控量減負創(chuàng)新增效

黃學斌

在小學數(shù)學學科教學過程中，作業(yè)是非常關(guān)鍵的，可以幫助學生鞏固自身所掌握的學科知識，提高學科教學效果。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)學科作業(yè)設計方式已經(jīng)不再適用，要求教師結(jié)合“雙減”政策內(nèi)容積極創(chuàng)新設計學科作業(yè)。但是結(jié)合當前實際情況來看，有相當一部分教師在學科作業(yè)中依然存在較多問題，與“雙減”政策存在一定的沖突，這也說明一些教師目前依然不適應“雙減”政策，導致學科作業(yè)很難在“雙減”背景下取得預期效果。本文以此為切入點，分析了“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效方式。

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)總量相對較多

結(jié)合當前小學數(shù)學學科作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，很多教師布置的學科作業(yè)總量比較多。特別是在數(shù)學運算類作業(yè)方面，教師通常會布置很多運算題目，讓學生通過海量題目的練習提高運算能力，解決學生粗心大意等問題。由于作業(yè)題型簡單且相似度較高，學生學科學習的參與度降低，教師應該在后續(xù)的教學中進行針對性調(diào)整與改善。

（二）學生的作業(yè)興趣不高

當前很多小學生對數(shù)學作業(yè)的興趣都不是很高，在完成數(shù)學作業(yè)時表現(xiàn)出明顯的被動狀態(tài)。縱觀原因，一方面是小學數(shù)學學科自身屬性所導致的。數(shù)學學科很多知識都比較抽象，學生在學習過程中容易遇到較多困境，最終對學科作業(yè)失去興趣，不愿意主動完成數(shù)學作業(yè)。另一方面，部分教師在設計數(shù)學作業(yè)時，并沒有結(jié)合小學生的身心發(fā)展層次展開深入分析，導致作業(yè)內(nèi)容很難引起學生的關(guān)注。特別是部分教師在作業(yè)設計方面的創(chuàng)新理念不足，導致學科作業(yè)非常單一，最終很難激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

（三）作業(yè)訓練效果一般

從當下小學數(shù)學作業(yè)設計來看，很多作業(yè)都沒有達到預期的訓練效果。在新課標指導下，數(shù)學學科教學已經(jīng)從以往的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導向，這就要求教師做好綜合學科素養(yǎng)的專項培育，提高學科作業(yè)的深度以及作業(yè)與課堂教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。但是目前很多教師設計的數(shù)學作業(yè)模式比較單一，作業(yè)內(nèi)容也非常陳舊，導致數(shù)學作業(yè)很難達到發(fā)展學生學科綜合素養(yǎng)的目的。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的創(chuàng)新導向

（一）“雙減”政策推動小學數(shù)學作業(yè)設計的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

為了減輕中小學生的作業(yè)壓力，我國全面推行“雙減”政策，以達到優(yōu)化小學生學習環(huán)境的目的?！半p減”政策的指導思想很大程度上沖擊著小學數(shù)學學科作業(yè)設計，要求教師必須減輕學生的學業(yè)壓力，最大限度地縮減學生完成課外作業(yè)的時間。但是在過去很長一段時間里，小學數(shù)學教師布置作業(yè)時偏向使用“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，導致學生的作業(yè)總量較多。不僅如此，基于重復訓練的學科作業(yè)，很難取得較好的訓練效果，同時容易挫傷學生完成作業(yè)的積極性，與當前的“雙減”政策存在較大沖突。綜合來看，“雙減”政策推出以后，很大程度上影響著小學數(shù)學作業(yè)設計，數(shù)學教師必須積極推動學科作業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，才能保證學科作業(yè)較好地契合“雙減”政策。

（二）“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的創(chuàng)新方向

在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)設計必須深度融合“提質(zhì)減量”相關(guān)理念，進而明確作業(yè)設計的創(chuàng)新方向。一方面，教師要適當?shù)貫閷W科作業(yè)減量，減輕學生的作業(yè)壓力。這要求教師在平時做好學生完成學科作業(yè)所需時間的調(diào)研，衡量現(xiàn)有作業(yè)模式給學生帶來的壓力，最終靈活增減作業(yè)數(shù)量。同時，不同的學生完成作業(yè)的效率也會存在差異，教師最好能夠進行分層作業(yè)設計。另一方面，減少作業(yè)量不是沒有作業(yè)，而是要求教師以提質(zhì)為目的進行作業(yè)設計，使學生通過學科作業(yè)可以發(fā)展自身的學科綜合素養(yǎng)。這要求教師創(chuàng)新學科作業(yè)模式，優(yōu)化學生完成作業(yè)的體驗，促進學生將自己所掌握的學科知識應用到實踐環(huán)境中，以達到更好的鍛煉效果。

三、探析“雙減”政策導向下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

“雙減”政策為小學數(shù)學作業(yè)設計帶來了顯著影響，要求教師充分明確“雙減”政策的內(nèi)涵，并結(jié)合數(shù)學教學實踐經(jīng)驗進行深入分析，探索數(shù)學作業(yè)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新設計。

