基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

藍(lán)錦君

深度學(xué)習(xí)是新課改背景下教育領(lǐng)域著力芻探的教學(xué)理念，高課堂參與度、高階思維能力和深層次知識(shí)處理均是深度學(xué)習(xí)的顯著特征。應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育具有提質(zhì)增效、突破困境等積極意義?；诖?，本文以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、反思、作業(yè)五個(gè)基本教學(xué)模塊出發(fā)，探究深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的習(xí)慣。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生受身心發(fā)展水平的制約，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在缺乏學(xué)習(xí)參與意識(shí)、反思活動(dòng)少、知識(shí)應(yīng)用能力和遷移能力弱、低階思維占據(jù)課堂主流等消極現(xiàn)象。而深度學(xué)習(xí)正是突破諸多教學(xué)困境，超越淺層次教學(xué)的必經(jīng)過程。教師可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念精設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，深度把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

“深度學(xué)習(xí)”概念始創(chuàng)于1976年，概念的提出者馬飛龍和羅杰·薩爾索認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中存在深度處理和表面處理兩種不同過程。前者表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和遷移，后者則僅停留于機(jī)械記憶。不同的學(xué)習(xí)理念將造成差異化學(xué)習(xí)成果?！边@一學(xué)說為后世探究深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2005年，國(guó)內(nèi)學(xué)者黎加厚最早研究深度學(xué)習(xí)理念并提出：“學(xué)習(xí)者需要具有批判精神和反思意識(shí)，能自主建立認(rèn)知框架，聯(lián)系新舊知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際問題中?！贝撕?，深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)逐漸受到教育領(lǐng)域的重視。2014年，我國(guó)教育部啟動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”改進(jìn)項(xiàng)目，并提出：深度學(xué)習(xí)旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生深度探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀分布，獨(dú)立單元與單元之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此，更需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。簡(jiǎn)言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定明確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案，為教學(xué)提供適合的方法、材料和技術(shù)支持，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行過程，即小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)特征

（一）注重知識(shí)處理

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步處理，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、知識(shí)群內(nèi)在觀念的把控、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)遷移等步驟。數(shù)學(xué)學(xué)科教育旨在讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與能力，最終解決生活問題，造福生活。在這一過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的處理和應(yīng)用是能動(dòng)的，需要學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用和遷移知識(shí)，構(gòu)建活化的知識(shí)體系。學(xué)生在問題情境中親歷知識(shí)處理的全過程，在實(shí)踐中得以積累應(yīng)用、遷移經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解才能達(dá)到更深層次。

（二）指向高階思維

深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是學(xué)者布魯姆的“認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)”學(xué)說，其將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分為兩個(gè)模塊、六個(gè)層次，包括低階思維（了解、應(yīng)用、分析）和高階思維（理解、綜合、評(píng)價(jià)）。在實(shí)際教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，而是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維由低階逐漸延伸至高階的過程。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向高階思維。學(xué)生在教學(xué)中是否掌握高階思維模式是檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)程度的重要依據(jù)之一。

（三）強(qiáng)調(diào)自主參與

學(xué)生是獨(dú)立思考的人，具有獨(dú)特的情感動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要。差異化的學(xué)習(xí)態(tài)度將使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度有所不同。要想切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。學(xué)生在自主參與過程中保持積極、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度集中注意力，在理解記憶和分析評(píng)價(jià)過程中占據(jù)課堂主體地位，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深加工、深應(yīng)用、深遷移。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的必要條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論的有效教學(xué)策略

（一）分層設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)

目標(biāo)是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)依據(jù)，目標(biāo)的系統(tǒng)性和豐富性將予以教學(xué)策略清晰的建構(gòu)導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循多元發(fā)展、分層設(shè)計(jì)原則。深度學(xué)習(xí)旨在延展課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)深度，進(jìn)一步拓展知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地提升理解面和參與度，獲得充分的能力鍛煉機(jī)會(huì)。因此，教師可以設(shè)計(jì)分層式、指向多元發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，促使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)產(chǎn)生清晰的目標(biāo)定位。教師可以按照“多元認(rèn)知論”的多元思維明確目標(biāo)定位，以期發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中協(xié)同鍛煉自身高階思維能力和知識(shí)處理水平，提升對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，從根源上提升數(shù)學(xué)教學(xué)深度。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》教學(xué)活動(dòng)中，本課知識(shí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法運(yùn)算法則，能嫻熟運(yùn)算并提升正確率。為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)包含多元發(fā)展導(dǎo)向的分層教學(xué)目標(biāo)。

（1）理解層次：在情境中探究新知，引領(lǐng)學(xué)生探究除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法運(yùn)算細(xì)化步驟，幫助學(xué)生初步建立除法豎式，掌握列豎式運(yùn)算的基本思路。

（2）創(chuàng)造層次：借助微課程視頻《除法中的小數(shù)點(diǎn)》建立數(shù)學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理。

