小學(xué)語文高年段整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略

王春夢

單字延伸到詞匯、詞匯延伸到閱讀，從短篇延伸到長篇，進(jìn)而展開整本書閱讀，是小學(xué)生需要跨越的閱讀臺階。整本書閱讀主要考查學(xué)生對文本資源分析能力以及對閱讀材料經(jīng)驗(yàn)的遷移能力，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升有著積極意義。整本書導(dǎo)讀課以“導(dǎo)”為主題，通過導(dǎo)讀課激活學(xué)生對閱讀材料的興趣與探究欲望，促使其主動走進(jìn)全新的閱讀材料，開闊學(xué)習(xí)眼界、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

本文立足小學(xué)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材對整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)展開探討，簡述其概念及教育意義，從閱讀興趣、精彩片段、探究心理、語言詞匯、閱讀技巧、課程效率等視角出發(fā)，提出可行性的教育建議，以打造高質(zhì)量、高效率的語文閱讀課堂。

一、概念解讀

（一）整本書閱讀

部編版小學(xué)語文教材閱讀材料具有“碎片化”的特點(diǎn)，大多節(jié)選于經(jīng)典文學(xué)作品或短篇閱讀，學(xué)生所獲得的知識較為片面，容易出現(xiàn)“思維絕對化”的情況。整本書閱讀理念的提出消除了碎片化閱讀的影響，通過更豐富、立體、生動的閱讀材料，讓學(xué)生從多個視角學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，在自主閱讀與探究中形成全面、系統(tǒng)的辯證思考模式。

（二）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是課程活動的初始部分，其教育目的在于激活學(xué)生的閱讀興趣、傳授學(xué)生閱讀方法。導(dǎo)讀課具有“引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀”的含義，教師整合閱讀主題并提取關(guān)鍵性的元素，通過導(dǎo)讀的方式激活學(xué)生自主閱讀的興趣，讓其掌握正確的閱讀方法，并形成真閱讀、愛閱讀、正確閱讀的意識，在自主學(xué)習(xí)中獲取積極的閱讀體驗(yàn)，為后續(xù)閱讀活動做好準(zhǔn)備工作。

二、整本書閱讀的教育價值

（一）樹立整體意識

教材是語文課程的重要組成部分，也是學(xué)生接觸閱讀素材的最佳途徑。部編版小學(xué)語文教材中的大部分閱讀素材節(jié)選于長篇文學(xué)作品，單純依靠教材學(xué)習(xí)不利于學(xué)生能力的提升。整本書閱讀可以幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀整體出發(fā)，從而獲取更深刻、更真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生形成整體意識，對閱讀活動產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對其學(xué)科素養(yǎng)的提升有著積極意義。

（二）建立閱讀習(xí)慣

隨著學(xué)生能力的快速提升，其閱讀需求日益增長。教材閱讀具有零散性的特點(diǎn)，所獲取的學(xué)習(xí)信息有限。整本書閱讀可以讓學(xué)生獲取更立體的語文知識，同時強(qiáng)化學(xué)生對閱讀活動的堅(jiān)持力，通過長時間的長篇閱讀讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲取更深刻的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）助力思維發(fā)展

整本書閱讀的篇幅較長，面對不同題材的文學(xué)作品需要學(xué)生調(diào)整閱讀方法。學(xué)生在調(diào)整閱讀計(jì)劃與策略時可以掌握更多有效的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地抓住閱讀材料的重點(diǎn)及觀點(diǎn)思想，更深層次地領(lǐng)悟與體會文學(xué)作品的價值及其含義，在閱讀中強(qiáng)化對文本材料的分析與理解力，語文思維也會得到良好發(fā)展。

