基于個(gè)體差異的小學(xué)班級(jí)管理措施

鄭春梅

受家庭教育、生活環(huán)境、先天遺傳等因素的影響，小學(xué)生雖然年齡相仿，但是具有明顯的個(gè)體差異，這些差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，包括性格、認(rèn)知、愛(ài)好、思維等。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要遵循以生為本的原則實(shí)施差異化管理，尊重學(xué)生的個(gè)性，基于學(xué)生發(fā)展的多向性以及管理目標(biāo)的多向性等，提升班級(jí)整體水平，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量以及師生的生活質(zhì)量。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行班級(jí)管理是適應(yīng)新課改思想以及素質(zhì)教育理念的重要措施，本文就如何基于個(gè)體差異展開班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行了探討。

一、基于個(gè)體差異進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的重要意義

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。所以，在考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展班級(jí)管理活動(dòng)，倒逼班主任去親近學(xué)生、了解學(xué)生，這在無(wú)形中拉近了班主任與學(xué)生之間的距離。與此同時(shí)，班主任基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定管理計(jì)劃，可以讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)自己的關(guān)注，從而愿意親近班主任。因此，基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理有助于構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，讓班主任工作起來(lái)更輕松，學(xué)生也能擁有良好的心理狀態(tài)，在班級(jí)中獲得歸屬感和幸福感。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要遵循因材施教的原則設(shè)置管理目標(biāo)、制定管理計(jì)劃等。例如，同樣是面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生，班主任要采取不同的溝通方式，而且對(duì)話內(nèi)容也要差異化處理。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以通過(guò)微信、QQ等軟件與學(xué)生交流，而對(duì)性格外向的學(xué)生，班主任可以面對(duì)面與其交流。在其他方面的管理也是如此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的管理策略。這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又在無(wú)形中促進(jìn)了其個(gè)性化發(fā)展。

（三）提升班級(jí)管理的有效性

在傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理中，班主任制定“統(tǒng)一化”的管理方案，如制定各種規(guī)章制度，以約束和規(guī)范學(xué)生的行為，但是這只能約束自制力較強(qiáng)的學(xué)生，而部分學(xué)生缺乏自制力，即使班主任用規(guī)章制度約束他們，他們也經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)。基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，如對(duì)于自制力較強(qiáng)的學(xué)生可以使用規(guī)章制度，對(duì)于自制力較弱的學(xué)生則可以采取激勵(lì)性的管理方式。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)服從班主任，在班主任管理班級(jí)事務(wù)時(shí)積極配合，給予班主任最大限度的支持，這不僅會(huì)減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，而且能夠顯著提升班級(jí)管理質(zhì)量與效率，有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、基于個(gè)體差異進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的具體措施

（一）通過(guò)家長(zhǎng)全面了解學(xué)生信息，利用信息技術(shù)建立學(xué)生檔案

對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理是一項(xiàng)工作量巨大而且煩瑣的工程，要想落實(shí)這項(xiàng)工作并非易事。一個(gè)班級(jí)中有幾十名學(xué)生，要想基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任必須了解并掌握每個(gè)學(xué)生的信息，這樣才能做到因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的服務(wù)。所以，要想基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任需要做好兩件事：一是通過(guò)家長(zhǎng)獲取學(xué)生的信息，二是收集和整理這些信息，利用信息技術(shù)建立學(xué)生檔案。

首先就獲取信息來(lái)說(shuō)，這是最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，需要班主任了解學(xué)生，而學(xué)生最親近、相處時(shí)間最長(zhǎng)的人是父母。換言之，最了解學(xué)生的人是他們的父母，所以班主任必須與學(xué)生家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)獲取學(xué)生的相關(guān)信息。在當(dāng)今信息化時(shí)代，人與人之間的交流更便捷，突破了時(shí)間與空間的阻礙。班主任要與時(shí)俱進(jìn)，抓住時(shí)代所賦予的機(jī)遇，如通過(guò)微信、QQ等與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系。一方面，將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)及時(shí)分享給家長(zhǎng)；另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)獲取學(xué)生的相關(guān)信息，如學(xué)生的性格特征、作息習(xí)慣、興趣愛(ài)好、抵觸的事物等。家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人，所提供的信息也是最豐富、最全面的，因此班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)深入、立體地了解每一個(gè)學(xué)生，為實(shí)施差異化管理奠定基礎(chǔ)。

