小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

王慧

語文作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生語言技能等學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作業(yè)作為考查學(xué)生語文知識(shí)掌握程度、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)以致用能力的重要環(huán)節(jié)，在新的教育背景下應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式及內(nèi)容。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，小學(xué)高年級(jí)教師要不斷地反思作業(yè)設(shè)計(jì)形式與實(shí)施的問題，認(rèn)識(shí)到高年級(jí)語文作業(yè)現(xiàn)狀，探究教師、學(xué)生及家長等主體對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施形式，提高作業(yè)效率。

一、基于小學(xué)高年級(jí)分析語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有問題

（一）教師認(rèn)知問題

在小升初的學(xué)業(yè)壓力，以及以往應(yīng)試教育觀念影響，為了讓學(xué)生考進(jìn)理想的學(xué)校，提高學(xué)習(xí)成績，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)更突出測(cè)驗(yàn)以及習(xí)題的作用。在該情況下，題海戰(zhàn)術(shù)較為常見，比如每周定量的語文試卷等，彈性作業(yè)在總作業(yè)中的占比相對(duì)較少，教師缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的了解，更無從得知學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，作業(yè)以理論性的書面作業(yè)為主，這不僅加重了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，也增加了自身的工作量。

此外，部分教師設(shè)計(jì)和布置語文作業(yè)時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)的全面思考，這會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際的語文知識(shí)講授中會(huì)隨意更換作業(yè)設(shè)計(jì)方案，無法達(dá)到當(dāng)前教育背景下素質(zhì)育人要求。不僅如此，部分教師沒有切實(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致語文作業(yè)內(nèi)容乏味、枯燥，多為重復(fù)性較大的作業(yè)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不良影響。

（二）學(xué)生認(rèn)知問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力意識(shí)還處于成長初級(jí)階段，一些錯(cuò)誤的作業(yè)認(rèn)知會(huì)影響作業(yè)效果的實(shí)現(xiàn)。比如，被動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，沒有自主選擇的空間，就會(huì)產(chǎn)生消極心理，完成的效果自然會(huì)比較差。通常情況下，語文作業(yè)主要選用書面形式落實(shí)，若是學(xué)生沒有在時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或是作業(yè)完成情況不符合要求，將會(huì)受到一定程度上的懲罰，比如口頭批評(píng)，或是重復(fù)性作業(yè)等，隨著次數(shù)的增加，學(xué)生將不可避免地降低完成語文作業(yè)的興趣和積極性，久而久之將形成抵觸心理，這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的形成將產(chǎn)生不利影響。

（三）家長認(rèn)知問題

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，其大多已經(jīng)意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性，并在此過程中會(huì)形成自己的見解，但在此期間需要家長及時(shí)引導(dǎo)，這將關(guān)系到學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。家庭教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，家長所提供的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量至關(guān)重要。教師設(shè)計(jì)布置語文作業(yè)后，往往無法監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)完成行為，此時(shí)需要家長發(fā)揮自身教育身份，但是一些家長缺乏對(duì)作業(yè)的正確認(rèn)知，無法為作業(yè)完成質(zhì)量提供保障。

通過分析可以看出，只有部分家長會(huì)對(duì)孩子作業(yè)完成過程與狀態(tài)予以監(jiān)督，多數(shù)家長僅在孩子完成作業(yè)后簡單檢查一下，或是更為簡單的口頭詢問，在該情況下，學(xué)生就很難形成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而不能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，進(jìn)而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、高年級(jí)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生作業(yè)減負(fù)在社會(huì)中引起強(qiáng)烈反響，學(xué)生、教師以及家長都非常支持，以往的作業(yè)設(shè)計(jì)形式容易給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，使得作業(yè)趣味性大大縮減，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、切實(shí)領(lǐng)略到語文學(xué)科的魅力。因此，應(yīng)注重作業(yè)形式的創(chuàng)新與改變，探究新的練習(xí)途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，提升學(xué)生的創(chuàng)新技能，讓學(xué)生成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.識(shí)字前置作業(yè)設(shè)計(jì)。

