感受到卓雅與舒拉的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對堅(jiān)強(qiáng)產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)觀，在參與學(xué)習(xí)的過程中對教師的依賴性較大。現(xiàn)階段部分小學(xué)生缺乏閱讀興趣，主要原因在于，一方面，現(xiàn)階段信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。相較于語文閱讀課堂，網(wǎng)絡(luò)娛樂項(xiàng)目更具有多樣性和趣味性，對小學(xué)生吸引力較大。另一方面，在部分小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課堂中，教師對學(xué)生的評價過程客觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致部分評價結(jié)果缺乏積極性，抑制了學(xué)生參與課堂的熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。

（二）教學(xué)方式尚待改進(jìn)

部分小學(xué)語文教師在語文閱讀指導(dǎo)中，指導(dǎo)的重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，側(cè)重解析文章重點(diǎn)、分析文章手法、賞析文章價值等，并未教導(dǎo)學(xué)生閱讀方式，包括閱讀流程、閱讀切入點(diǎn)及閱讀方法等，以至于學(xué)生在閱讀過程中存在盲目性和無序性，閱讀體驗(yàn)感較差。長期處于上述閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對閱讀的興趣會逐步降低，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和解決問題的能力造成阻礙，無法提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）缺乏前沿性教育理念

新課改教育理念下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，做好教學(xué)輔助者的角色，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前部分小學(xué)語文教師對新課改教育理念的認(rèn)知不正確，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自身作為教學(xué)主體，并未圍繞學(xué)生展開教學(xué)，以至于教學(xué)存在較強(qiáng)的主觀性，對學(xué)生個體能力差異的考慮不全面，閱讀指導(dǎo)教學(xué)的價值發(fā)揮有限。

（四）讀寫結(jié)合程度較弱

要想提高小學(xué)生的閱讀能力，需要保證小學(xué)生寫作能力同步提高。部分小學(xué)語文教師對讀寫教學(xué)互促作用缺乏正確認(rèn)知，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，將閱讀指導(dǎo)與寫作能力的培養(yǎng)分隔開，片面地認(rèn)為閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)該作為獨(dú)立化和專屬化訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫結(jié)合程度較弱，不能發(fā)揮二者的互促作用。

四、核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的對策

（一）設(shè)置連續(xù)性問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)過程中，教師關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生課堂參與積極性，為此，教師可以采用連續(xù)性問題設(shè)置的方式，對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要詳細(xì)了解閱讀內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中添加問題引導(dǎo)單元，在閱讀指導(dǎo)前期調(diào)動學(xué)生的課堂注意力。比如，在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：“為什么文章題目為《蝙蝠和雷達(dá)》，開頭講的卻是飛機(jī)？蝙蝠和雷達(dá)為什么會產(chǎn)生關(guān)系？”通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師在閱讀指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)置問題，確保學(xué)生可以依靠自身的知識存儲解決問題。同樣以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，教師可以設(shè)置問題：“為什么說雷達(dá)的發(fā)明受到了蝙蝠的啟發(fā)？蝙蝠哪種行為給予科學(xué)家啟迪？”鼓勵學(xué)生開展以問題為導(dǎo)向的閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向，拓展學(xué)生的閱讀深度，避免學(xué)生盲目地閱讀而降低閱讀興趣。

最后，教師繼續(xù)設(shè)置問題：“生活中還有哪些相似原理的發(fā)明？雷達(dá)對我們今天的生活產(chǎn)生了什么影響？”促使學(xué)生在課后主動閱讀，通過閱讀其他文章尋找答案，不僅有助于提高學(xué)生的主動閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

（二）開展多樣化的閱讀指導(dǎo)活動，豐富閱讀教學(xué)模式

小學(xué)生的自控力較弱，缺乏完善的學(xué)習(xí)觀，因此在學(xué)習(xí)過程中易受外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。教師要發(fā)揮積極的作用，采用多樣化的教學(xué)方式，改革閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，從而利用豐富的教學(xué)方式提高閱讀指導(dǎo)對小學(xué)生的吸引力，全面排除外界因素的影響，保證小學(xué)生沉浸在閱讀指導(dǎo)課堂中。