（一）引入生活場景元素，提高作業(yè)的親和力

在當前小學數(shù)學學科作業(yè)設計過程中，很多小學生之所以表現(xiàn)出明顯的被動狀態(tài)，主要是因為作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，很難調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性?；谶@種情況，教師可以考慮在設計作業(yè)時引入一些生活場景元素，讓學生能夠借助自己熟悉的生活環(huán)境完成學科作業(yè)，切實提高作業(yè)的親和力。教師也可以引入一些學生喜歡的影視作品元素，豐富學科作業(yè)內(nèi)容，改變學生對數(shù)學作業(yè)的認知，激發(fā)學生在數(shù)學作業(yè)方面的主觀能動性。這樣，數(shù)學作業(yè)的親和力就可以顯著提升，有效改變數(shù)學作業(yè)的整體格局。

例如，在教授北師大版三年級《周長》時，教師將生活場景元素引入數(shù)學課堂，降低學科作業(yè)難度。本課主要講解了周長的概念以及長方形和正方形的周長計算方式。在課堂教學中，教師可以使用多媒體工具，結(jié)合學生喜歡的影視作品進行趣味教學，如《汪汪隊立大功》等，提取這些影視作品中的動物形象，設計為周長判定的隨堂作業(yè)，提高作業(yè)的親和力，激發(fā)學生參與隨堂作業(yè)的積極性。在布置課下作業(yè)時，教師可以讓學生測量學?；▔炔灰?guī)則形狀的周長，強化學生對周長概念的掌握水平。學生結(jié)合生活場景，測量物體的邊長和周長，鞏固關(guān)于正方形和長方形周長計算公式的相關(guān)知識。

（二）引導學生設計作業(yè)，提升作業(yè)的自由性

鑒于當前數(shù)學作業(yè)為小學生帶來的壓力較大，因此后續(xù)教師可以考慮引導學生積極參與作業(yè)設計，切實提高小學作業(yè)的自由性。在具體設計學科作業(yè)時，教師可以關(guān)注學生的訴求，同時給出一些作業(yè)類型，讓學生結(jié)合自身的個性特點自由選擇。在設計作業(yè)內(nèi)容時，教師也可以讓學生結(jié)合自身掌握的學科知識，出一些關(guān)于課堂教學內(nèi)容的題目，形成課后作業(yè)，與同桌交換完成作業(yè)。這種作業(yè)設計模式可以顯著提高學生在數(shù)學學科作業(yè)中的參與度，同時設計作業(yè)的過程也能夠鍛煉學生的學科素養(yǎng)，進一步提高學科教學效果。除此之外，教師在作業(yè)設計中要真正重視學生的主體地位，將學生放在與自身等同的位置上，尊重學生的思想與表達。特別是學生在作業(yè)設計中提出不合理的要求時，教師不要直接拒絕，而應該引導學生充分認識學科作業(yè)的價值與作用，提高作業(yè)設計的和諧性。

例如，在小學數(shù)學三年級《面積》教學中，教師就可以引導學生參與作業(yè)設計中，提高學科作業(yè)的靈活性與自由性。教師可以讓學生運用自己所學知識，相互之間進行作業(yè)設計，在這個過程中，教師要進行一定的教學引導，立足于面積單位的換算、長方形面積的計算、不同圖形的面積比較等維度，盡量設計難度較大的作業(yè)，爭取不讓對方算出來最終結(jié)果。在所有學生都完成學科作業(yè)后，教師再將學生無法完成的題目或容易出錯的題目匯總出來，既可以將這些題目設計為新的作業(yè)，也可以在課堂教學中進行集中講解。通過這些方式，可以顯著提高學生在作業(yè)設計過程中的參與度，激發(fā)學生對學科作業(yè)的興趣，提高學科作業(yè)的最終效果。

（三）設計分組作業(yè)模式，發(fā)散學生學科思維

“雙減”政策旨在減輕學生的作業(yè)負擔，提高學科作業(yè)質(zhì)量。相較于個人作業(yè)來說，分組作業(yè)可以引導學生在完成作業(yè)的過程中交流與互動，發(fā)散學生的學科思維。除此之外，分組作業(yè)的難度相較于普通作業(yè)來說有所降低，使“雙減”政策得以真正落地。教師具體布置分組作業(yè)時，要做好班級學生學科基礎(chǔ)水平和學習能力的問卷調(diào)查，從微觀上進行不同的學習層次劃分并重組，保證每一個小組在綜合能力方面比較均衡。布置分組作業(yè)時，教師還要給定明確的任務，為學生完成分組作業(yè)提供一定的指引，使學生在組內(nèi)可以實現(xiàn)充分討論。這樣，分組作業(yè)的質(zhì)量得到顯著提升，有利于“雙減”政策全面推進。

