基于大單元教學(xué)的高中政治教學(xué)方法

安海梅

在高中政治教學(xué)中，利用大單元教學(xué)的方式輔助教學(xué)工作，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的整合，有效改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)碎片化嚴(yán)重的問題，而且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)有著積極的作用。對(duì)此，在高中政治教學(xué)中，為了讓大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度地體現(xiàn)出來，既需要教師明確大單元教學(xué)的主題，根據(jù)單元主題安排教學(xué)流程，又需要教師豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些學(xué)生易于接受的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還需要關(guān)注單元教學(xué)情境的設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)具教學(xué)特色的單元教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生深入情境獲得良好的學(xué)習(xí)感受，真正在大單元教學(xué)模式下學(xué)習(xí)到更多學(xué)科知識(shí)。

當(dāng)然，新時(shí)期的課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，而在高中政治課程教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課程知識(shí)，教師要重視大單元教學(xué)方法的應(yīng)用。然而，從現(xiàn)階段高中政治課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在利用大單元教學(xué)方法進(jìn)行授課時(shí)遇到了一定的阻礙。一方面，雖然教師嚴(yán)格按照教材進(jìn)行授課，以小節(jié)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究，幫助學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，但是忽視了教學(xué)內(nèi)容的整體性，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些單元教學(xué)活動(dòng)形式化嚴(yán)重，學(xué)生很難通過活動(dòng)的參與學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。另一方面，學(xué)生在平時(shí)的政治課堂上習(xí)慣了碎片化學(xué)習(xí)，當(dāng)教師將一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容一股腦地傳授給學(xué)生，部分學(xué)生難免出現(xiàn)理解不夠深刻、知識(shí)記憶混亂的情況，一定程度上影響了高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文從多個(gè)角度展開深層次分析和研究，為基于大單元教學(xué)的高中政治教學(xué)探究提出一些策略上的指導(dǎo)和建議，以促進(jìn)高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，要想讓學(xué)科大單元教學(xué)更有意義，教師需要明確大單元教學(xué)的具體目標(biāo)，進(jìn)而嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案。但是，從現(xiàn)階段高中政治課堂教學(xué)的情況來看，大多數(shù)教師在利用大單元教學(xué)方式授課時(shí)并未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致大單元教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來難度大的問題。再加上大單元教學(xué)需要教師有一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中，能夠始終按照教學(xué)方案展開教學(xué)工作，但是很顯然，多數(shù)教師沒有做到這一點(diǎn)。在這種情況下，需要教師將明確單元教學(xué)目標(biāo)作為大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”教學(xué)中，為了讓大單元教學(xué)更有意義，必須有一個(gè)明確的單元教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，在了解我國基本經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)上，全面且深刻地認(rèn)識(shí)我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。因此，在大單元教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)單元文本知識(shí)的理解程度，教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開了一次具體的綜合探究活動(dòng)。在此次綜合探究活動(dòng)中，學(xué)生需要分析和研究教材文本，集中對(duì)“如何使市場(chǎng)機(jī)制變得更加有效”“如何激發(fā)微觀主體的活力”“如何使宏觀調(diào)控有度”等問題展開探究，進(jìn)而在話題探究的過程中牢固掌握單元文本知識(shí)。比如，在探討如何激發(fā)微觀主體的活力時(shí)，學(xué)生可以從完成分配調(diào)節(jié)機(jī)制、發(fā)揮稅收調(diào)節(jié)的作用、降低創(chuàng)新成本、降低融資成本以及降低制度性交易成本等方面舉例說明。又如，在探討如何激發(fā)微觀主體的活力時(shí)，學(xué)生需要交流和討論的重點(diǎn)在于如何加快國有企業(yè)的改革，使其對(duì)市場(chǎng)起到“破冰”的推動(dòng)作用；如何建立一個(gè)法治環(huán)境，有效理清政府與市場(chǎng)之間的邊界；如何增強(qiáng)微觀主體的活力，建立公平開放、透明的市場(chǎng)規(guī)則等。

