教學(xué)管理下的初中勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

趙春燕

在初中階段關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)教育，并將其看作整個(gè)教育的核心內(nèi)容來(lái)展開，不僅有助于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，也讓更多的學(xué)校和教師開始對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育日漸關(guān)注起來(lái)，尋求和探索更好地指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育工作進(jìn)行的路徑?；诖耍瑸榱烁玫亻_展教學(xué)管理工作，需要學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生勞動(dòng)方面的教育予以足夠重視，既要在全校范圍內(nèi)打造一個(gè)好的勞動(dòng)教育環(huán)境，以提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，又要深度開發(fā)以勞動(dòng)教育為主的校本課程，利用校本課程更好地指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育。此外，學(xué)校管理者還要正視家庭在整個(gè)學(xué)生勞動(dòng)教育中所發(fā)揮的作用，密切與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，積極邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的各類勞動(dòng)教育活動(dòng)，以提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感，從而能夠自發(fā)、主動(dòng)地配合學(xué)校的勞動(dòng)教育工作，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的積極影響。

一、勞動(dòng)教育實(shí)施階段存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在初中階段的教學(xué)管理中，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育是關(guān)鍵。但是就目前初中勞動(dòng)教育實(shí)施的情況來(lái)看，具體實(shí)施過(guò)程中仍然有很多問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。

一方面，盡管學(xué)校管理者已經(jīng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育逐漸重視起來(lái)，但是對(duì)應(yīng)該如何在全校范圍內(nèi)實(shí)施勞動(dòng)教育缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所開展的一些勞動(dòng)教育活動(dòng)形式化嚴(yán)重，不僅很難引起學(xué)生的共鳴，而且失去了教育的意義，學(xué)生很難在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)素養(yǎng)能力的提升。

另一方面，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，很難自發(fā)且主動(dòng)地進(jìn)行勞動(dòng)，甚至有的學(xué)生為了逃避勞動(dòng)，存在偷懶的情況，很顯然，這與開展初中勞動(dòng)教育工作的初衷是相違背的。加上學(xué)生勞動(dòng)教育基地缺失，沒(méi)有形成學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭之間的共建關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)很難接受勞動(dòng)方面的教育。

二、強(qiáng)調(diào)好的勞動(dòng)教育環(huán)境的構(gòu)建

在初中階段的教育中，要想讓學(xué)生的勞動(dòng)教育更有成效，就要為學(xué)生打造一個(gè)好的教育環(huán)境，進(jìn)而在提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注和重視程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自發(fā)且主動(dòng)地參與學(xué)校所開發(fā)和設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育課程中。對(duì)此，學(xué)校管理者需要從教學(xué)管理角度入手，將勞動(dòng)教育在全校范圍內(nèi)推廣。

第一，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。學(xué)校管理者要集中解決和處理學(xué)校勞動(dòng)氛圍不夠濃厚、學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)的問(wèn)題，在全校范圍內(nèi)利用校園廣播、微信公眾號(hào)、黑板報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、主題班會(huì)活動(dòng)等方式向?qū)W生宣傳勞動(dòng)教育方面的知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知程度，讓更多的學(xué)生積極配合學(xué)校的勞動(dòng)教育工作。同時(shí)，要分析和研究現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教師的作用，要求各任課教師將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)接受勞動(dòng)教育。

第二，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。學(xué)校管理者需要從勞動(dòng)教育方法的選擇入手，積極與學(xué)校教師進(jìn)行溝通，集中交流和探討勞動(dòng)教育的新模式，試著對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式進(jìn)行一定的豐富和創(chuàng)新，以提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。同時(shí)，各年級(jí)教師可以多組織開展一些與勞動(dòng)教育相關(guān)的專題活動(dòng)，著重為學(xué)生宣講勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等，以此讓勞動(dòng)教育深入學(xué)生心中。

第三，完善和補(bǔ)充勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，將學(xué)生勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而讓教學(xué)管理下的初中勞動(dòng)教育能夠持續(xù)地進(jìn)行下去。

