生本理念下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)紙立體造型教學(xué)策略

湯靜進

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，紙立體造型是重要的教學(xué)組成部分，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與空間架構(gòu)能力。紙張具有多元化的特點，能夠根據(jù)不同的操作變化出形態(tài)各異的造型，因此是小學(xué)美術(shù)中的一個重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，紙立體造型是較為常見的，能夠被小學(xué)生充分掌握。本文基于生本理念，對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)紙立體造型進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味性的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂上開展紙立體造型教學(xué)的優(yōu)勢

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂上所開展的立體構(gòu)成教學(xué)，是按照視覺感官與觸覺感官為基礎(chǔ)而形成的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，這種作品有著豐富的藝術(shù)價值，不論在視覺還是觸覺上都有著明顯的作用與價值。因此在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂開展紙立體造型教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生充分提升自身的思維能力，還能夠鍛煉他們的抽象性思維，讓他們的動手實踐能力得到切實提升，將豐富的元素進行組合搭配，進而形成紙立體造型，這也是教學(xué)的一大優(yōu)勢。

除此之外，針對農(nóng)村小學(xué)生開展紙立體構(gòu)成教學(xué)，對學(xué)生的動手能力有著極大的提升作用，在這個過程中能夠促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時，能夠充分鍛煉自身的問題意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這對農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識起到一個較強的促進作用，進而提升農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓小學(xué)生更積極主動地參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動。

二、生本理念下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)紙立體造型教學(xué)方法

（一）明確教學(xué)紙張材料，保障教學(xué)安全程度

在開展紙立體造型課堂教學(xué)的過程中，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師需要將已經(jīng)構(gòu)成立體造型的紙進行拆分，使學(xué)習(xí)難度契合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)之前，教師有必要為學(xué)生講解紙立體造型所需要的材料，并告知小學(xué)生在應(yīng)用工具進行實踐操作時可能會帶來哪些安全問題，保障小學(xué)生在科學(xué)合理的引導(dǎo)下動手實踐，讓小學(xué)生充分明確紙立體造型過程中需要使用的材料，切實保障整體教學(xué)的安全性。

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生在進行紙立體造型的構(gòu)成時往往要使用美工刀和剪刀，因此在引導(dǎo)學(xué)生操作時，教師應(yīng)該調(diào)整學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生之間保持一個安全的操作空間，避免操作動作幅度過大而誤傷其他同學(xué)。同時，在教學(xué)之前，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示工具的使用技巧，讓學(xué)生對其中的操作重點進行強化記憶。在學(xué)生實際操作時，教師需要在一旁進行監(jiān)督管理，指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，切實保障小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)安全。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話闡述了趣味性對小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要性。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師所采用的教學(xué)方式存在問題，沒有展現(xiàn)其中的趣味性，就會導(dǎo)致整體的課堂氣氛枯燥，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，小學(xué)生一旦在操作時遇到問題，就很容易產(chǎn)生消極心理，抵觸紙立體造型的學(xué)習(xí)，因此需要教師創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，切實提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)生播放關(guān)于紙立體造型的教學(xué)視頻，讓小學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法以及基本的制作技巧，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。教師可以登錄短視頻平臺，收集一些主題性的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解紙張的搭建與雕刻，以及色彩的使用等，充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。

（三）充分利用信息技術(shù)，演示紙立體造型

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂的紙立體造型教學(xué)過程中，需要將繪畫與紙立體造型進行充分結(jié)合，讓小學(xué)生根據(jù)紙張材料的特點選擇合適的制作方法進行設(shè)計，進而呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的視覺效果。紙立體造型的設(shè)計方式是多種多樣的，因此課堂中教師的示范與講解是極為必要的，教師可以提前錄制教學(xué)視頻，在課堂上播放，錄制過程中要充分保障視角清晰，按照不同的環(huán)節(jié)與步驟詳細地展示，可以制作一些經(jīng)典造型讓學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的立體造型意識。

教師在利用信息技術(shù)進行教學(xué)時，除了播放自己錄制的教學(xué)視頻，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的教學(xué)元素，進行剪輯融合，并添加字幕以及文字介紹等，讓小學(xué)生能夠比對畫面與字幕進行學(xué)習(xí)，充分理解不同的造型手法。當小學(xué)生能夠掌握足夠的造型手法時，就可以將多種手法融入同一個紙立體造型中，提升作品造型的豐富性與藝術(shù)性。由此可見，教師充分利用信息技術(shù)演示紙立體造型，能夠帶來豐厚的教學(xué)收獲。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作，幫助學(xué)生掌握方法