二、豐富單元教學(xué)內(nèi)容

只有學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有好感，才能以更主動(dòng)積極的姿態(tài)參與教師所組織的各類教學(xué)活動(dòng)中，并在實(shí)際參與的過程中獲得一定的提升。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在嘗試采用大單元教學(xué)方式輔助教學(xué)工作開展時(shí)，還需要豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，選擇一些不被學(xué)生反感的方式進(jìn)行授課。

例如，在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”單元教學(xué)中，為了豐富單元教學(xué)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)了“舉實(shí)例”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以“綜合探究”中的“踐行社會(huì)責(zé)任 促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”為基礎(chǔ)，要求班級(jí)學(xué)生緊緊圍繞“怎樣弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“如何推動(dòng)綠色生產(chǎn)與綠色生活”“如何推動(dòng)家鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)共同富?！钡茸h題，任意選擇一個(gè)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況，搜集一些與所選擇議題相關(guān)的典型實(shí)例，并將這些實(shí)例逐一在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多學(xué)生掌握教材以外的知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的整合，最大限度地發(fā)揮學(xué)科大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、設(shè)置單元教學(xué)情境

在高中政治教學(xué)中，教師從學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)感受的獲得入手，為學(xué)生設(shè)置具體的單元教學(xué)情境，不僅可以更好地吸引學(xué)生探究教材文本知識(shí)，讓更多學(xué)生在情境中獲得好的學(xué)習(xí)感受，而且可以有效改變以往高中政治課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教材文本知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。基于此，在課程教學(xué)中，教師需要從大單元教學(xué)出發(fā)，多為學(xué)生設(shè)置一些單元教學(xué)情境。

例如，在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，教師就單元文本內(nèi)容設(shè)置了“假如我是一名黨員”的表演情境。在此次情境表演中，學(xué)生需要整合本單元中的“歷史和人民的選擇”“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”幾個(gè)部分，以一個(gè)黨員的身份設(shè)身處地地講一講自己身為一名共產(chǎn)黨員應(yīng)該如何保持黨的先進(jìn)性，以及如何堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。教師讓班級(jí)學(xué)生逐一上臺(tái)闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在情境參與中有所收獲，在鍛煉和提升學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，能夠自覺地?fù)碜o(hù)黨、愛黨。當(dāng)然，對(duì)所有積極參與情境表演的學(xué)生，教師要給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以始終保持學(xué)生對(duì)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，真正意義上發(fā)揮單元教學(xué)情境對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的助力作用。

四、開展單元教學(xué)活動(dòng)

從學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的需求入手，適時(shí)在政治課堂中增設(shè)一定的單元教學(xué)環(huán)節(jié)，組織一些極具操作性的大單元教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)參與中學(xué)習(xí)和記憶更多的學(xué)科知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，有效改變以往學(xué)生對(duì)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)過于淺顯的問題。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要從學(xué)科的大單元教學(xué)出發(fā)，正視大單元教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在“人民當(dāng)家作主”單元教學(xué)中，一方面，為了改變傳統(tǒng)政治課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，教師根據(jù)單元文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了“單元知識(shí)我來答”的趣味競(jìng)賽活動(dòng)。在此次趣味競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答教師提出的問題，如關(guān)于“國家”的理解，你認(rèn)為最正確的是（）。

A國家就是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益的

B一個(gè)國家的根本屬性是社會(huì)性

C國家的性質(zhì)主要由統(tǒng)治階級(jí)的性質(zhì)所決定

D國家是經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)進(jìn)行階級(jí)統(tǒng)治的工具

又如，新時(shí)期，我們堅(jiān)持人民民主專政的新要求具體是什么？為什么要堅(jiān)持人民民主專政？舉例說明我國人民民主專政的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)具體是什么？哪位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答的問題最多且正確率最高，即可以獲得此次趣味競(jìng)賽的勝利。

