趣味游戲啟思多元活動賦能

李文娟

隨著新課標(biāo)的修訂和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈加突出落實(shí)立德樹人任務(wù)和素質(zhì)教育目標(biāo)，培育德智體美勞綜合發(fā)展的時(shí)代新人。而小學(xué)階段的學(xué)生以直觀性、形象化的思維為主，在小學(xué)課程改革中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，利用形式多樣的游戲活動引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)語言描述世界，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提高。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在目標(biāo)定位不清晰、教師育人理念落后、學(xué)習(xí)活動形式單一等問題，既制約了數(shù)學(xué)課程的合理創(chuàng)新，又難以引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)精心研習(xí)新課標(biāo)要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，在信息化、智慧化、綜合化的課堂促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。本文從發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、設(shè)置梯度任務(wù)、融合生活素材、加強(qiáng)學(xué)科橫向融合等方面著手，結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化數(shù)學(xué)課程開發(fā)和建設(shè)，打造優(yōu)良的育人生態(tài)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問題

（一）突出教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

縱觀數(shù)學(xué)一線課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂仍然沿用教師主導(dǎo)的方法，教師作為教學(xué)過程的控制者，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生缺乏自主探究與實(shí)踐創(chuàng)新的空間，難以深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程。首先，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識講解，課堂理論學(xué)習(xí)擠壓了學(xué)生思考和運(yùn)用的空間，難以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力。其次，多數(shù)教師使用權(quán)威話語與學(xué)生交流互動，既難以精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求相脫離，又挫傷了學(xué)生自主探究的積極性，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶。最后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教學(xué)活動難以調(diào)動學(xué)生的興趣，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，秉持以學(xué)生為中心的理念優(yōu)化課程建設(shè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提質(zhì)。

（二）目標(biāo)定位模糊，輕視學(xué)生的綜合發(fā)展

在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由單一的知識教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，打造學(xué)生綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較為單一，素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)較為模糊，難以發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，部分教師受傳統(tǒng)育人觀念和考評制度的雙重影響，側(cè)重圍繞知識教育目標(biāo)組織學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生解題能力較強(qiáng)而缺乏靈活運(yùn)用意識，制約了學(xué)生均衡發(fā)展。其次，部分教師對教學(xué)內(nèi)容的定位不準(zhǔn)確，往往結(jié)合教材按部就班地講解知識，忽視了圍繞主題整合生活和學(xué)科資源，難以開展觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和交流活動，不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性深入探究，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解始終處于淺層。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動吸收先進(jìn)的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動滯后，課程缺乏創(chuàng)新

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視教師創(chuàng)新教學(xué)方式和活動形式，利用情景式、項(xiàng)目式、合作式任務(wù)打造綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新往往徒有其形，教學(xué)活動較為滯后，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，部分教師仍舊使用說教式、口述式的教學(xué)方法講解知識，沒有綜合考慮學(xué)生的接受能力，難以引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動。其次，數(shù)學(xué)活動仍然以書面練習(xí)為主，大量的書面作業(yè)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以發(fā)揮學(xué)科啟智增慧的教育價(jià)值以及作業(yè)延伸拓展的作用，無法促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，數(shù)學(xué)游戲活動實(shí)施淺層化，教師仍舊重視通過游戲活動鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，忽視了通過拓展性和實(shí)踐性的任務(wù)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與實(shí)踐能力，導(dǎo)致課堂活動形式化，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握新課標(biāo)創(chuàng)新要求，運(yùn)用形式多樣的活動創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科鑄魂育人、潤心啟智的教育價(jià)值。

二、新課標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心理念，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要載體，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動更突出教與學(xué)的統(tǒng)一，教師要發(fā)揮組織者與合作者的作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和綜合性發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動的過程，新課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動創(chuàng)新，便于教師構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立思考、動手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生觀察、計(jì)算、推理、直觀想象等綜合素質(zhì)。同時(shí)，新課標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新，能夠指導(dǎo)教師利用層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)要求創(chuàng)新教學(xué)，在先進(jìn)育人理念的指導(dǎo)下打造生本課堂，促使學(xué)生主動參與和探究，培育學(xué)生的綜合能力。

（二）推動數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新，整合先進(jìn)的教學(xué)方式

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容注重知識和方法的層次性，注重利用跨學(xué)科主題和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序?qū)嵤┒嘣慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。新課標(biāo)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，利用實(shí)踐性、拓展性的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生掌握直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和應(yīng)用能力的發(fā)展。此外，新課標(biāo)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課程突出目標(biāo)、任務(wù)和創(chuàng)新導(dǎo)向，進(jìn)一步引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)這一多元化的目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并在綜合育人環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生多維度、全方位發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心研習(xí)新課標(biāo)要求，靈活運(yùn)用多元化的活動創(chuàng)新教學(xué)。

（三）落實(shí)立德樹人任務(wù)，培育綜合發(fā)展人才

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)致力于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，借助數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想逐步培育學(xué)生終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。教師要重視開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，借助文化元素激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并利用優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化發(fā)展其理性思維和創(chuàng)新精神，培育學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。同時(shí)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能和思想綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)精心研讀新課標(biāo)要求，滲透立德樹人任務(wù)和素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、多元活動引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程落實(shí)新課標(biāo)要求的策略

