小學(xué)語文主題式讀寫聯(lián)動教學(xué)模式

彭倩倩

隨著語文學(xué)科新課改教育政策的落實，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力成為調(diào)整學(xué)科教育模式的主要方向，在此理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)以讀寫聯(lián)動的教育模式講解學(xué)科知識，并對教材課文進行整合，以提煉多元化的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生從更多角度理解文章內(nèi)涵，并將課文表達技巧應(yīng)用于自身寫作中。讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式就是將閱讀與寫作融合的語文教學(xué)方式，需要教師從不同角度探究讀寫結(jié)合的切入點，以便通過閱讀與寫作教學(xué)的相互促進提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增進學(xué)生對教材知識的理解，為落實核心素養(yǎng)教育目標奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文主題式讀寫聯(lián)動教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）有效延伸語文閱讀內(nèi)容

現(xiàn)今小學(xué)語文教材中每單元都有固定的閱讀主題和寫作學(xué)習(xí)目標，這種教材編排方式使教師更明確單元教學(xué)任務(wù)，在提高教學(xué)針對性的基礎(chǔ)上提升語文教學(xué)效率。因此在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，以確定學(xué)習(xí)主題，從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集更多課外閱讀資料，以更高效地完成本單元教學(xué)任務(wù)，使主題學(xué)教學(xué)課堂與教材知識緊密結(jié)合，為延伸語文閱讀內(nèi)容提供更多材料。這種以主題為核心的讀寫聯(lián)動教學(xué)模式是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生深入探究語文知識的興趣，降低理解文章寫作手法的難度，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中引入讀寫結(jié)合的教育模式，不僅能使學(xué)生的語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到雙重提升，還能培養(yǎng)多元化的閱讀分析思維，實現(xiàn)語文教學(xué)效率的有效提高。因此在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式講解語文知識時，教師應(yīng)充分把握閱讀與寫作之間的聯(lián)動點，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的經(jīng)驗應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生探究語文知識的主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積累更多寫作素材。在以往的語文課堂教學(xué)中，教師主要以仿寫的方式展開寫作教學(xué)，學(xué)生難以建立體系化的寫作思維，但在以主題為核心的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生依據(jù)自身的生活體驗合理組織語言，提高寫作的情感性和內(nèi)涵性，使語文課堂更貼合小學(xué)生的思維發(fā)展特點。

二、小學(xué)語文主題式讀寫聯(lián)動教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）找準讀寫結(jié)合點，拓展語文學(xué)習(xí)資源

以主題為核心的讀寫聯(lián)動教學(xué)模式的最大特點就是使課堂教學(xué)與小學(xué)生的思維發(fā)展狀態(tài)有機結(jié)合，通常以語文教材的不同單元作為讀寫結(jié)合的教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上搜集相關(guān)的閱讀文本和寫作案例，拓展學(xué)生理解語文知識的視角。因此，在開展讀寫聯(lián)動教學(xué)活動之前，教師應(yīng)依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗判斷讀寫結(jié)合的教學(xué)切入點，在主題的指引下對教材內(nèi)容進行重新整合，并根據(jù)學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化調(diào)整教學(xué)方式，以真正提升小學(xué)生的文字解讀能力和語言應(yīng)用能力。具體來看，教師可以從以下步驟入手實施讀寫結(jié)合教學(xué)。

一是將寫作特點相同的文章進行整合，以表達技巧作為讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點，在此模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生先用仿寫的形式掌握不同的寫作技巧。教材中的文本不僅語言通暢、文字優(yōu)美，而且具有鮮明的寫作特征，用仿寫的形式可以使學(xué)生明確寫作技巧的應(yīng)用形式，有利于提高學(xué)生的語文寫作層次。以部編版三年級下冊《花鐘》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解不同種類花的生活習(xí)性和開花時間，學(xué)會用簡短語句概括段落大意，并掌握總分的段落寫作方法，結(jié)合具體語句“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”體會作者對大自然植物的喜愛之情。本課最鮮明的語言特色就是作者在描繪不同花的開放狀態(tài)時用了不同的表達方式，在完成本篇課文的閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的花為主題進行句式仿寫，使學(xué)生將文本閱讀經(jīng)驗合理應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。