三、小學(xué)語文高年段整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略

（一）設(shè)置趣味導(dǎo)讀，激活閱讀興趣

興趣是最好的老師，激活學(xué)生對整本書閱讀的興趣也是導(dǎo)讀課的根本目標(biāo)。高年段小學(xué)生存在好奇心強(qiáng)、探究欲旺盛的特點(diǎn)，教師結(jié)合其年齡特性創(chuàng)設(shè)趣味性的導(dǎo)讀活動，將“導(dǎo)趣”作為導(dǎo)讀課目標(biāo)，將激活學(xué)生的閱讀興趣放在首位，提高其對閱讀活動的期待，在輕松愉快、充滿探究性的閱讀氛圍中快速點(diǎn)燃學(xué)生整本書閱讀興趣。

以部編版語文五年級上冊語文教材第三單元為例，本單元包括課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，以及閱讀活動“快樂讀書吧”，主題為“民間故事”。教師可以為學(xué)生提供閱讀素材《中國民間故事》，結(jié)合閱讀素材創(chuàng)設(shè)趣味性的導(dǎo)讀課。如閱讀材料蘊(yùn)涵音樂、成語、圖像等元素，教師便可以構(gòu)建趣味活動“聽音樂猜故事”“猜謎語”“看圖編故事”等，打造一個輕松愉快的導(dǎo)讀氛圍，在趣味猜測與自主講述中激活學(xué)生對閱讀素材的興趣，拉高其對閱讀內(nèi)容的期待值，從而引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)閱讀活動，為后續(xù)的整本書閱讀做好鋪墊。

（二）節(jié)選精彩片段，感知閱讀魅力

導(dǎo)讀課要求教師以整本書為依托，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生感悟整本書閱讀的魅力，激活學(xué)生對閱讀材料的探究欲望。在課程活動構(gòu)建中，教師可以節(jié)選精彩的閱讀片段，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的導(dǎo)讀課，讓學(xué)生在趣味演繹與實(shí)踐學(xué)習(xí)中感知文學(xué)作品的魅力，勾起學(xué)生對其他閱讀片段的興趣，初步感知文學(xué)作品的魅力，從精彩部分入手到閱讀全書，達(dá)成整本書閱讀教育目標(biāo)。

以部編版語文五年級下冊《猴王出世》一課為例，課文節(jié)選自我國的古典神話小說《西游記》第一回，講述了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，石猴和群猴玩耍時第一個跳進(jìn)水簾洞，被猴群拜為猴王的故事。在學(xué)習(xí)本課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地閱讀精彩片段，初步感知角色形象及作品語言；待學(xué)生對課文形成基本印象后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或角色扮演，讓學(xué)生模仿文中精彩片段的人物對話，在角色帶動下進(jìn)一步體會人物的情感，感知文學(xué)作品的魅力。導(dǎo)讀課能夠快速激活學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃其對其他片段的好奇心與探究欲，教師以此為依托讓學(xué)生自主閱讀名著《西游記》，將導(dǎo)讀課的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（三）設(shè)置閱讀疑問，激活探究心理

在導(dǎo)讀課程中設(shè)置疑問懸念是有效的教育方式之一，能夠快速激活學(xué)生的閱讀欲望，通過處處設(shè)疑的方式讓其對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著極強(qiáng)的期望投入活動中。高年級學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)整合教材資源，巧妙地開發(fā)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，達(dá)成活動教育目標(biāo)。

以部編版語文六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，課文中的小男孩變得很小很小，遭到了大鵝、貓咪、牛等動物的報復(fù)。在課文最后一段：為了不滑下去，他不得不用兩只手緊緊地抓住雄鵝的羽毛。故事到這里戛然而止，男孩的結(jié)局無從得知。導(dǎo)讀課中，教師便可以運(yùn)用閱讀材料與學(xué)生一起猜測接下來的故事情節(jié)，并鼓勵其大膽闡述可能發(fā)生的故事，通過師生討論逐步點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀材料的興趣，激活其對閱讀素材的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，讓學(xué)生帶著疑問探索知識，通過閱讀驗(yàn)證對故事的猜想，發(fā)展學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，讓其更積極地參與閱讀活動，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（四）品讀語言詞匯，領(lǐng)悟文學(xué)精華

