讓數(shù)學(xué)融入生活打造活力課堂

林立茹

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，為確保這一目標(biāo)在教學(xué)實踐中貫徹落實，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。基于此，將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的新起點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，切實促進(jìn)學(xué)生思維靈活性與實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，革新教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)融入生活，讓生活元素推動教學(xué)成效顯著提高，打造活力、高效的新型課堂。

一、構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要意義

（一）順應(yīng)新時代對人才的需求

在新時代背景下，社會對全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增長，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已然難以滿足當(dāng)前的人才需求?；诖?，作為教育教學(xué)者，應(yīng)該順應(yīng)時代對人才的需求，在教學(xué)活動中推動學(xué)生應(yīng)用能力的顯著發(fā)展。讓數(shù)學(xué)融入生活，將生活元素與數(shù)學(xué)知識巧妙地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“從生活中來，到生活中去”，既能夠讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)知識，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去，提高學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓知識走出書本，走進(jìn)生活，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系，打破學(xué)生的固化思維，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出課堂活動單一化、教學(xué)模式固化等特點(diǎn)。大部分教師運(yùn)用“照本宣科”的方式開展教學(xué)工作，運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式落實學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降，長此以往，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。生活化教學(xué)模式的出現(xiàn)，成功地推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展，給了學(xué)生更多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給了學(xué)生更多基于自身經(jīng)驗思考的空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主觀能動性，從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。生活化的教學(xué)模式還有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下師主生從的狀況，將課堂主體地位還給學(xué)生，順應(yīng)以人為本的教育理念。

（三）有助于提高學(xué)生的思維能力

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在理解性困難。這是因為小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時期，比起教材中抽象的概念性內(nèi)容，他們更容易從具體事物以及實踐經(jīng)驗中獲得知識，因此在教學(xué)實踐中就有可能出現(xiàn)教師教不會，學(xué)生聽不懂的情況。將生活元素與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，能夠讓抽象的知識具象化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活經(jīng)驗進(jìn)行理解，在加深學(xué)生記憶與理解能力的同時，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。同時，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生在腦海中搭建一座溝通具象與抽象的思維橋梁，幫助學(xué)生切實發(fā)展思維能力，提高核心素養(yǎng)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)教學(xué)效率與成果的雙重提高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是知識的被動接受者，學(xué)生課堂參與的積極性不高，教師難以及時獲得教學(xué)結(jié)果的反饋，致使教學(xué)效率與教學(xué)成果并不理想。生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，教師將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的生活元素相結(jié)合，有利于降低理解難度，幫助學(xué)生及時掌握數(shù)學(xué)知識。同時，與學(xué)生生活實踐相貼合的教學(xué)設(shè)計更能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)設(shè)計有利于提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成果，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)真正落實在實踐中。

二、當(dāng)前生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）教學(xué)流于表面形式

在當(dāng)前的教學(xué)活動中，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已然成為教學(xué)的主流趨勢。然而，部分教師對這一教學(xué)措施缺乏深刻性理解和認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)流于表面形式，難以真正推動教學(xué)成果的提高。部分教師在構(gòu)建生活化課堂的過程中，存在著“徒有其表”的問題，為教學(xué)活動披了一件生活化的“外衣”，本質(zhì)上卻還是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，生活元素與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切，致使學(xué)生的應(yīng)用能力難以得到切實發(fā)展與提高。

（二）教學(xué)設(shè)計喧賓奪主

構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然具有重要意義與作用，但只是一種輔助教學(xué)的手段，教師運(yùn)用這一教學(xué)手段的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，而不是“為了運(yùn)用而運(yùn)用”。然而，在教學(xué)實踐中，這種問題屢見不鮮，很多教師在教學(xué)設(shè)計中將生活案例構(gòu)建得既完整又具體，甚至擠占了真正教學(xué)內(nèi)容的時間，這種喧賓奪主的教學(xué)設(shè)計很可能讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到生活元素上，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）生活元素難以貼合學(xué)生的實踐經(jīng)驗

構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂旨在讓學(xué)生運(yùn)用自身的實踐經(jīng)驗分析問題，并將所學(xué)知識靈活運(yùn)用在生活中去，深度理解并充分把握數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。然而，部分教師在選用生活案例、挖掘生活元素的過程中，存在選材不當(dāng)?shù)膯栴}。時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，生活在發(fā)生著翻天覆地的變化，教師卻依然固守成規(guī)，運(yùn)用陳舊的生活案例來講解數(shù)學(xué)知識，這些生活案例與學(xué)生當(dāng)今的生活存在很大差異，無法增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也難以讓學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，甚至可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動造成更大的困難?；诖?，教師在選取生活元素時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代背景與學(xué)生真實的生活情境，讓生活案例與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗相匹配，從而促進(jìn)教學(xué)效果顯著提高。