小學(xué)美術(shù)是一門具有實踐性的藝術(shù)科目，因此在開展教學(xué)時，需要學(xué)生動手實踐，從而讓小學(xué)生充分了解紙立體造型的奇妙之處，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新能力與聯(lián)想能力，在實際創(chuàng)作中了解并掌握制作技巧。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的造型方法完成紙立體造型作品。在學(xué)生制作之前，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示當前主題紙立體造型制作技巧，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

比如，在實際教學(xué)中，教師將“花朵”作為紙立體造型創(chuàng)作主題，讓學(xué)生自行選擇用哪些花朵種類作為制作參考目標，如玫瑰花，菊花、梅花的制作手法是各不相同的，需要利用一切多折、多切多折、拼接等不同的方式來完成。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當嘗試制作一些浮雕作品，讓學(xué)生形成空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這對小學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)能力有著極大的提升作用，引導(dǎo)學(xué)生將教師所傳授的知識充分內(nèi)化、吸收。

三、生本理念下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)紙立體造型教學(xué)中的藝術(shù)融入

（一）明確適合紙立體造型的藝術(shù)圖案

紙立體造型制作過程中，需要對紙張上的圖案進行創(chuàng)作，藝術(shù)圖案的內(nèi)容往往較為復(fù)雜，但表現(xiàn)出來的效果卻是美輪美奐的，大部分藝術(shù)圖案都有著美好的象征意義。傳統(tǒng)的藝術(shù)圖案在小學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)的頻率較高，因此農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與美術(shù)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)其明確適合紙立體造型的藝術(shù)圖案。此外，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際認知水平，調(diào)整內(nèi)容的創(chuàng)作難度，以保障紙立體造型的藝術(shù)性。

教師所選擇的藝術(shù)圖案應(yīng)該盡可能地與小學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，選擇小學(xué)生較為熟悉的元素，引導(dǎo)其闡述其中的不同內(nèi)涵。比如，可以選擇一些與動物相關(guān)的藝術(shù)圖案，如小狗、小貓等，還可以選擇一些傳說中的事物，如龍、鳳凰、麒麟等，通過這種方式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵，讓小學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中的美好寓意，根據(jù)自己的思想自主嘗試不同圖案的組合，從而提升紙立體造型的藝術(shù)性。

（二）先觀察后實踐創(chuàng)造獨特藝術(shù)造型

紙立體造型是由紙團、紙塊等材料組合起來的藝術(shù)作品，因此整體造型較為爽朗，而且由于小學(xué)生自身能力有限，一些較為復(fù)雜的紙立體造型無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙立體造型多種多樣，教師可以在教學(xué)過程中將一些較為復(fù)雜的造型進行簡化，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察并獨立設(shè)計，從簡單的造型入手，循序漸進地提高難度，這樣既能夠讓學(xué)生輕松地掌握造型技巧，還能鍛煉學(xué)生的動手能力，具備獨立、敢于嘗試的學(xué)習(xí)心理，這對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)有著極大的促進作用。

除此之外，美術(shù)教學(xué)中紙立體造型的表現(xiàn)形式基本都是一個整體，并不是散落的狀態(tài)，因此小學(xué)生需要充分利用造型對象的特點進行展現(xiàn)，明確造型的內(nèi)涵，具備內(nèi)涵大于外形的意識，通過這種方式展現(xiàn)紙立體造型的藝術(shù)性與美感。當然，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會突出造型的個性，省略其中無關(guān)緊要的細節(jié)，標出重點部分，從而進行個性化的創(chuàng)造設(shè)計，這對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的促進作用。

（三）從仿造到獨立創(chuàng)作體現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵

小學(xué)生由于年齡較小，自身的審美能力與創(chuàng)作能力都處于發(fā)展的初期階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計造型時，要根據(jù)小學(xué)生的具體情況設(shè)定學(xué)習(xí)仿造任務(wù)，讓學(xué)生在原來的造型上進行適當刪減，降低造型以及紙張花紋的難度，將重點放在造型與花紋的內(nèi)涵上，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)基本功。當小學(xué)生能夠較好地仿造出一個造型時，教師可以再為其布置相對獨立的創(chuàng)作任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立創(chuàng)作能力。

當小學(xué)生經(jīng)過初期的學(xué)習(xí)仿造階段之后，基本上已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)作能力與美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了較為豐富的花紋圖案以及立體造型樣式。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的造型與圖案進行拆分，分步驟地進行創(chuàng)作，并將這些內(nèi)容有機地整合在一起，充分提升小學(xué)生的藝術(shù)理解程度和紙立體造型的表現(xiàn)能力，為今后的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，從仿造到獨立創(chuàng)作的整個過程，能夠幫助小學(xué)生更好地體現(xiàn)藝術(shù)的內(nèi)涵。