三、開發(fā)勞動(dòng)教育為主的校本課程

要想更好地發(fā)揮學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)育人作用，除了要為學(xué)生打造一個(gè)好的勞動(dòng)教育環(huán)境，還要從學(xué)生接受勞動(dòng)教育的需求入手，開發(fā)以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的校本課程，進(jìn)而在豐富和擴(kuò)充勞動(dòng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的教育需求。

為了有效改變以往勞動(dòng)教育內(nèi)容單一、缺乏新意、很難引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，學(xué)校管理者在深入分析和研究現(xiàn)階段勞動(dòng)教育實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，開發(fā)了以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的校本課程。而為了讓校本課程的開發(fā)取得明顯成效，學(xué)校管理者可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，建立健全勞動(dòng)教育方面的規(guī)章制度，尤其需要學(xué)校管理者帶領(lǐng)教師對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施制度、勞動(dòng)教育工作考評(píng)制度以及反饋交流制度等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更適用于現(xiàn)階段的學(xué)生。

第二，細(xì)化校本課程內(nèi)容，落實(shí)并深化校本課程主題。比如，學(xué)校管理者組織勞動(dòng)骨干教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，以“如何上好一節(jié)勞動(dòng)課”為主題，組織相關(guān)教師進(jìn)行教研，發(fā)揮教師在教研過(guò)程中的作用，讓勞動(dòng)教育課的進(jìn)行有成效。當(dāng)然，為了讓校本課程的開發(fā)更合理有效，在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上還要認(rèn)真研讀由青島市教科院編寫的《勞動(dòng)教育（實(shí)驗(yàn)）》，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校的具體情況確定勞動(dòng)教育校本課程議題，詳細(xì)記錄實(shí)踐過(guò)程，校本課程結(jié)束之后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和分析。只有這樣，才能從根本上解決勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)價(jià)值不高的問(wèn)題。

四、實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校之間的協(xié)同教育

新時(shí)期的勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育最大的區(qū)別在于，新時(shí)期的勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭之間的合作，發(fā)揮家校之間的協(xié)同教育優(yōu)勢(shì)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神，學(xué)校管理者應(yīng)該從志愿服務(wù)的角度出發(fā)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加不同類型的親子勞動(dòng)教育活動(dòng)，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同，進(jìn)而愿意配合學(xué)校的勞動(dòng)教育工作。

一方面，學(xué)校管理者要積極與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在提升學(xué)生家長(zhǎng)勞動(dòng)教育能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生家長(zhǎng)積極地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生居家完成一定的家務(wù)。比如，要求學(xué)生獨(dú)立整理自己的房間和書籍、洗衣服、做一頓美味可口的飯菜等。

另一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加親子主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。比如，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加由社區(qū)組織的“植樹造林”“城市環(huán)境美化”等不同類型的公益活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中受到影響和教育。

五、因地制宜地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)

枯燥且無(wú)趣的勞動(dòng)教育活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生接受勞動(dòng)教育的需求，因此，為了讓教學(xué)管理下的初中勞動(dòng)教育更有成效，需要適時(shí)為學(xué)生增設(shè)一定的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，因地制宜地開展一些勞動(dòng)教育活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參加勞動(dòng)的過(guò)程中有所感悟和提升。

例如，為了堅(jiān)持育人導(dǎo)向，更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，學(xué)校管理者可以根據(jù)教育局推進(jìn)垃圾分類工作的要求，在全校范圍內(nèi)展開一次“打造美好校園”的勞動(dòng)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生以班級(jí)為單位，在教師的帶領(lǐng)下，將日常生活垃圾中的可回收物投放到智能分類回收箱進(jìn)行垃圾回收，獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)積分換取植物種子和種植工具，將學(xué)校食堂的廚余垃圾投放到廚余垃圾堆肥桶，進(jìn)行生態(tài)堆肥，學(xué)生可以在生態(tài)園中通過(guò)自己的勞動(dòng)感受垃圾分類循環(huán)再利用的過(guò)程，品嘗勞動(dòng)果實(shí)。另外，學(xué)校管理者可以將勞動(dòng)教育與環(huán)境教育進(jìn)行整合，結(jié)合世界地球日、世界氣象日、世界環(huán)境日等，開展“垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽”“垃圾分類學(xué)生講堂”“垃圾分類順口溜創(chuàng)編大賽”等活動(dòng)，以垃圾分類為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，進(jìn)而讓更多學(xué)生在積極參加勞動(dòng)教育活動(dòng)的過(guò)程中獲得發(fā)展與提升。

