德育視域下小學生責任意識培養(yǎng)路徑

李全紅

養(yǎng)成教育是對學生行為的指導，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，包括語言習慣、思維習慣、做人和做事習慣、學習習慣、生活習慣等。教育工作者在實踐中雖然付出了巨大的心力，但收效甚微，主要原因在于缺乏對教育內(nèi)容和方法的認識。而最重要的教育內(nèi)容就是責任教育，而且這是需要長期實踐的教育工程，要講究科學方法和系統(tǒng)教育規(guī)劃，才能形成學校德育工作的特色，提升學生的責任感。

一、在德育滲透中培養(yǎng)學生責任意識的切入點

（一）學校：培養(yǎng)學生責任意識的主陣地

小學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，只有學生自身將學習、理想與祖國繁榮富強聯(lián)系起來，以實現(xiàn)社會價值為根本，不斷提升自身的能力和素養(yǎng)，才能真正具備責任意識。而培養(yǎng)學生的責任意識，學校擔負著重要責任。責任意識的培養(yǎng)是學生內(nèi)化于心的一種自覺行為，學校和教師只能起到引導和輔助作用，單純依靠教師課程教學和灌輸式教育是無法達成的。因此，教師應(yīng)該給予學生充分信任，而不是完全依靠強制教育手段，將“責任心”強加給學生，要讓學生表達自己的看法，自己選擇、自己決定、自己執(zhí)行，尊重學生的選擇和決定，這是培養(yǎng)學生責任意識的重要一步。而教師擔任的角色是學生學習與成長的引路人，教師的責任是讓學生成為學習與生活的主人，培養(yǎng)學生的主人翁意識，引導學生樹立正確的學習動機，以動機為導向，體現(xiàn)學生對自我、對父母、對教師、對社會的責任感。

教師可以從兩個方面來思考：一方面，加強對學生學習動機教育的重視程度，采用榜樣示范教育模式，讓學生向榜樣看齊。因此，教師應(yīng)從多元課程中挖掘教育元素，將學科知識點與德育中的責任教育相結(jié)合。比如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，教師可以利用學生已經(jīng)掌握的知識設(shè)計課程教學活動，采用合作學習模式，讓學生共同交流和探討周總理為中華之崛起而讀書的事跡，表揚那些刻苦學習、上課積極發(fā)言、作業(yè)完成度和準確率較高的學生，讓學生明白學習是他們的責任。滲透與課堂知識點有關(guān)的思想品德內(nèi)容，讓抽象的責任教育變成具體形象的教育，使學生深刻認識到自身有責任形成良好的學習品質(zhì)和學習習慣，如養(yǎng)成課前預習的習慣，主動學習新知，通過預習勾畫學習重難點，對不理解的知識做好存疑和標注，為課堂集中學習和聽講做好充分準備。同時，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，引導其動腦思考、動手實踐、動嘴表達，敢于提出問題。此外，讓學生明白完成作業(yè)是自身的分內(nèi)之事，使學生真正成為學習的主人，只有擁有責任意識，學習才能更有動力，做任何事情才能富有責任心。

另一方面，教師在班級管理中也需要加強學生責任意識的培養(yǎng)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的品格。尤其是加強少先隊工作的管理，在班干部的示范引導作用下，傳遞給學生自我管理和自我約束的方法，讓學生自發(fā)地在學習活動中完成各項活動任務(wù)，以培養(yǎng)學生的責任感、勇于奉獻、集體觀念等品質(zhì)。比如，教師可以為每一位學生提供鍛煉的機會，設(shè)置班級管理崗位，調(diào)動全體學生的參與積極性，構(gòu)建“班級事事有人管、有人做”的局面，使每一位學生都能在自己特定的崗位上參與班級管理，培養(yǎng)其認真負責、做事有始有終的習慣。學校還可以設(shè)計各種有利于班級和諧、增強集體向心力和凝聚力的團結(jié)合作的活動，如流動紅旗評比、拔河比賽、接力賽跑等，激勵學生團結(jié)一心、勇于拼搏，為集體爭光，并將其作為自身的責任。

（二）家庭：培養(yǎng)學生責任意識的生活起點與歸宿

家庭是學生養(yǎng)成教育的重要場所，也是學生日常生活的起點與歸宿。培養(yǎng)學生的責任意識，除了要抓住學校這塊教育主陣地，還可以從家庭教育陣地入手，讓教育回歸家庭，增強學生對家庭的主體意識和參與感，融入家庭生活的方方面面，使學生認識到自己也是家庭的主人，在整個家庭中，自己并不是可有可無的存在，而是被整個家庭需要，從而讓學生認識到自身的獨特價值和在家庭中的地位，家庭責任感油然而生。對此，作為教育工作者，應(yīng)該建議學生家長從兩個方面出發(fā)。