二是教師可以對每個單元的閱讀寫作主題進行深入探究，以教材文本作為切入點組織對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以落實主題式讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式。在此理念下，教師應(yīng)利用多媒體播放每個單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)語，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并對本單元的閱讀課文和寫作主題建立初步認知，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以部編版五年級上冊《獵人海力布》為例，本課應(yīng)讓學(xué)生了解獵人海力布為拯救村民沒有做到答應(yīng)小白蛇的話而變成石頭的故事，掌握依據(jù)時間順序描寫事件塑造人物的寫作方法，并提煉文章的主要信息對文章內(nèi)容進行復(fù)述。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與本課相關(guān)的背景資料，拓展學(xué)習(xí)資源，推動讀寫結(jié)合教學(xué)順利開展。在具體講解時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點分析文本語言細節(jié)，在分析文章的整體結(jié)構(gòu)和語言表達的過程中，體會海力布對村民的關(guān)切之情，以提升對文章情感內(nèi)涵的理解深度。隨后在以本篇文章為核心的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象故事發(fā)生的背景畫面，運用以往學(xué)習(xí)過的寫作手法，用不同的方法講述文章故事，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的寫作思維和知識應(yīng)用能力。

（二）重視精讀教材文本，拓展習(xí)作評價方式

為提升語文課堂中主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時效性，教師還應(yīng)從以下幾個方面入手展開文本解讀。

一是鼓勵學(xué)生引用教材文章題目，對寫作經(jīng)驗較少的小學(xué)生來說，在寫作初期引用標準化的題目能夠減少出現(xiàn)跑題作文的可能性，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生講解自主命題的方法和思路，可以有效提升學(xué)生對寫作知識的積累。同樣，優(yōu)秀的文章需要巧妙的題目作為點綴，因此在讀寫結(jié)合的語文課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主命題的能力，不能像傳統(tǒng)語文教學(xué)一樣直接依據(jù)主題給定題目，通過模仿教材課文題目的形式提升學(xué)生寫作命題的經(jīng)驗。

二是注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀素材的應(yīng)用能力，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的主題進行自主選材。對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，完成文本寫作存在的最大問題就是缺乏語言組織能力和寫作素材，這主要是由于學(xué)生缺乏收集寫作素材的意識，使傳統(tǒng)教育模式下語文閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)割裂，學(xué)生難以具備語文學(xué)習(xí)綜合能力。因此，教師應(yīng)充分把握語文教材文章類型多樣且數(shù)量豐富的特點，重視在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生依據(jù)不同的主題合理調(diào)用寫作資源，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

以部編版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》為例，本課主要讓學(xué)生了解父母對主人公寫詩的不同看法和評價原因，結(jié)合具體語句“我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上”掌握依據(jù)具體事例描述人物關(guān)系的寫作方法，并在父母對主人公的不同態(tài)度中體會父愛與母愛表達方式的差異。本課雖然以常見的家庭教育理念為主要敘述內(nèi)容，但運用了不同的寫作方式和素材案例，為拓展學(xué)生的寫作思路提供了更多幫助。因此在本課具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章的不同片段進行多樣化的思路點撥，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章在素材應(yīng)用方面的妙處，以便豐富自身的寫作語言。同時，在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析的方式積累更多寫作素材，并對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行多角度評價，以增強學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的信心，推動高效語文教學(xué)課堂模式的建構(gòu)。

（三）優(yōu)化課前導(dǎo)入方式，落實讀寫結(jié)合理念

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，為提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文讀寫能力，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理應(yīng)用讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式，在教學(xué)開始前對本課閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，以便確定本課讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)主題。同時，教師應(yīng)依據(jù)文章內(nèi)容準備相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，將閱讀與寫作環(huán)節(jié)有效連接，學(xué)生在此過程中對本課學(xué)習(xí)的重難點有更深入的了解，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)科教學(xué)效率。另外，教師應(yīng)意識到在新課改教育背景下，教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授更多語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和分析思維，使學(xué)生充分調(diào)動自身的想象力和創(chuàng)造力完成語言的再創(chuàng)造活動。在此理念下，教師應(yīng)對每個單元的教材內(nèi)容進行深入分析，標記課文的留白處，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身對故事情節(jié)的判斷想象課文留白處的內(nèi)容，并完成課文內(nèi)容續(xù)寫，為鍛煉學(xué)生的寫作能力提供更多機會，以實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用讀寫結(jié)合理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于實現(xiàn)閱讀技巧與寫作能力的提升，使語文教學(xué)更符合新課改要求。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解盤古開天地這一神話的主要內(nèi)容，掌握通過描寫起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述生活故事的方法，結(jié)合具體語句“巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去”體會盤古在故事中的人物形象。在講解本課知識時，教師應(yīng)重點設(shè)計課前導(dǎo)入模塊，在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集更多與本課相關(guān)的神話故事，并將神話故事相關(guān)圖片或視頻整合在課件中，正式教學(xué)時，利用多媒體播放相應(yīng)的教學(xué)資源，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生以神話故事為核心展開寫作練習(xí)，并提出問題：“在盤古將身體變成山川河流和大地后，是否還會有一段時間的思考？他會想些什么呢？”鼓勵學(xué)生暢想這一時期盤古的內(nèi)心變化，作為本課寫作的主要方向。對神話故事的留白處進行補寫的方式，能夠拓展學(xué)生的寫作類型，有利于激發(fā)小學(xué)生對故事類閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣。