對(duì)于小學(xué)語文課前作業(yè)而言，其設(shè)計(jì)落實(shí)重點(diǎn)在于識(shí)字、認(rèn)字、寫字，這是因?yàn)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)水平的提升離不開學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，面向小學(xué)高年級(jí)開展語文作業(yè)創(chuàng)新工作時(shí)，教師要充分考量語文知識(shí)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)布置合適的語文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以“多認(rèn)少寫”和“書寫分流”為新時(shí)期下高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)布置原則，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中的漢字，明確其含義，然后借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懶问?，完善學(xué)生對(duì)字形的體系以及筆畫特征的認(rèn)知。在此過程中，為了有效提高學(xué)生識(shí)字的效率，教師可以借助新媒體技術(shù)，提前將識(shí)字教學(xué)錄制成微視頻，幫助學(xué)生了解字形的特征，與學(xué)生一同探究、總結(jié)字形存在的規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求訓(xùn)練字音，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字效果的有效鞏固。除此之外，為切實(shí)有效的深化學(xué)生對(duì)新學(xué)語文知識(shí)的印象，并使其認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的魅力，教師可充分利用微課技術(shù)，通過畫面與音樂的直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解漢字變化與演變過程，使其掌握象形文字等文字的演變形式，提高高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)。

作為小學(xué)語文教師，圍繞閱讀教學(xué)開展作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新優(yōu)化時(shí)，為了有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，更好地了解文章的大致脈絡(luò)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)趣味性，確保其具有興趣、積極性的調(diào)動(dòng)作用，這樣即使沒有教師與家長的監(jiān)督，學(xué)生也可以主動(dòng)閱讀。久而久之，學(xué)生的閱讀量會(huì)不斷增加，知識(shí)面會(huì)越來越寬，在閱讀中持續(xù)積累閱讀技巧，從而提高閱讀效果和閱讀技能。需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給予學(xué)生閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生在閱讀中探索知識(shí)，鍛煉學(xué)生的想象力，允許學(xué)生在閱讀過程中提出自己的見解。

3.寫作作業(yè)設(shè)計(jì)。

對(duì)于寫作作業(yè)，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行觀察，以此豐富寫作素材。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定水平的想象力，教師在設(shè)計(jì)落實(shí)寫作作業(yè)時(shí)，不應(yīng)限制學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，適當(dāng)落實(shí)寫作指導(dǎo)，為學(xué)生提供情感傳達(dá)窗口，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此提高學(xué)生的寫作能力。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異，不再為學(xué)生布置統(tǒng)一的語文作業(yè)。圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，落實(shí)多層次作業(yè)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生均可以得到提升與發(fā)展，讓學(xué)生可以高質(zhì)量地完成語文作業(yè)。

在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該凸顯語文作業(yè)內(nèi)容的多元化，設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，解決自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。另外，教師不能布置重復(fù)的作業(yè)，要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，恰當(dāng)?shù)貙?duì)高年級(jí)語文作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整，將口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。口頭作業(yè)可以集中學(xué)生的注意力；視聽作業(yè)可以幫助學(xué)生樹立審美觀念與自然保護(hù)思想；實(shí)踐作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

5.課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

在小學(xué)高年級(jí)階段，語文作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)興趣的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以填空、選擇題為主，缺乏足夠的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。因此，如何設(shè)計(jì)出更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的語文作業(yè)成為教師們面臨的一個(gè)問題。而通過課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文能力和綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教育中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。在課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先教師需要根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，確定課外實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。并將教材中所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然后，教師需要設(shè)計(jì)出不同形式的實(shí)踐作業(yè)，如實(shí)地考察、采訪調(diào)查、文學(xué)創(chuàng)作等，以滿足學(xué)生多樣化的需求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作和交流，通過小組合作或互助討論的方式完成實(shí)踐任務(wù)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思總結(jié)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

以“走進(jìn)古代詩人”的主題為例，設(shè)計(jì)一次課外實(shí)踐作業(yè)。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀古代詩人的名篇，并介紹他們的生平和創(chuàng)作背景。并制定參觀計(jì)劃，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)夭┪镳^或文化遺址，了解古代文化和藝術(shù)。然后讓學(xué)生根據(jù)所見所聞，在課后撰寫一篇關(guān)于古代詩人及其作品的文章，并配上相關(guān)圖片或插圖。最后讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示自己的文章，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與討論。

（二）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

1.累計(jì)應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計(jì)。

在為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)累計(jì)應(yīng)用型的作業(yè)，以提升學(xué)生完成作業(yè)的總體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