例如，在教授北師大版小學數(shù)學四年級上冊《線與角》時，教師就可以考慮設計分組作業(yè)，發(fā)散學生的學科思維。如教師可以讓學生通過組內(nèi)討論一起探索生活中常見的銳角、平角和鈍角，看哪個小組寫得最多。通過組內(nèi)討論，學生對不同的角的認識會顯著加深，提高了對這類知識的掌握水平。再如，部分學習較差的學生在角的度量中總是很難掌握測量方法，教師可以在分組作業(yè)中增設關(guān)于角的度量作業(yè)，由小組中成績較好的學生幫助成績較差的學生，提高學生在測量角度方面的熟練度。除此之外，教師還可以設計一些關(guān)于角度估量的題目，看組內(nèi)哪一名學生估算得最準確，并讓其分享估算角度的經(jīng)驗。

（四）設計積分作業(yè)模式，平衡學生的作業(yè)壓力

由于小學生在學科基礎(chǔ)水平和學習能力方面有所差異，相同的學科作業(yè)對不同小學生產(chǎn)生的壓力也不盡相同，這給數(shù)學教師布置作業(yè)帶來了困擾。雖然可以通過分層作業(yè)平衡這種壓力，但是長期使用分層作業(yè)會導致學科作業(yè)變得僵硬。為此，教師可以考慮使用積分作業(yè)模式，有效平衡學生的作業(yè)壓力。積分作業(yè)模式主要是指教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容設計一個題庫，包含不同類型和不同難度的題目，并適配相應的分值，學生可以結(jié)合自己的實際情況自由選擇，完成相應積分的作業(yè)量結(jié)合。這樣，學生的作業(yè)壓力就可以得到較好的平衡，充分提高作業(yè)的整體效果。

例如，在《圓柱與圓錐》課堂教學中，教師可以引入積分作業(yè)模式，平衡學生的作業(yè)壓力。教師可以在課前結(jié)合本課的相關(guān)知識點設計一整套題庫，包括基礎(chǔ)題：圓柱與圓錐表面積和體積的概念類題目（1分），圓柱與圓錐表面積和體積的簡單計算題目（2分）；拓展題：圓柱與圓錐表面積和體積的應用類題目（3—4分）；挑戰(zhàn)題：圓柱與圓錐表面積和體積的思維類題目（5分）。對每一個學生來說，可以結(jié)合自己的學科基礎(chǔ)能力和學習層次完成總計二十分的題目即可。為了避免部分學生故意完成不符合自身能力的題目，教師要進行相應的監(jiān)督，與這類學生進行溝通，使積分作業(yè)模式可以達到預期效果，實現(xiàn)“雙減”政策的全面落實。

（五）設計開放作業(yè)模式，鍛煉學生的學科素養(yǎng)

在“雙減”政策導向下，小學數(shù)學作業(yè)模式需要進行開放性設計，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，使學生可以在實踐環(huán)境中靈活應用學科知識，鍛煉學生的學科綜合素養(yǎng)。這要求教師全面融合核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與方式，提高學生完成作業(yè)過程中的參與度。在具體設計學科作業(yè)時，教師要關(guān)注學生的生活實踐環(huán)境，明確開放性作業(yè)的設計條件，保證學科作業(yè)可以順利進行。除此之外，教師在設計此類作業(yè)時還要控制難度，盡量讓所有學生都參與其中，充分明確數(shù)學學科知識在現(xiàn)實生活環(huán)境中的應用方式。在學生遇到困難時，教師要進行適當引導，保證每一位學生都可以順利完成學科作業(yè)。

例如，在小學數(shù)學六年級《圓》的教學中，教師就可以設計“圓來如此”開放式作業(yè)，提高學生對“圓”的認識。作業(yè)內(nèi)容主要設計為三個部分：其一，結(jié)合列表或思維導圖等方式來整理本單元的所有知識點，全面且系統(tǒng)地展示各個知識點；其二，計算自然世界與現(xiàn)實生活中圓形物體的周長或直徑，比如通過測量大樹的周長計算大樹的橫截面積等；其三，圓形在生活中是非常常見的，如汽車方向盤、下水道井蓋、硬幣等，試想一下這些物體為什么要設計成圓形，有什么好處，可以用什么方法計算它們的面積。通過這種開放性的作業(yè)，學生對圓形的認識顯著提升，并立足于生活環(huán)境應用自身所掌握的圓形知識。不僅如此，這類作業(yè)為學生帶來的壓力較小，契合了“雙減”政策中關(guān)于“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，推動了學科作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

“雙減”政策為小學數(shù)學學科作業(yè)設計帶來了顯著影響，促使數(shù)學教師積極創(chuàng)新學科作業(yè)。作為一名小學數(shù)學教師，要在平時加強自身對“雙減”政策的學習，明確“提質(zhì)減量”理念下學科作業(yè)的設計方向，引入學生熟悉的生活場景元素，豐富作業(yè)內(nèi)容。在選擇作業(yè)模式時，教師也要避免重復枯燥的習題訓練，強化學生在完成作業(yè)過程中的溝通交流，發(fā)散學生的學科思維，平衡學生的作業(yè)壓力。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設計，小學數(shù)學學科作業(yè)創(chuàng)新設計真正實現(xiàn)了“控量減負，創(chuàng)新增效”。