整本書閱讀是一種自由的閱讀行為，以課外閱讀資源為主，目的是開闊學(xué)生的閱讀視野，讓其從中獲取豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，從而推動語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。整本書閱讀不僅要求學(xué)生了解閱讀內(nèi)容、故事形象和故事梗概，更要利用文學(xué)作品讓學(xué)生感知不同的寫作手法，獲取更多豐富且有效的語言經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)讀課中，教師可以立足閱讀特性帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言詞匯，深入解析文本內(nèi)容、提高學(xué)生的閱讀理解能力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的魅力，從而讓其進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。

以部編版語文六年級下冊《愛麗絲的漫游奇境》為例，小說主人公愛麗絲掉進(jìn)兔子洞后展開了一段如夢如幻的旅程，天馬行空的文字更是為讀者帶來了極強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)。教師可以節(jié)選部分材料與學(xué)生共同品讀詞匯語句的精巧之處。如毛毛蟲和愛麗絲彼此沉默地注視了好一會。最后，毛毛蟲從嘴里拿出來水煙管，用慢吞吞的、瞌睡似的聲調(diào)同她說起了話。在該片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀作者動作的描寫手法、感悟詞匯語言搭配的妙處，通過賞析的方式加強(qiáng)學(xué)生對文字及文本材料的分析理解能力，感悟閱讀作品的魅力。這種導(dǎo)讀方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期待，在感悟詞語使用精妙的同時提高學(xué)生的閱讀理解能力，對整本書閱讀有著積極的影響。

（五）傳授閱讀技巧，發(fā)揮導(dǎo)讀優(yōu)勢

導(dǎo)讀課不僅要激活學(xué)生對閱讀材料的興趣，還要向其傳授正確的閱讀方法。對高年段的小學(xué)生而言，其具備基本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀活動中具有較為明顯的閱讀傾向，能夠準(zhǔn)確地說出自身的閱讀需求。因此，教師需要在導(dǎo)讀課中加強(qiáng)閱讀技巧的傳授，推動學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，從而發(fā)揮閱讀活動的教育優(yōu)勢。

1.跳讀法。

跳讀法是一種較為常見的閱讀技巧，以故事情節(jié)、某個事件、人物命運(yùn)為主線精選閱讀內(nèi)容，跳過與其無關(guān)的部分，使閱讀更具有指向性與針對性。這一閱讀方法速度較快，通過明確的閱讀目標(biāo)展開活動，能夠更好地激活學(xué)生的閱讀興趣，加深其對閱讀材料的印象，實(shí)現(xiàn)閱讀速度與閱讀量同步提升。

以部編版語文六年級下冊《湯姆·索菲亞歷險記》為例，課文節(jié)選自本書的精彩片段，向小學(xué)生描述了湯姆敢于探險、追求自由的性格特點(diǎn)。在導(dǎo)入課程中，教師可以圍繞主人公湯姆構(gòu)建活動，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，在師生共同總結(jié)下簡述課文的梗概及精彩片段，讓學(xué)生感知人物形象，獲得較為深刻的學(xué)習(xí)印象。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采取跳讀法通讀整本書中有關(guān)湯姆的精彩片段，并使用做標(biāo)記的方式一一記錄相關(guān)章節(jié)，使閱讀活動更具有針對性，明確閱讀方向，提高學(xué)生整本書閱讀效率，通過精彩的片段加深其對故事主人公的印象，使閱讀活動更輕松。

2.批注法。

批注法要求學(xué)生在整本書閱讀活動中，運(yùn)用自己喜歡的方式記錄或畫下精彩的詞句或重點(diǎn)片段。這一方法考查學(xué)生對文本知識的分析與理解能力，在自主批注下累積更多豐富、有效的語言詞匯，同時提高其對文本知識的理解，利用批注讓學(xué)生展開深度思考，獲取全新的閱讀感悟。