（3）分析層次：尋找多個(gè)例題展開共性分析，如：22.4÷4=，歸納除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法算理，鍛煉學(xué)生分析、推理、總結(jié)的能力。

（4）應(yīng)用層次：為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化應(yīng)用題，請(qǐng)學(xué)生在模擬情境中自主列豎式計(jì)算并解決生活問題。

（5）評(píng)價(jià)層次：合作討論，感知該知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)探究新知的樂趣。

上述目標(biāo)設(shè)計(jì)包括理解、創(chuàng)造、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)幾個(gè)層次，滿足學(xué)生高階思維發(fā)展的多元需求，并能搭建思維支架，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生漸入佳境，由淺層學(xué)習(xí)自然過渡到深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）統(tǒng)籌整合深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建認(rèn)知框架

強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系與整合是深度學(xué)習(xí)的顯著特征之一。課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建觀念緊密、系統(tǒng)完善的認(rèn)知框架，能夠幫助學(xué)生提升對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控力，促使學(xué)生深度理解課堂知識(shí)與學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)認(rèn)知框架的構(gòu)建可以有效延伸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育效果。教師立足于教學(xué)整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)模型，幫助學(xué)生搭建具象化的學(xué)科認(rèn)知框架，基于教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)新知舊識(shí)，促使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生在新舊知識(shí)的整合、學(xué)科知識(shí)框架的補(bǔ)充過程中深化學(xué)科認(rèn)知，固化課堂知識(shí)印象，建立個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)。以統(tǒng)籌整合思路建立知識(shí)框架，能夠突破學(xué)生知識(shí)印象碎片化的困境，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合能力，為后續(xù)分析、創(chuàng)造、應(yīng)用、遷移知識(shí)做好前瞻性準(zhǔn)備。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)倒數(shù)，為后續(xù)分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為乘法運(yùn)算做好準(zhǔn)備。教師可以將學(xué)生前期所學(xué)的“分?jǐn)?shù)”和“乘法”知識(shí)融入本課教學(xué)，整合新舊知識(shí)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型，如圖1所示，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解程度，幫助學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)框架，深化知識(shí)認(rèn)知。

該知識(shí)模型將學(xué)生前期所學(xué)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)相互轉(zhuǎn)化方法、分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)以及本課新知“倒數(shù)的概念、特征和模型結(jié)構(gòu)”串聯(lián)在一起，促使學(xué)生在課堂上建立知識(shí)關(guān)聯(lián)思維，在腦海中建立清晰的認(rèn)知框架。可視化數(shù)學(xué)模型能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生立足于宏觀角度統(tǒng)籌整合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生深化知識(shí)印象，延伸課堂理解深度，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）選用適合的深度學(xué)習(xí)方法，助力合作交流

合作交流法是適用于深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的課堂教學(xué)方法之一。數(shù)學(xué)新知的探究離不開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元互動(dòng)環(huán)節(jié)的鋪設(shè)。運(yùn)用合作交流模式展開深度學(xué)習(xí)，能夠有效規(guī)避教師以教為主、長(zhǎng)久占據(jù)課堂主體地位等問題，并進(jìn)一步活化學(xué)生的探究思維，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅能在合作探究中交流意見，相互啟發(fā)探究思路，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，還能在合作交流學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主參與意識(shí)是深度學(xué)習(xí)的顯性特征之一，因此合作交流可以視為深度學(xué)習(xí)的必要教學(xué)條件。教師可以借助合作交流教學(xué)法構(gòu)筑學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生小組布置探究任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，在組內(nèi)充分交流意見。這一深度學(xué)習(xí)方法能夠關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集思廣益延伸課堂學(xué)習(xí)深度，達(dá)到良好的教育效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解量角器的使用方法，能直觀判斷銳角（30°、60°）、直角（90°）、平角（180°）和周角（360°），運(yùn)用角的度量知識(shí)解決實(shí)際問題。在本課教學(xué)中，教師可以借助合作探究啟迪學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂探究問題：“觀察量角器，想一想，說一說：量角器上包含哪些基本刻度？這些刻度代表什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？”教師讓學(xué)生小組合作探究上述問題，并發(fā)表意見。學(xué)生小組在組內(nèi)相互補(bǔ)充說明，歸納列舉量角器包含的“中心、0刻度線、內(nèi)刻度和外刻度”及其代表的含義，借助內(nèi)外刻度相反的設(shè)計(jì)聯(lián)想到實(shí)際應(yīng)用情境中不同的測(cè)量習(xí)慣和價(jià)值功能。學(xué)生在合作交流過程充分交換生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)意見，達(dá)到催生學(xué)習(xí)靈感、擴(kuò)充個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的交流效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)深度的延展。