（四）先分析再應(yīng)用開展自由藝術(shù)搭配

紙立體造型上的不同圖案代表著不同的內(nèi)涵，不同圖案顏色的表現(xiàn)也是各不相同的。比如，紅色給人們的視覺沖擊是最強的，往往有著紅紅火火的寓意，將紅色作為圖案的主色調(diào)能夠給人們一種熱烈喜慶的感覺；而綠色則給人一種寧靜祥和的感覺，代表著生機與自然，因此運用綠色能夠充分表現(xiàn)出自然的美感。讓小學(xué)生充分了解紙立體造型的顏色內(nèi)涵，能夠更好地開展造型創(chuàng)作，用不同顏色的圖案為紙立體造型營造不同的基調(diào)，彰顯豐富的藝術(shù)性。

不同的顏色帶給人們的視覺感受是有較大差異的，如單一的顏色帶給人們的往往是一種厚重感，而加入適當?shù)陌咨?，就能有一種融合的感覺。當然，一些不同的顏色是不適合融合在一起的，如紅色與紫色、紫色與黃色等。在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分引導(dǎo)小學(xué)生了解不同顏色的明度，讓小學(xué)生明確顏色的差異性，在完成紙立體造型創(chuàng)作時才能夠更科學(xué)合理地使用顏色來繪畫圖案，為立體造型營造一個優(yōu)質(zhì)的氛圍感。

（五）多角度作品展示并進行鑒賞評價

在小學(xué)生完成紙立體造型的創(chuàng)作后，教師還應(yīng)該充分展示小學(xué)生的作品。小學(xué)生需要來自他人的鼓勵，展示評價能夠讓小學(xué)生獲得滿滿的成就感。教師可以在學(xué)校的走廊兩側(cè)展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生的作品能夠被每一個走進教學(xué)樓的人看到，通過充滿童趣的紙立體造型作品展現(xiàn)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力與天馬行空的想象力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作時，要結(jié)合一些文化主題，如在“兔年”背景下，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以“兔子”為主題設(shè)計紙立體造型，創(chuàng)造一個良好的文化藝術(shù)氛圍。

此外，教師還需要對小學(xué)生的作品進行欣賞和適當評價，以提升小學(xué)生的審美能力與鑒賞水平。新課程標準要求小學(xué)美術(shù)教師所開展的教學(xué)評價具備多元性的特點，豐富評價形式，如通過網(wǎng)絡(luò)進行線上評價，也可以邀請家長來到學(xué)校開展線下評價活動，進一步促進小學(xué)生學(xué)習(xí)紙立體造型的興趣與積極性，形成優(yōu)質(zhì)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境，這對提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力有著極大的促進作用。

（六）通過紙立體造型提升學(xué)生審美能力

紙立體造型中所蘊含的藝術(shù)文化能夠充分激發(fā)小學(xué)生對藝術(shù)文化的了解興趣與創(chuàng)作熱情。小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中充分理解藝術(shù)文化內(nèi)容，并在動手實踐中對藝術(shù)文化產(chǎn)生相應(yīng)的認同感，通過這種方式使藝術(shù)文化得到進一步發(fā)展。為了進一步開展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)紙立體造型教學(xué)，美術(shù)教師可以充分利用中國傳統(tǒng)文化豐富課程內(nèi)容，為課程注入新的活力。教師需要利用閑暇時間深入探索提升課程教學(xué)效率的方法，不斷提高自身的教學(xué)水平，將以學(xué)生為本作為教學(xué)原則貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升小學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

（七）引導(dǎo)學(xué)生明確紙立體藝術(shù)價值

在開展紙立體造型教學(xué)時，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生明確其中蘊含的藝術(shù)價值，讓小學(xué)生對美術(shù)有更大的熱愛。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷挖掘中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化，并將其展現(xiàn)在日常教學(xué)中，讓小學(xué)生在設(shè)計紙立體造型時充分融入傳統(tǒng)藝術(shù)文化，激發(fā)小學(xué)生對紙立體造型創(chuàng)作的興趣，進一步推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生明確紙立體藝術(shù)價值，還能夠?qū)W(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)產(chǎn)生積極的推動作用，不論對學(xué)校還是學(xué)生都有著較為深遠的影響。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段，美術(shù)對小學(xué)生而言是一個需要自身具備藝術(shù)思維能力與動手實踐能力的學(xué)科，小學(xué)生需要具備一定的基礎(chǔ)平面造型與立體構(gòu)成概念。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地了解空間造型，培養(yǎng)小學(xué)生的立體思維能力和審美能力，并將這種能力充分融入后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)中，這對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說是極具現(xiàn)實意義的。當然，整個教學(xué)過程還需要充分遵循以生為本的教學(xué)理念，以促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。