（四）深入分析教材文章，提升語文讀寫能力

小學(xué)語文教材中收錄的文章大都具有極強的內(nèi)涵性和情感性，會用概括性和表現(xiàn)性的詞語描繪主人公或事件，還有一部分文章會直接將中心思想用具體語句呈現(xiàn)。因此在小學(xué)語文課堂中開展讀寫聯(lián)動教學(xué)時，教師應(yīng)充分重視這些文本關(guān)鍵詞的作用，以此為基礎(chǔ)開展不同主題的語言訓(xùn)練活動，在開闊學(xué)生文本閱讀視野、拓展知識理解深度的過程中實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作方面的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生由于性格和生活經(jīng)驗的限制，對事物具有極強的模仿能力和探究的好奇心，能夠發(fā)揮自身想象力將具有相同特征的事物聯(lián)合起來，因此在主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師應(yīng)用多媒體展示每篇課文的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究語句的修辭方法和表達優(yōu)勢，在深入理解教材文章的基礎(chǔ)上發(fā)揮讀寫聯(lián)動的教學(xué)作用。在此過程中，除了深入分析語句妙處之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生運用該句子的表達特征展開仿寫練習(xí)，通過對修辭手法和用詞的模仿有效積累寫作經(jīng)驗，以提升學(xué)生對語言文字的綜合應(yīng)用能力。

以部編版三年級下冊《荷花》一課為例，本課應(yīng)讓學(xué)生了解荷花在無風和有風狀態(tài)下葉子的不同，掌握運用擬人句和排比句描寫事物特點的寫作方法，在具體語句中體會作者對荷花等自然植物的熱愛，如“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中勾畫關(guān)鍵字，重點對文本中的“冒”字進行分析，想象荷花在圓盤似的葉子中露出頭的具體場景，提出問題：“荷花為什么要從葉子中冒出來？”隨后教師應(yīng)對學(xué)生的回答進行延伸拓展，將學(xué)生對荷花冒出來的想象作為展開文本寫作的主要方向。通過提煉文章關(guān)鍵字的方法落實讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式，能夠為學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供更多空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生將生活體驗融入文章編寫的意識，從而通過合理的閱讀教學(xué)實現(xiàn)寫作層次的有效提升。

（五）開展文章續(xù)寫活動，提升文本理解深度

對現(xiàn)階段小學(xué)語文教材課文內(nèi)容進行分析，許多文章在結(jié)尾處都用隱含性的語言總結(jié)文章發(fā)展方向，通常在結(jié)尾語言中蘊含豐富的人文思想和哲理。因此，在語文課堂應(yīng)用主題式讀寫聯(lián)動教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)對這類教材文本進行延伸拓展，深入分析結(jié)尾語言的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章主題合理地延伸和想象故事的發(fā)展方向，以續(xù)寫的方式使教材文本結(jié)構(gòu)更完整。這樣不僅能深化學(xué)生對教材文本的理解層次，還能提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思想境界，為鍛煉學(xué)生的寫作能力提供更多機會。

以部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》為例，本課應(yīng)讓學(xué)生了解各民族學(xué)生在同一學(xué)校學(xué)習(xí)的美好景象，掌握通過概括環(huán)境特征描繪生活場面的寫作方法，通過具體語句“這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)”感悟作者對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的美好印象。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文章結(jié)尾處省略號的內(nèi)涵，用自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)體驗作為續(xù)寫的主要內(nèi)容，以拉近學(xué)生與文章主人公之間的距離。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題式讀寫聯(lián)動教學(xué)模式，可以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提升對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)效果，使學(xué)生依據(jù)不同主題靈活組合語言文字。因此，教師應(yīng)深入思考讀寫結(jié)合的不同方式，把握合適的教學(xué)時機和教育方式，發(fā)揮讀寫聯(lián)動教育的優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。