（一）巧用多媒體創(chuàng)新導(dǎo)入，營造趣味情境

新課標(biāo)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視深入融合信息技術(shù)創(chuàng)新授課形式、整合教育資源，利用多媒體視聽融合、圖文交錯的優(yōu)勢打造趣味化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生視野。在以往的教學(xué)導(dǎo)入中，教師以復(fù)習(xí)舊知識為主，缺乏變通的導(dǎo)入活動，逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在新課標(biāo)背景下，教師可以利用信息技術(shù)展示視頻或圖片，調(diào)動學(xué)生的多種感官，給予學(xué)生全新體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師使用多媒體進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生快速理解抽象知識，在趣味情境中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地接受和消化數(shù)學(xué)知識。

例如，在“圖形的運(yùn)動（二）”教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體視頻呈現(xiàn)抽象的知識，利用圖文、動畫視頻等激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并針對視頻適當(dāng)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，借助直觀化的展示幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論知識。如教師使用動畫視頻展示平面圖形旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動軌跡，幫助學(xué)生建立空間意識。教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，利用視頻直觀展示抽象的空間知識，幫助學(xué)生快速地理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在問題的引領(lǐng)下深度探究。

（二）設(shè)置梯度性的探究活動，加強(qiáng)任務(wù)分層

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主體綜合性發(fā)展，運(yùn)用形式多樣的活動方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在以往教學(xué)中，教師通常借助教材和教輔資料實(shí)施“一刀切”的練習(xí)活動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。而在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師有序?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置“自助式”的學(xué)習(xí)活動，給予不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的空間。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必選型作業(yè)，從學(xué)生熟悉的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，也可以設(shè)計(jì)思維拓展等可選擇型作業(yè)，給予學(xué)生挑戰(zhàn)和提升的機(jī)會。借助活動分層設(shè)置螺旋式上升的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)據(jù)收集和分析方法，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層活動，幫助學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)圖知識的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用三種統(tǒng)計(jì)圖。如教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)的必選型作業(yè)：利用折線統(tǒng)計(jì)圖回答問題、結(jié)合數(shù)據(jù)繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖；思維拓展的可選擇型作業(yè)：思考三種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)；實(shí)踐拓展的可選擇型作業(yè)：分析小甲本學(xué)期五次測驗(yàn)成績應(yīng)使用哪種統(tǒng)計(jì)圖，請繪制并說明原因。教師在新課標(biāo)引領(lǐng)下優(yōu)化教學(xué)分層，不僅整合新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，而且借助層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在螺旋式上升的學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）整合生活化學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)探究互動

在新課標(biāo)指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新背景下，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系性，既要整合生活元素幫助學(xué)生理解抽象的知識，又要利用熟悉的生活現(xiàn)象鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、推理和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在以往教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生成績的起伏，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。因此，在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教師可以融合生活素材創(chuàng)新數(shù)學(xué)練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集信息，并使用數(shù)學(xué)知識解決問題，在趣味性、實(shí)踐性、開放性的活動中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行圖形測量并計(jì)算，既能加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知和圖形關(guān)系的理解，又能增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，在實(shí)踐探究中逐步培育學(xué)生的推理能力。如教師結(jié)合不規(guī)則的墻壁留白引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)面積最大的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生對比不同圖形的面積。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生使用測量、分割等方法測量校園的花壇面積，綜合利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。教師整合生活元素創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性和開放性的任務(wù)，促使學(xué)生整合新舊知識深入探究，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，在實(shí)踐性的任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)科橫向融合，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在新課標(biāo)指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視加強(qiáng)縱向延伸和橫向拓展，在理論知識講解基礎(chǔ)上開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識儲備，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。在以往的教學(xué)中，教師忽視了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，按部就班地講解教材內(nèi)容，難以使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，導(dǎo)致反復(fù)練習(xí)與復(fù)習(xí)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常態(tài)，既占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在新課標(biāo)背景下，教師可以使用信息技術(shù)加強(qiáng)多學(xué)科融合，把握學(xué)科間的隱性聯(lián)系，構(gòu)建融合性的課堂，既能豐富課堂教學(xué)形式，又能在結(jié)構(gòu)化課程中幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的發(fā)展。同時(shí)，教師借助學(xué)科橫向融合能夠鍛煉學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“位置與方向（二）”教學(xué)中，教師可以結(jié)合體育運(yùn)動創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，在趣味的體育活動中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)趣味化的探究情境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如教師設(shè)計(jì)趣味“尋寶”活動：寶藏位置在D點(diǎn)，D點(diǎn)在C點(diǎn)的正北方向，距離C點(diǎn)300厘米；C點(diǎn)在B點(diǎn)的東偏南55°方向，距離B點(diǎn)500厘米；B點(diǎn)在A點(diǎn)的北偏西40°方向，距離A點(diǎn)0.4米。由此引導(dǎo)學(xué)生利用角度、方向、距離單位變化等設(shè)計(jì)藏寶圖，利用體育活動的跑、跳形式引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又利用學(xué)科橫向融合引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。教師借助數(shù)學(xué)與體育學(xué)科橫向融合打造綜合性的情境，借助體育活動豐富的運(yùn)動形式和活動場地創(chuàng)新數(shù)學(xué)練習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更突出素質(zhì)教育目標(biāo)，通過創(chuàng)新活動形式和優(yōu)化教育目標(biāo)打造綜合性的育人環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)，以學(xué)生興趣為基點(diǎn)合理設(shè)置合作式和探究式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新活動形式，在內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，圍繞新課標(biāo)要求打造綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育德智體美勞綜合發(fā)展的時(shí)代新人。