（四）引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)自我提升

反思性教學(xué)的理論支撐為“元認(rèn)知”理論，國(guó)內(nèi)研究者將其定義為：“學(xué)生個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知系統(tǒng)的了解以及對(duì)自己如何進(jìn)行認(rèn)知系統(tǒng)信息的處理決策過程?！睂ⅰ霸J(rèn)知”理論融入數(shù)學(xué)反思教學(xué)，即讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)什么”“為何而學(xué)”“學(xué)后能達(dá)到哪些價(jià)值功能”“學(xué)習(xí)的途徑”“學(xué)習(xí)的方法”乃至知識(shí)的原理產(chǎn)生清晰認(rèn)知，進(jìn)而客觀看待自身學(xué)習(xí)水平、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中存在的不足。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以反思為主題的問題組集，幫助學(xué)生產(chǎn)生反思意識(shí)，提升課堂反思效率；酌情增設(shè)周期反思環(huán)節(jié)，以固化時(shí)間、固化教學(xué)節(jié)點(diǎn)的方式統(tǒng)領(lǐng)反思教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科反思習(xí)慣。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生深度了解后，可以有的放矢地進(jìn)行自我調(diào)整，在課后尋找補(bǔ)充教學(xué)或習(xí)題補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板，助力自我提升。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解一位數(shù)呈整十?dāng)?shù)（）、乘整百數(shù)（）以及乘不規(guī)律多位數(shù)（）的豎式運(yùn)算方法，結(jié)合問題情境自主列式并列豎式計(jì)算。在課堂教學(xué)結(jié)尾，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂反思環(huán)節(jié)，出示本課知識(shí)重點(diǎn)表和反思問題組，讓學(xué)生閱讀表格，梳理本課知識(shí)重點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)掌握情況標(biāo)記問題，再逐條解答問題組。

（1）我在本課學(xué)習(xí)過程中存在哪些困難？這些困難得到解決了嗎？

（2）我對(duì)本課知識(shí)完全掌握了嗎？如果有不足之處，差在哪里？

（3）我如何改善這個(gè)問題，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板？

（4）為什么會(huì)造成這樣的情況？為了避免同類問題，我應(yīng)該采取哪些措施？

固化反思問題能夠起到思路統(tǒng)領(lǐng)的作用，使學(xué)生的反思思路由淺層向深層遷移。學(xué)生在反思教學(xué)環(huán)節(jié)收獲寶貴的學(xué)習(xí)啟示，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，進(jìn)而逐步建立自我提升意識(shí)，探索適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生延展學(xué)習(xí)深度、落實(shí)深度學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

（五）科學(xué)布置深度學(xué)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)遷移

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生撿拾遺忘記憶、固化學(xué)習(xí)印象、鍛煉數(shù)學(xué)能力的重要途徑。同時(shí)，作業(yè)還能為學(xué)生遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)提供情境條件。在作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)，延展學(xué)生學(xué)習(xí)和思考深度。教師可以為學(xué)生布置生活類的書面作業(yè)，促使學(xué)生在生活化情境中思考新知，自主完成列式或運(yùn)算，回顧課堂所學(xué)，求得問題答案；為學(xué)生布置生活實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生深入生活，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題在生活中的存在和體現(xiàn)形式，結(jié)合生活現(xiàn)象舉例和思考，遷移知識(shí)內(nèi)容，延展學(xué)習(xí)深度。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移意識(shí)與思維習(xí)慣，持續(xù)發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的效益。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，本課的知識(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確讀寫鐘表時(shí)間，認(rèn)識(shí)1min=60s、1h=60min、一天有24小時(shí)、1：00pm=

13：00等基本數(shù)學(xué)語(yǔ)言和時(shí)間換算單位。為了讓學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，教師可以設(shè)計(jì)書面作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)兩種，便于學(xué)生發(fā)散思維，遷移知識(shí)至生活應(yīng)用中，化知為行，延伸學(xué)習(xí)深度。

（1）書面作業(yè)：看圖寫時(shí)間題3道、情境應(yīng)用題5道、單位換算填空題3道。

（2）實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生記錄個(gè)人一日活動(dòng)時(shí)刻表，并運(yùn)用課堂所學(xué)時(shí)段計(jì)算方法標(biāo)注完成一件事所用的具體時(shí)長(zhǎng)，總結(jié)個(gè)人活動(dòng)效率，標(biāo)注哪些活動(dòng)可以更省事、更高效。

上述書面作業(yè)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)，在情境題目中遷移知識(shí)解決問題；實(shí)踐作業(yè)則能夠借助記錄一日活動(dòng)數(shù)據(jù)的方式充分鍛煉學(xué)生讀鐘表信息、計(jì)算時(shí)間差等能力，為學(xué)生建立時(shí)間管理觀念。書面與實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合可以為學(xué)生遷移知識(shí)創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的延展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足深度學(xué)習(xí)視域設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)方法、反思總結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)步驟展開深度芻探。教師可以借助分層教學(xué)目標(biāo)梳理深度學(xué)習(xí)脈絡(luò)，借助整合式學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架，按需選擇學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)反思，以建立學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知得以充分內(nèi)化，布置深度作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如此，創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的深度教學(xué)策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)深度的延展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。