其次就建立學(xué)生檔案而言，這是非常必要的。一方面，學(xué)生人數(shù)多，班主任容易將學(xué)生的信息混淆；另一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，班主任必須用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，用動(dòng)態(tài)的思想開展班級(jí)管理工作。班主任用信息技術(shù)及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，方便實(shí)施動(dòng)態(tài)化、差異化以及個(gè)性化管理。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生檔案所包含的信息有姓名、性別、家庭住址、出生年月、特長(zhǎng)愛(ài)好等，這些信息主要是固定信息，一般不會(huì)變更。除了這些固定信息以外，學(xué)生檔案中還應(yīng)包括一些不固定的信息，班主任要及時(shí)更新與整理，包括學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況、近期的成就、犯的錯(cuò)誤等。若精力充足，班主任還可以對(duì)學(xué)生的檔案內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，比如將檔案分成學(xué)習(xí)成績(jī)檔案、獎(jiǎng)懲檔案、心理成長(zhǎng)檔案等。尤其是心理成長(zhǎng)檔案，通常包括學(xué)生的心理健康狀況、個(gè)性特征、智力水平、學(xué)習(xí)心理特征等。班主任要定期或不定期地更新學(xué)生檔案的信息，在豐富學(xué)生檔案信息的過(guò)程中要遵循事實(shí)性、科學(xué)性等原則，如實(shí)記錄，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的形象清晰、直觀、立體，方便后期基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理。

（二）制定精細(xì)化管理目標(biāo)，有效滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任對(duì)學(xué)生通常采取統(tǒng)一化管理，這種管理方式比較粗放，管理效果往往不盡如人意，無(wú)法滿足學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展需求?；趯W(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，從某種程度上來(lái)說(shuō)就是實(shí)施精細(xì)化管理，即班主任要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的原則制定科學(xué)的管理方案，有效滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。

雖然小學(xué)生年齡小，理解能力和認(rèn)知水平有限，但是每個(gè)人都有獨(dú)特性，是獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展也是有差異的。因此，班主任要制定精細(xì)化的管理目標(biāo)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)被管理的學(xué)生都能獲得健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。以德育為例，這是班主任必須落實(shí)的重要任務(wù)，因?yàn)榻逃母救蝿?wù)是立德樹人，而且一系列的文件也明確指出要加強(qiáng)中小學(xué)生思想政治建設(shè)。在這樣的號(hào)召下，很多班主任雖然有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，但是比較粗放，比如滲透愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，教師教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、尊重教師、尊重家長(zhǎng)等，這些德育內(nèi)容都比較宏觀。而基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)以及平時(shí)自身對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道他們思想與道德品質(zhì)方面存在哪些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)制定精細(xì)化的管理目標(biāo)。

例如，有的學(xué)生家境優(yōu)渥，過(guò)著“想要什么立馬就能得到”的生活，在生活中存在浪費(fèi)的問(wèn)題；有的學(xué)生因?yàn)樾愿衲懶　⒇?zé)任意識(shí)淡薄或其他原因而存在不誠(chéng)信行為，如作業(yè)沒(méi)做完或遲到向教師撒謊、考試作弊等；有的學(xué)生因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃h(huán)境而存在舉止不文明的問(wèn)題。在管理工作中，班主任要全面、深入地了解學(xué)生的這些信息，然后基于學(xué)生的個(gè)體差異制定精細(xì)化的德育目標(biāo)。

對(duì)舉止不文明的學(xué)生，班主任設(shè)置以下管理目標(biāo)：自覺(jué)使用“謝謝”“您好”“請(qǐng)”“再見(jiàn)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)；不罵人，不打架，在公共場(chǎng)所保持安靜；見(jiàn)到客人、長(zhǎng)輩等主動(dòng)問(wèn)好；向別人請(qǐng)教問(wèn)題或者尋求他人幫助時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇。對(duì)在生活中總是浪費(fèi)的學(xué)生，班主任可以設(shè)置以下管理目標(biāo)：珍惜糧食，吃飯不挑食，不浪費(fèi)糧食；節(jié)約用水用電，水龍頭要關(guān)緊，在學(xué)校和家里等場(chǎng)所都要做到人走燈滅；愛(ài)護(hù)集體、他人和自己的財(cái)務(wù)，輕拿輕放物品，輕聲關(guān)門和窗戶，不在桌子和凳子上亂貼、亂畫、亂寫。對(duì)缺乏誠(chéng)信意識(shí)的學(xué)生，班主任則可以設(shè)置以下管理目標(biāo)：信守承諾，說(shuō)過(guò)的事情要努力做到；考試以及平時(shí)做練習(xí)時(shí)不可以作弊，要獨(dú)立完成，不可以抄襲；做錯(cuò)事情要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，如上學(xué)遲到、作業(yè)沒(méi)有做完，要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，不可以推卸責(zé)任。

基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任設(shè)置精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，是滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求的必然選擇，而且這一舉措可以讓各項(xiàng)管理工作細(xì)致、有序、高效地進(jìn)行，這對(duì)提升班級(jí)管理水平有重要意義。

（三）采取民主化管理措施，提升學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)性

在考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)管理，班主任必須及時(shí)革新以往的管理方法，樹立差異化管理思想，使班級(jí)管理取得理想的效果。小學(xué)生的個(gè)體差異不僅體現(xiàn)在性格特點(diǎn)上，還體現(xiàn)在情感思想和心理素質(zhì)等方面。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的管理方法。然而，學(xué)生人數(shù)眾多，班主任要想逐一管理學(xué)生，任務(wù)量非常大。在這種情況下，班主任可以采取民主化管理措施，一方面可以提升學(xué)生參與班級(jí)管理的能動(dòng)性，另一方面給予學(xué)生被尊重的選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生既作為管理者，又作為被管理者，有助于增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)與歸屬感。