六、加強(qiáng)并做好勞動(dòng)教育反思工作

從現(xiàn)階段初中勞動(dòng)教育的實(shí)施情況來(lái)看，盡管課程的實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果，尤其學(xué)校將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入各學(xué)科教學(xué)，一定程度上豐富了勞動(dòng)教育體系，有助于勞動(dòng)教育課程順利實(shí)施。但是，在把握勞動(dòng)教育實(shí)施的優(yōu)勢(shì)性基礎(chǔ)上，還要正視實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與缺陷。因此，在教學(xué)管理的大環(huán)境下，要想讓勞動(dòng)教育工作的進(jìn)行更有意義，還需要關(guān)注課后的教育反思。

一方面，學(xué)校管理者利用聲像設(shè)備將整個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行全方位錄制，并多次觀看和研究所錄制的視頻材料，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題。比如，有的教師對(duì)勞動(dòng)教育存在一定的認(rèn)知缺陷，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)往往按照自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，不思創(chuàng)新，導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)缺乏新意，很難激起學(xué)生參與的興致和動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校管理者要積極與教師進(jìn)行溝通，共同探討在接下來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

另一方面，做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，尤其要解決以往勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)流于表面、忽視學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生在參加勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中獲得好的體驗(yàn)，需要建立新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，利用勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范學(xué)生的勞動(dòng)教育，以幫助學(xué)生獲得更深層次的體驗(yàn)。比如，可以利用具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在給予學(xué)生中肯評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓評(píng)價(jià)更有參考價(jià)值。如表1所示。

七、重視學(xué)校教師自我建設(shè)與提升

對(duì)學(xué)校管理者而言，要想讓勞動(dòng)教育工作更有意義，還需要關(guān)注和重視學(xué)校教師的自身建設(shè)和提升，努力提升教師開發(fā)勞動(dòng)教育課程的能力和水平，從而為接下來(lái)的教學(xué)管理下的初中勞動(dòng)教育的實(shí)施提供支持。

一方面，學(xué)校管理者要在全校范圍內(nèi)搭建信息化的交互平臺(tái)，利用信息化的交互平臺(tái)增進(jìn)本校教師與其他學(xué)校教師之間的交流，就應(yīng)該如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育以及如何開發(fā)和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)等分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提升教師勞動(dòng)教育活動(dòng)組織實(shí)施能力的基礎(chǔ)上，有效避免勞動(dòng)教育出現(xiàn)形式化、片面化的問(wèn)題。

另一方面，要求每一位教師積極參加由教育部門或?qū)W校舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力。當(dāng)然，為了讓教師的專業(yè)能力獲得更好的提升，學(xué)校管理者還要組織全校教師展開以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的專題講座，借此指導(dǎo)各任課教師在教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)能力的提升。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)教育，并將其看作整個(gè)初中教學(xué)管理的核心內(nèi)容來(lái)展開，不僅有效滿足了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的一般要求，極大提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)能力，而且為接下來(lái)的初中勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供了有效參考和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作用和影響是巨大的。因此，為了讓初中勞動(dòng)教育的實(shí)施更有意義，學(xué)校管理者要從學(xué)生的勞動(dòng)教育需求入手，因地制宜地開展各類勞動(dòng)教育活動(dòng)，并做好反思工作，盡早發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育階段存在的缺陷與不足。此外，學(xué)校管理者還要關(guān)注和重視教師的自我建設(shè)，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力，以充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人作用。