另一方面，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師繼續(xù)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“梳理歸納知識(shí)我能行”的單元知識(shí)點(diǎn)整理活動(dòng)。在此次整理活動(dòng)中，學(xué)生需要分成多個(gè)小組，并以組內(nèi)合作和組外對(duì)抗的方式分工進(jìn)行單元內(nèi)每個(gè)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的整理，由小組長對(duì)組內(nèi)每一個(gè)成員所梳理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以單元的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。由教師評(píng)價(jià)哪個(gè)小組整理的知識(shí)點(diǎn)更全面，進(jìn)而讓更多學(xué)生在活動(dòng)參與中加深對(duì)單元知識(shí)的印象。

五、關(guān)注單元教學(xué)反思

在高中階段，要想讓課程教學(xué)工作的進(jìn)行更有意義，教師除了要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，嘗試?yán)么髥卧虒W(xué)的方式輔助教學(xué)工作的進(jìn)行，還需要在課后對(duì)整個(gè)大單元教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，著重找出大單元教學(xué)中存在的問題，并有效解決，進(jìn)而確保高中政治大單元教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，在“全面依法治國”單元教學(xué)中，一方面，教師可以利用視頻錄像的方式將單元教學(xué)的全過程錄制下來，并將所錄制的視頻材料進(jìn)行整理，著重發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)過程中存在的問題，并思考解決問題的方法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)，部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每個(gè)小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往要求學(xué)生以死記硬背的方式對(duì)每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，忽略了單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，沒有從單元整體教學(xué)入手，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“全面依法治國”這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶比較零散，缺乏系統(tǒng)化。針對(duì)這種情況，需要教師在接下來的教學(xué)中從整體出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生羅列和呈現(xiàn)整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)所羅列的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系填充相應(yīng)的內(nèi)容，并為學(xué)生講清楚需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)，以提高政治課堂大單元教學(xué)效率。

另一方面，教師需要做好大單元教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在此期間，教師不僅需要重視班級(jí)內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還需要把握評(píng)價(jià)的人文性特點(diǎn)，在給予學(xué)生中肯評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，如利用“你是最棒的”“你一定能夠?qū)⒈締卧R(shí)全部了解清楚”等激勵(lì)式的語言給予學(xué)生鼓勵(lì)，以保持學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究高中政治知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

六、布置單元教學(xué)作業(yè)

對(duì)高中教師來說，要想讓整個(gè)政治課程大單元教學(xué)更有意義，還需要從課后大單元教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的過程中鞏固課堂所學(xué)，真正幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在“探索世界與把握規(guī)律”單元教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

（1）整合單元知識(shí)，在回顧單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理物質(zhì)和意識(shí)之間所存在的辯證關(guān)系，明確一切從實(shí)際出發(fā)的具體要求。

（2）深度剖析唯物辯證的聯(lián)系觀，試著填寫“堅(jiān)持整體與部分的辯證統(tǒng)一”圖表，并將填寫成果在課堂上進(jìn)行展示。

（3）先利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)整理本單元每節(jié)課所講述的知識(shí)點(diǎn)，再將整理好的每課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以單元的方式利用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出來。

此次以梳理和歸納單元文本中涉及的一些知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，完善了學(xué)生已有的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且為學(xué)生接下來更好地學(xué)習(xí)單元知識(shí)提供了幫助，有效避免了學(xué)生學(xué)完就忘的情況出現(xiàn)。可以說，此次大單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)好政治這門課程的意義是重大的，需要教師加以重視。

七、結(jié)語

綜上所述，利用大單元教學(xué)的方式指導(dǎo)高中政治課程教學(xué)工作，不僅有效滿足了課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)的一般要求，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且為教師接下來更好地利用大單元教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。為此，在高中政治教學(xué)中，教師要關(guān)注大單元教學(xué)活動(dòng)的舉辦，借助大單元教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，做好課后反思工作，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生布置一些有價(jià)值的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的過程中獲得提升，真正意義上發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。