小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

李正琳

在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)手能力方面起到重要作用。問題情境是基于實(shí)際生活或虛構(gòu)的情景，涉及數(shù)學(xué)概念和技能，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、空間想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)沒有以學(xué)生為主體，也沒有詳細(xì)了解學(xué)生的綜合情況。同時(shí)，在相關(guān)問題情境講解過程中，教師的講解不夠深入，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，從而不能最大化地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境成了研究的重點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入分析，剖析教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師緊扣數(shù)學(xué)教材基本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)基本知識(shí)充分融入實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，明確各種題型的解決方法，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，可以很好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)，通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答，可以及時(shí)解決學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題時(shí)存在的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)方式使課堂教學(xué)十分枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，課堂活躍度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)一些較為抽象和難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更是無法掌握，長此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)參與和探究能力。此外，問題情境還能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，提高他們的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力。例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊《熟悉的圖形》時(shí)，教師借助希沃白板等多媒體設(shè)備向小學(xué)生呈現(xiàn)長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生分析各種立體圖形的特點(diǎn)。然后向?qū)W生呈現(xiàn)各種生活中的圖形，讓學(xué)生回答在生活中都有什么樣的立體圖形，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)存在的問題

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

在新課改政策指導(dǎo)下，教師逐漸將創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前未對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況以及心理狀態(tài)等掌握得不夠透徹，未以學(xué)生為主體，教學(xué)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等不匹配，從而難以真正發(fā)揮問題情境教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師未能充分考慮學(xué)生的接受情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)，只是一味地按照相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)未緊扣數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)與教材知識(shí)的聯(lián)系度不大，導(dǎo)致學(xué)生無法將問題情境與課本教材相結(jié)合，難以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的運(yùn)用能力，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法時(shí)過于重視情境的創(chuàng)設(shè)形式，忽略了對(duì)該問題涉及的數(shù)學(xué)概念和基本公式等知識(shí)點(diǎn)的深入研究，同時(shí)沒有完善問題情境中的細(xì)節(jié)部分，使問題情境的教學(xué)過程流于表面形式，不能有效幫助學(xué)生吸收理解數(shù)學(xué)基本知識(shí)。除此之外，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，部分教師過于注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊《多邊形的面積》時(shí)，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)上只重視學(xué)生對(duì)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式掌握情況，而缺乏對(duì)學(xué)生的空間思維和分割思維等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的圖形時(shí)無法正確求出圖形面積。該種教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力也得不到有效培養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)時(shí)，不僅要緊扣教材內(nèi)容，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的原則，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理解能力。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以借助希沃白板向?qū)W生展示鐘表的運(yùn)動(dòng)過程，并借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)，了解時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生感受時(shí)長，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解。首先，教師通過希沃白板向?qū)W生呈現(xiàn)鐘表，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針，以及鐘表中大格、小格所代表的含義和二者之間的關(guān)系。其次，教師向?qū)W生展示多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生說出是什么時(shí)間。最后，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基本的鐘表知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問：“周末小明在家看動(dòng)畫片，他9點(diǎn)10分開始觀看，一共看了30分鐘，那么小明是在什么時(shí)間看完動(dòng)畫片的？請(qǐng)?jiān)谄聊坏溺姳砩蠐艹鲂∶骺赐陝?dòng)畫片的時(shí)間?！苯處熖岢龅膯栴}與學(xué)生的生活緊密相連，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。

除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，每兩名學(xué)生為一組，一名學(xué)生根據(jù)教師的問題算出正確時(shí)間，另一名學(xué)生用希沃白板上的鐘表撥出該時(shí)間，用時(shí)最少的一組獲勝。該種教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從生活出發(fā)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題的設(shè)置具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)維度看待問題、解決問題，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊《熟悉小數(shù)》的教學(xué)中，在講解小數(shù)比擬大小的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講解完小數(shù)比較的方法與原則后，可以向?qū)W生提出問題：“有紅色和白色兩條彩帶，將紅色彩帶剪去0.5米，又將白色彩帶剪去0.5米，請(qǐng)問這兩條彩帶剩下的部分哪一個(gè)比較長？”教師先讓學(xué)生組成小組進(jìn)行探討，并為學(xué)生準(zhǔn)備各種長度的彩帶，讓其自行選擇，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，從而得出答案。在此過程中，可能有的小組只有一個(gè)答案，也可能有的小組有兩個(gè)或三個(gè)答案，教師可以讓各小組代表講述該小組的分析過程。隨后，教師通過希沃白板將紅白色彩帶相等、紅色彩帶比白色彩帶長、紅色彩帶比白色彩帶短三種情況分別進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。該種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升其溝通能力與表達(dá)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)注意問題答案的開放性，引導(dǎo)學(xué)生樹立從多個(gè)角度分析問題和解決問題的意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意情境設(shè)置的多樣化。創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)問題情境，既可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為教學(xué)主線，充分考慮學(xué)生的接受能力，借助希沃白板等多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行吸收，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，組織學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)步。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《數(shù)據(jù)的表示和分析》時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握數(shù)據(jù)分析整理方法，熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力。首先，教師可以借助希沃白板將數(shù)據(jù)來源以及數(shù)據(jù)整理后的圖表呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生講解如何分析數(shù)據(jù)，以及如何從數(shù)據(jù)圖表中獲取相關(guān)信息。其次，教師向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)圖表，詢問學(xué)生從中可以得到什么信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后，教師提出問題：“我們班一共有40人，要想統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生參加體育競賽的情況，應(yīng)該怎樣做呢？”教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并派小組代表講解本組的做法。該種教學(xué)方式從多個(gè)角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法分析問題和解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建多種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）問題情境教學(xué)中應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注前期數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的進(jìn)步指明方向。同時(shí)，科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以幫助教師深入了解學(xué)生的整體狀態(tài)，以便及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的匹配度更高。為此，在教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生答案準(zhǔn)確性的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考方向和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，利用積極的情緒充分挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊《線與角》教學(xué)中，在講解影響角的大小因素時(shí)，教師可以借助希沃白板演示角的變化過程，讓學(xué)生觀察角的大小在變化時(shí)與哪些因素有關(guān)、與哪些因素?zé)o關(guān)。在觀察角的動(dòng)態(tài)變化示意圖的過程中，有的學(xué)生分析得出：在角慢慢變大的過程中，角的兩條邊是沒有發(fā)生變化的，但是二者之間的夾角卻在變大。該學(xué)生的分析方向是正確的，但是語言不夠簡練，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。教師應(yīng)肯定學(xué)生的回答，對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，同時(shí)利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出：角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生取得的成績給予及時(shí)肯定與贊揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，問題情境在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提升他們的問題解決能力和思維能力，培養(yǎng)他們的觀察、分析和推理能力，促進(jìn)他們之間的合作交流和思維方式的多樣性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用問題情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是非常值得推薦的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。通過問題情境的引入，學(xué)生能夠在真實(shí)的、有意義的背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和參與度。問題情境不僅僅是簡單的題目，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，問題情境也為學(xué)生提供了在合作交流中共同解決問題的機(jī)會(huì)，借此促進(jìn)他們的協(xié)作能力和溝通技巧。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引入問題情境，并將其融入各個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好來設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并尋求解決問題的方法和策略。通過問題情境的運(yùn)用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思維方式的多樣性探索，尊重他們的思考路徑和解決思路。

除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，利用積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的教學(xué)價(jià)值。它不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力、思維能力和合作交流能力。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用問題情境，創(chuàng)造更多有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“情境＋問題在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0728）階段性研究成果。