以部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，課文節(jié)選“荒島探險”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的不幸與挫折，從而建立正確的人生態(tài)度。在導(dǎo)讀課中，教師可以與學(xué)生一起探討該章節(jié)的故事梗概，理智地辯證主人公遇到的不幸與挫折。導(dǎo)讀活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，并鼓勵其對整本書進(jìn)行批注。如閱讀到某一片段或某一章時有了全新的閱讀感悟，便可以在一旁記錄下自己內(nèi)心的想法，進(jìn)一步感知主人公積極、健康、樂觀的生活態(tài)度。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的閱讀疑問，針對某一詞匯、語句、片段進(jìn)行批注，在閱讀課中與教師、同伴一起探討問題并解決問題，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文學(xué)作品的印象，發(fā)揮整本書閱讀的教育優(yōu)勢。

（六）融合多項(xiàng)元素，提高導(dǎo)讀效率

在學(xué)生第一次展開整本書閱讀時，其掌握的閱讀技巧有限且閱讀興趣不足。在導(dǎo)讀課程中，教師可以利用閱讀材料的封面、作者、插畫等多種元素構(gòu)建課程，激活學(xué)生的閱讀興趣，讓其初步感知作品的寫作風(fēng)格，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

1.巧用插圖背景。

以部編版語文五年級下冊《祖父的園子》為例，作者以“童年”為主題，講述了在祖父園子里的生活場景，通過與祖父和大自然的互動闡述了在園子里自由自在、快樂無憂的心情。本篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，導(dǎo)讀課中，教師可以巧用教材中的插圖背景，如蔥蔥郁郁的大樹、翩翩起舞的蝴蝶、五顏六色的花朵、湛藍(lán)色的天空、整齊的菜地等，通過插畫讓學(xué)生初步感知本課的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面與文字說出自己的閱讀感想，從而引導(dǎo)其猜想《呼蘭河傳》的閱讀主題，拉近學(xué)生與整本書閱讀的距離，提高閱讀活動效率。

2.文學(xué)價值。

高年段的學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，已經(jīng)具備基本的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但在整本書閱讀中，受能力和知識儲備的影響，學(xué)生可能不理解不同文學(xué)作品蘊(yùn)含的歷史價值及文學(xué)意義。導(dǎo)讀課中，教師可以詳細(xì)地向?qū)W生介紹文學(xué)作品的獲獎信息和作品價值，在閱讀前做好活動鋪墊，以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的探究欲望，提高導(dǎo)讀課的教學(xué)效率。

以部編版語文六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長”為例，本次閱讀活動中為學(xué)生介紹了《童年》作品。該文學(xué)作品是蘇聯(lián)作家高爾基寫的小說，作者通過孩子的視角講述了整個故事，為充滿傷痛的故事蒙上一層天真爛漫的色彩。導(dǎo)讀課中，教師可以向?qū)W生介紹高爾基的生平簡歷以及獲得的成就，詳細(xì)闡述該作品的文學(xué)價值、社會價值以及歷史意義，讓學(xué)生獲取相關(guān)的閱讀信息，初步了解作者及作品，感知閱讀題材中蘊(yùn)含的文學(xué)價值，從而對文學(xué)作品產(chǎn)生崇拜心理，帶著敬畏之心展開閱讀，提高閱讀效率。

四、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，對小學(xué)語文高年段整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)展開探討，結(jié)合教材資源及課外閱讀提出可行性的教育建議。一節(jié)成功的導(dǎo)讀課能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀活動的興趣，正確的講述方法及引導(dǎo)策略更是提高學(xué)生閱讀效率的有效途徑。小學(xué)語文教師要利用好導(dǎo)讀課的教育優(yōu)勢，為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀空間，讓其主動走進(jìn)文本材料，在自主探究和自主閱讀中不斷激發(fā)閱讀興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀技巧，提高語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。