第一，建議學生家長轉(zhuǎn)變教育理念，將孩子看作獨立的個體，是與自身地位平等的、擁有獨立人格和獨立思想的人，而不是用成人的思想觀念和居高臨下的教育態(tài)度，將其當作什么事都不懂的小孩子，將孩子排除在家庭瑣事的范圍之外，阻止孩子參與家中的事情和發(fā)表看法，不尊重、不傾聽孩子的意見。因此，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，無論家中的大小事都可以讓孩子發(fā)表自己的看法，為家庭出謀劃策，即使孩子的想法有天馬行空和不成熟的因素，作為家長也可以進行引導，而對孩子提出的好的建議和正確的想法，家長要積極采納，表揚和鼓勵孩子，這樣孩子會產(chǎn)生自豪感，將自己看作家庭中不可或缺的存在。

第二，子女的健康成長離不開父母的辛勞付出，所以每個學生的身上也承擔著一份家庭的責任。而如何讓學生意識到自己對家庭的責任，并找到自己在家庭中的定位至關(guān)重要。比如，利用節(jié)假日或親子活動，營造與家人溝通和增進感情的氛圍，讓學生能夠主動關(guān)心家人、了解家人。

基于以上兩點，在實施過程中，學生家長既要明確家庭成員分工，相互協(xié)調(diào)，又要擁有規(guī)則和分工意識，使學生按照標準和規(guī)則去執(zhí)行，明確自身的責任定位以及自己在家庭中的分工任務(wù)。例如，在每天的生活中，爸爸應(yīng)該做什么，媽媽應(yīng)該做什么，孩子應(yīng)該做什么，任何事情要提前做好規(guī)定，讓孩子也承擔相應(yīng)的家庭責任，不能因為孩子年齡小或者學習任務(wù)多而由父母包攬家庭任務(wù)，孩子可以少做一些，但要讓孩子有參與感。家長可以效仿班級管理中的“輪換制”，在家庭中每周輪換一次，讓孩子充當家庭的檢查員和監(jiān)督員，既要以身作則，又要監(jiān)督家庭成員的言行，檢查每個人在做人和做事中是否具有責任心。只要在確保孩子安全以及不給家庭帶來巨大損失的前提下，家長可以大膽放手，全權(quán)由孩子做主和安排，讓孩子在“當家”的過程中學習什么是責任，不僅有利于增強孩子的家庭責任感，也可以增強孩子的主人翁意識。此外，學生可以利用母親節(jié)、“三八”婦女節(jié)、重陽節(jié)等特定節(jié)日，為家人做一件力所能及的事。比如，在母親節(jié)和“三八”婦女節(jié)，為媽媽唱《媽媽的愛》《燭光里的媽媽》等歌曲；在重陽節(jié)，為爺爺奶奶表演節(jié)目等。通過家庭交流互動的方式，增進學生對家人的感情，從而自然而然培養(yǎng)學生的家庭責任感。

（三）社會：開啟培養(yǎng)學生責任意識的新通道

社會是綜合的大舞臺，涉及形形色色的人和事，如何利用好社會大舞臺，關(guān)鍵在于如何引導和教育學生，要引導科學、教育得法，學生自然可以更快融入社會集體生活，從中獲得成長的養(yǎng)分，為實現(xiàn)成人成才開辟廣闊的天地，成為學生身心健康發(fā)展以及全面成長的實踐平臺。相反，如果引導不當、教育缺失，學生也容易受到社會消極思想觀念的影響，無法正確辨別是非。比如，在信息化時代，各種人工智能、數(shù)字化技術(shù)滲透在學習、生活和工作的方方面面，衍生出線上辦公、數(shù)字貨幣、網(wǎng)絡(luò)課堂等新的概念和發(fā)展模式，尤其是在教育領(lǐng)域，各種信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，影響著教育教學工作，教師可以抓住這一教育載體的優(yōu)勢，有意識地安排社會實踐活動。

以地震、消防救災中的事跡為例，借助信息技術(shù)手段，教師與學生一同了解事件的具體情況，通過觀看新聞、圖片、短視頻等共同探討。比如，教師選擇2022年的重慶山火事件，抓住小學生對消防員的崇拜心理，通過信息化的呈現(xiàn)方式，讓學生懂得什么是責任感，在視覺感官的刺激下，見識消防救援人員是如何義無反顧、勇往直前地直面山火，經(jīng)過幾天幾夜的漫長奮斗，最終撲滅山火，保護了人民生命財產(chǎn)的安全。教師可以多組織這樣的社會實踐活動，讓學生在直觀形象的感知下，激發(fā)他們的責任心，如開展“關(guān)愛社區(qū)敬老院老人”的主題實踐活動，利用課余時間陪老人聊天、為老人表演才藝，或者在特定節(jié)日制作賀卡等。教師還可以在附近的社區(qū)或公園等公共場所，帶領(lǐng)學生開展公共綠化勞動、衛(wèi)生清潔等活動，增強學生的責任心，實現(xiàn)學生在“社會大舞臺”中的再教育。

二、德育視角下培養(yǎng)學生責任意識的實施路徑

在德育工作視角下，培養(yǎng)小學生的責任意識，可以從學校角度、家庭角度以及社會角度出發(fā)，通過課程內(nèi)容設(shè)計、教育方式、拓寬渠道等方面落實與分析。