例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，班主任要將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生去起草，按照“應(yīng)該表?yè)P(yáng)的行為”“禁止做的事情”等標(biāo)準(zhǔn)擬定制度內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和需求，班主任的這一行為可以充分照顧到每個(gè)學(xué)生。然后班主任對(duì)學(xué)生起草的內(nèi)容進(jìn)行整合與補(bǔ)充，定為最終的班級(jí)規(guī)章制度。由于學(xué)生參與了規(guī)章制度的擬定，會(huì)表現(xiàn)出較高的順從度，在約束自身行為的同時(shí)監(jiān)督同學(xué)的行為?；诿裰骰瘺Q策而制定的規(guī)章制度照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，既可以提升班級(jí)管理水平，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

又如，在選擇班干部這項(xiàng)工作上，班主任可以采取輪流值日的方式。具體來(lái)說(shuō)，將全班學(xué)生按照4-6人為一組的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)小組，讓各小組輪流負(fù)責(zé)一周的班級(jí)事務(wù)，包括宣傳、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等，具體事務(wù)的負(fù)責(zé)人則由小組內(nèi)部成員自行商定。班主任在劃分小組時(shí)可以進(jìn)行區(qū)分，將性格活潑的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、紀(jì)律性較強(qiáng)的學(xué)生等分在一個(gè)小組，這樣一來(lái)，每個(gè)小組的學(xué)生就能快速分工，如性格活潑的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的宣傳工作、紀(jì)律性較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律管理工作等。相較于以往班主任指定班干部，然后由班干部管理班級(jí)的方法，這種輪流值日的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生作為被管理者的同時(shí)作為管理者，既可以提升學(xué)生的順從度，又能讓學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性。與此同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到自己是班集體中不可或缺的一分子，會(huì)努力發(fā)光發(fā)熱、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律。由此可見(jiàn)，基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理既可以提升班級(jí)管理質(zhì)量與效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與班級(jí)凝聚力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。

（四）開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，基于學(xué)生才能施展增強(qiáng)其自信心

在班級(jí)管理工作中，班主任不可避免地要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，這是教育與管理的重要手段。尤其在“雙減”政策出臺(tái)以后，小學(xué)生有更多可以自由支配的課外時(shí)間，班主任要充分利用課后服務(wù)等空閑時(shí)間組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，一方面充實(shí)學(xué)生的課外生活，另一方面發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能充分施展才能，以增強(qiáng)自信心。

基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要因人而異地開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能展示個(gè)性與才華，以增強(qiáng)其自信心。例如，班級(jí)內(nèi)部有的學(xué)生喜歡讀書，班主任可以組織學(xué)生開展“閱讀分享會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)這些學(xué)生踴躍報(bào)名，分享自己讀過(guò)的好書以及閱讀感悟；有的學(xué)生喜歡體育，身體素質(zhì)較強(qiáng)，班主任可以組織學(xué)生開展籃球比賽、小場(chǎng)地足球比賽、拔河比賽等體育活動(dòng)，鼓勵(lì)這些熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參加，展現(xiàn)自己強(qiáng)健的體格與意志品質(zhì)；有的學(xué)生喜歡書法，班主任可以組織學(xué)生開展書法比賽，如毛筆書法、硬筆書法等，春節(jié)前夕還可以讓擅長(zhǎng)寫毛筆字的學(xué)生寫對(duì)聯(lián)，然后將對(duì)聯(lián)張貼在教室門上；有的學(xué)生普通話較好，班主任可以組織學(xué)生開展講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)，明確故事主題或演講比賽主題，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參加。

不論開展什么樣的實(shí)踐活動(dòng)，班主任要合理設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可以設(shè)置“進(jìn)步獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)要懲罰在活動(dòng)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，從而發(fā)揮更好的激勵(lì)作用。管理結(jié)果表明，基于學(xué)生個(gè)體差異開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，不僅可以促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，而且極大地豐富了學(xué)生的課外生活，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的各種興趣愛(ài)好，既開闊了學(xué)生視野，又充分滿足了學(xué)生展示個(gè)性與才華的需求，使每個(gè)學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也是提升班級(jí)管理水平的有益嘗試。結(jié)果表明，班主任基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理可以構(gòu)建更和諧、融洽的師生關(guān)系，提升學(xué)生的順從度，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。但相較于傳統(tǒng)的班級(jí)管理，基于個(gè)體差異進(jìn)行班級(jí)管理更復(fù)雜，需要注意的細(xì)節(jié)更多，班主任必須樹立精細(xì)化的管理理念，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，制定符合實(shí)際學(xué)情的管理方案，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。