比如，教師可以在班級內(nèi)舉辦朗讀比賽，鼓勵學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的理解朗讀課文，并對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生朗讀的薄弱點(diǎn)，加以示范，從而幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法，輔助學(xué)生提高閱讀效率。另外，教師可以在朗讀活動中引入激勵模式，對朗讀情況良好的學(xué)生給予獎勵，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的朗讀參與度，還可以在學(xué)生群體中樹立競爭意識，促使學(xué)生主動提高閱讀水平。

以部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，教師可以為學(xué)生介紹小興安嶺相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生對小興安嶺產(chǎn)生初步認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文的內(nèi)在情感，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀比賽，在朗讀過程中，學(xué)生將自身的情感融入文章，從而增強(qiáng)對文章的理解，促使閱讀指導(dǎo)價值全面發(fā)揮。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)教育觀念，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，遵循新課改要求，將學(xué)生作為課堂主體，從學(xué)生的角度開展閱讀指導(dǎo)。一方面，教師要積極參加教育交流會、座談會等，通過與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念；另一方面，教師要深入解讀新課改政策，全面了解學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，保證自身閱讀指導(dǎo)理念的先進(jìn)性。

小學(xué)語文教師在開展閱讀指導(dǎo)的過程中，要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定前置化，通過教學(xué)目標(biāo)把控指導(dǎo)方向。一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教師課堂導(dǎo)向的正確；另一方面，可以保證閱讀指導(dǎo)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，階段性提高學(xué)生的閱讀能力。因此在設(shè)定語文閱讀指導(dǎo)目標(biāo)時要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生能力的差異制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而整體提高學(xué)生的閱讀能力。

另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，秉持開放性的原則，引入多種課外讀物輔助閱讀指導(dǎo)，提高閱讀指導(dǎo)教育質(zhì)效。比如，在部編版三年級上冊《司馬光》一課閱讀中，教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識部分生字，但由于課文內(nèi)容為文言文，學(xué)生無法自主閱讀，因此教師可以引入直譯版的《司馬光》，輔助學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生了解文章主旨，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）有效結(jié)合讀寫教學(xué)，發(fā)揮二者的互促作用

在部分小學(xué)語文教師的理念中，閱讀與寫作分屬于語文能力的不同單元，二者不具有直接聯(lián)系，以至于在閱讀指導(dǎo)過程中單一地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，不重視寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力與寫作能力脫軌，不僅閱讀能力的提升幅度有限，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀能力與寫作能力具有緊密聯(lián)系，要想全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要保證閱讀指導(dǎo)與寫作教學(xué)的同步性。教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，分析作者的寫作技巧，從而為后續(xù)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生在積累素材和分析技巧的過程中，要對文章進(jìn)行深度閱讀，在文章中檢索所需素材、分析作者的行文脈絡(luò)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。

在寫作教學(xué)過程中，可以為學(xué)生講解課文重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)理解不清晰的節(jié)點(diǎn)，從而開展針對性教學(xué)，幫助學(xué)生全面梳理課文結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生進(jìn)一步理解文章重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在部編版三年級下冊《池子與河流》一課閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的寫作技巧進(jìn)行仿寫，如對比、設(shè)問等修辭方式，提高學(xué)生對設(shè)問、對比等修辭方式應(yīng)用目的的了解，從而深入了解作者采用修辭手法的意義，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生正面評價

小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念受外部因素的影響較大，在閱讀指導(dǎo)中教師要借助該項(xiàng)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、夸獎等正面評價，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀信心，增強(qiáng)學(xué)生參與語文閱讀的熱情，為閱讀指導(dǎo)營造良好的氛圍。因此，教師要主動挖掘?qū)W生在閱讀過程中的長處，對學(xué)生在閱讀指導(dǎo)中的表現(xiàn)給予積極評價，避免從自身角度出發(fā)審視學(xué)生的能力。比如，在部編版五年級上冊《少年中國說》一課閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對文章的想法，要精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正面評價，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，通過增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)有效帶動小學(xué)生其他學(xué)科能力的提升，形成多學(xué)科聯(lián)動局面，整體提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要采用設(shè)置連續(xù)性問題、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開展多樣化閱讀指導(dǎo)活動、有效結(jié)合讀寫教學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、給予學(xué)生正面評價等方式，提高閱讀指導(dǎo)質(zhì)效，進(jìn)而加強(qiáng)培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。