（一）優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容

責任意識培養(yǎng)重在自我責任的內(nèi)化。學科教學內(nèi)容是責任培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以新課標理念，加強學科課程教育內(nèi)容的改革與優(yōu)化，挖掘教材蘊含的思想品德教育元素，并在教育資源整合和傳播知識過程中滲透責任教育。

第一，教師要做好學科教學定位與規(guī)劃，采用學科整合方式，滲透責任教育。比如，整合道德與法治學科、語文學科、音樂學科等，從不同學科中提取德育元素，抓取學科的共通點，圍繞同一主題設(shè)計教學內(nèi)容和活動方式。以道德與法治學科和音樂學科為例，教師可以選取道德與法治教材中的“國家責任”相關(guān)內(nèi)容，如五年級上冊第三單元的“家國一體”的情懷和保家衛(wèi)國的責任。同時，挖掘音樂教材中的愛國主義元素，在課前導入階段借助音樂的力量，在《國旗國旗真美麗》《生活在祖國的懷抱中》《中華人民共和國國歌》等音樂情境下，激發(fā)小學生的愛國之情，讓愛國教育與責任教育融為一體，深化德育效果。

第二，在班隊集體建設(shè)和管理中滲透集體責任教育內(nèi)容，結(jié)合五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》，培養(yǎng)學生的集體責任感。小學生在學校的學習占據(jù)他們一天中的大部分時間，在校與同學的人際交往、與教師的互動、集體活動等關(guān)系著學生的健康成長。教師應(yīng)加強班隊集體建設(shè)，確立集體奮斗目標，共同制定班級規(guī)章制度，彰顯國家對新一代人才的教育期許和要求，建立一個平等、團結(jié)、友愛、互助、民主的班集體，讓學生在學習中、在管理和被管理的過程中認識責任、履行職責。

（二）采用多元教育方式

培養(yǎng)學生的責任心需要建立家校之間的聯(lián)系，改善家庭教育，發(fā)揮家庭教育效用。蘇霍姆林斯基說過：“如果家庭欠缺高度教育素養(yǎng)，不管教師付出多大的努力，都無法達到完美的效果。學生在學校存在的一切問題也會在家庭中反映出來。”因此，追根溯源，培養(yǎng)學生的責任意識應(yīng)當從家庭教育入手，由學校組織和牽頭，積極探究如何與家庭建立聯(lián)系，獲得家長的支持、理解與認同，在學生的責任意識培養(yǎng)理念上達成共識，發(fā)揮學校教育與家庭教育的合力，避免學生出現(xiàn)“在學校表現(xiàn)良好、在家中表現(xiàn)較差”的分化現(xiàn)象，有效抵制父母過度溺愛孩子、大包大攬的教育理念。

第一，用儀式感喚醒學生的責任意識。令人刻骨銘心的儀式勝過任何語言，并且在注重儀式的外在表現(xiàn)形式之外，更要注重內(nèi)容和過程。如在家長和教師的關(guān)心和見證下，為學生舉行開學儀式、入隊儀式和畢業(yè)典禮，讓學生在儀式氛圍的感染下學會感恩、承擔責任，有利于其樂觀學習與生活。

第二，采用主題教育方式，開展多元活動。如以“感恩”為主題開展班會活動，讓學生感恩父母，通過做家務(wù)、為父母做一頓飯等活動，樹立家庭責任感，弘揚優(yōu)良家風。也可以以“傳統(tǒng)文化節(jié)日”為主題，利用中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生與家長一同做月餅、包粽子、守歲等，從而讓學生認識到傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個中國人的責任。

（三）拓寬教育傳播渠道

由學校牽頭，建立與社區(qū)的合作關(guān)系，深入挖掘社區(qū)教育資源，構(gòu)建以學生為主體的社區(qū)教育服務(wù)體系，引導學生參與社區(qū)服務(wù)活動，在社區(qū)實踐教育中親身體驗，學會尊重他人，站在弱勢群體的立場，關(guān)心弱勢人群的疾苦，并且在人與人交往中體會和理解親情和友情，從而樹立社會責任意識，明確自身對社會建設(shè)與發(fā)展的責任。以五年級上冊第四單元《驕人祖先? 燦爛文化》為例，學校可以采用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化教學模式，借助多元社會實踐通道，弘揚民族精神，重視傳統(tǒng)文化，發(fā)揚文化精神，抵御糟粕以及外來的不良思想，深入挖掘優(yōu)秀的文化教育資源，在學校和社區(qū)的合作與聯(lián)動下，實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承。比如，開展學校與社區(qū)聯(lián)動的“口述歷史，行在當下”活動，利用社區(qū)歷史文化資源，為學生提供深入了解歷史和感知歷史的機會，在老一輩人講述歷史的過程中增強學生的責任意識。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生責任意識有多種方法和途徑，教師可以借助課堂教育陣地，挖掘教材中的責任教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的責任意識；可以借助家長的教育力量，采用家校合作育人模式，讓學生從家庭實踐中樹立家庭責任感；還可以利用社會教育力量，讓學生回歸社會，明確對社會的責任。因此，責任教育不僅是學校和教師的事情，也要調(diào)動家庭和社區(qū)的教育力量，形成合力，共同培養(yǎng)學生的責任心。