首先，教師總結(jié)語文教材中的應(yīng)用型作業(yè)內(nèi)容；其次，基于本班學(xué)生目前語文知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)累計(jì)應(yīng)用型作業(yè)的完成能力，在課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)累計(jì)應(yīng)用型作業(yè)的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生生成對(duì)此類作業(yè)相關(guān)內(nèi)容的初步理解，以保證后續(xù)作業(yè)順利完成。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往是對(duì)課堂內(nèi)容對(duì)應(yīng)題目的累計(jì)，這樣的教學(xué)形式雖然能保證習(xí)題數(shù)量，但是難免會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確導(dǎo)向。而設(shè)計(jì)累計(jì)應(yīng)用型作業(yè)可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)針對(duì)性地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)同類知識(shí)的掌握能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率以及對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)累計(jì)應(yīng)用型作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格遵守優(yōu)中選優(yōu)的原則，切忌一味追求作業(yè)數(shù)量而忽視作業(yè)質(zhì)量?；诖?，教師可以為學(xué)生選擇累計(jì)應(yīng)用型課文中較為典型的詞句或者課文核心，要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成對(duì)這類知識(shí)的反復(fù)練習(xí)。

2.應(yīng)用文本再創(chuàng)型作業(yè)設(shè)計(jì)。

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用文本型作業(yè)，這一類型的作業(yè)內(nèi)容可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深度理解所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生靈活變通的運(yùn)用能力，進(jìn)而加深對(duì)教材知識(shí)的印象，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

應(yīng)用文本再創(chuàng)型作業(yè)是目前語文教學(xué)中創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法實(shí)用性較強(qiáng)而且趣味性顯著，使用這一教學(xué)方法完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生針對(duì)性地掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生基于對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)加入自己對(duì)本課知識(shí)的理解，并將課外閱讀過的一些書籍與課堂知識(shí)相結(jié)合，完成對(duì)知識(shí)的消化再創(chuàng)造，最終高質(zhì)量完成教師布置的作業(yè)。這一作業(yè)布置形式具有顯著的趣味性，能夠避免傳統(tǒng)作業(yè)布置過程中枯燥的特點(diǎn)，而且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中融入自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀創(chuàng)造性和想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

例如，在講解小說類課文時(shí)，教師要求學(xué)生明確小說這一體裁的寫作特征，明確構(gòu)成小說的六要素，結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容分析小說標(biāo)題的作用和內(nèi)涵、小說情節(jié)內(nèi)容的推動(dòng)性設(shè)計(jì)以及小說人物的設(shè)計(jì)，利用肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫以及心理描寫等多種寫作手法樹立小說的人物形象。課堂結(jié)束后，教師為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，圍繞小說這一體裁的寫作特征展開。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后完成對(duì)小說結(jié)尾的續(xù)寫，或者提取課文的典型人物，從這一人物的第一人稱視角出發(fā)，進(jìn)行再創(chuàng)作。這一作業(yè)布置形式不僅可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，高效完成對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，還能提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.課外體驗(yàn)型作業(yè)設(shè)計(jì)。

充分了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情可以發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)未知事物普遍存在好奇心，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外體驗(yàn)的作業(yè)類型，鼓勵(lì)學(xué)生在課后實(shí)踐生活中完成對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用和再認(rèn)知。

課外體驗(yàn)式的作業(yè)類型主要從課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)兩個(gè)方面入手。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步了解，有利于更全面地理解教師在課堂上的講解內(nèi)容。其次，完成課堂教學(xué)后，教師在課后也要為學(xué)生布置實(shí)踐體驗(yàn)型的作業(yè)，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解說明類的課文時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的課文說明對(duì)象，借助網(wǎng)絡(luò)等資源完成預(yù)習(xí)工作，形成對(duì)說明對(duì)象的初步認(rèn)知，從而在課堂上結(jié)合教師的講解加深對(duì)說明對(duì)象的理解。課后，教師可以基于課堂內(nèi)容為學(xué)生布置搜索類作業(yè)，如讓學(xué)生自主收集寫作形式、寫作對(duì)象等與本篇課文相似的文章，明確其中運(yùn)用到的寫作要素，并利用這一寫作要素自行完成一篇作文，從而深化學(xué)生對(duì)文章寫作手法的模仿以及對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、結(jié)語

新課改背景下，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文技能。作業(yè)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提高作業(yè)的針對(duì)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提升語文核心素養(yǎng)。