三、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐路徑探究

（一）在情境導(dǎo)入中設(shè)計生活元素

俗話說，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。要想在教學(xué)實踐中切實提高教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)做好情境導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心與求知欲，為概念性教學(xué)埋下伏筆。小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力較差，對文字性概念的理解能力有待提升，而在情境導(dǎo)入中設(shè)計生活元素，則能夠快速幫助學(xué)生建立所學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解，提高課堂效率。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例》為例，本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例”相關(guān)的內(nèi)容，很多學(xué)生在此之前對“比例”并沒有充分了解，很容易產(chǎn)生理解困難、概念不清等問題。“比例”在我們的生活中隨處可見，教師可以通過設(shè)計相關(guān)的生活元素，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識與理解。教學(xué)開始之前，教師可以先向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，如果你們?nèi)ベI襪子，但是不知道自己腳的大小，也無法試穿，那么怎么做才能買到大小合適的襪子呢？”學(xué)生的注意力一下子就被這個問題吸引了。教師接著說：“最便捷的辦法就是將襪子在拳頭上圍一圈便可以知道合適與否，這是因為拳頭的周長與腳底的長度相近，換句話說，拳頭的周長與腳底長度存在著1：1的比例關(guān)系。除此之外，我們?nèi)说纳眢w有許多神奇的比例，如我們的腳底長與身高的比例大約為1：7?！壤谖覀兊纳钪袩o處不見，有著重要的意義與作用，下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)‘比例。”這一課前導(dǎo)入設(shè)計不僅讓學(xué)生聯(lián)系生活對‘比例形成一個初步認(rèn)知，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視程度，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中構(gòu)建生活情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏對教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)僵化死板、整齊劃一的態(tài)勢，這種教學(xué)模式割裂了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，缺乏動態(tài)生成過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排中，生活化元素得到充分詳盡的體現(xiàn)，這也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了一個清晰明確的指導(dǎo)思路，教師應(yīng)深入理解與挖掘教學(xué)內(nèi)容，找出知識要點(diǎn)與生活要素之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)生活情境，讓學(xué)生學(xué)得具體、悟得明白、用得靈活。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《慶元旦——時、分、秒的認(rèn)識》為例，本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了三種時間單位及其進(jìn)率。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生雖然能夠正確地識讀時間并進(jìn)行計算，但是并沒有形成清晰明確的時間觀念，甚至不知道“1秒、1分、1時”到底有多長。基于此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中構(gòu)建生活情境，先通過掐表的方式讓學(xué)生感受“1秒”的迅速，再感受“1分鐘”的時長，讓學(xué)生切實感受到時間的長短。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“1分鐘”與“1秒鐘”究竟能干什么。有的學(xué)生說：“1秒鐘能眨一下眼睛，可以呼吸，可以微笑，可以打哈欠?！边€有的學(xué)生說：“1分鐘可以跳繩120下，可以讀一篇500字的小閱讀，還可以寫12個英語單詞?！睂W(xué)生的思考和回答將教學(xué)內(nèi)容與平時的生活情境緊密聯(lián)系在一起，并且從具體的生活出發(fā)，加深了對這兩個時間單位的理解。這種教學(xué)策略有利于幫助學(xué)生建立良好的時間觀念，讓學(xué)生意識到“1分鐘也很寶貴，也能做很多事情”，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的切實提高。

（三）在教學(xué)活動中模擬生活氛圍

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在緊張情緒，難以與教師進(jìn)行高效配合。教學(xué)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有重要影響，而在教學(xué)活動中模擬生活氛圍則能夠在很大程度上緩解學(xué)生的焦慮與緊張，讓學(xué)生更放松自如地投入學(xué)習(xí)活動，在“生活”的感受中進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，切實推動生活化教學(xué)的展開。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元《摸球游戲——可能性》的教學(xué)為例，本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了“可能性的大小”。為了幫助學(xué)生更好地體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性，教師可以在教學(xué)活動中模擬生活氛圍，提出問題：“你今天從家里出來看到太陽從東邊升起，是確定的還是不確定的？明天一定會下雨，是確定的還是不確定的？放學(xué)后，你能夠在1秒鐘內(nèi)到家，是確定的還是不確定的？你明天一定會忘記穿校服是確定的還是不確定的？”這些具有生活元素的課堂提問能夠讓學(xué)生基于自身的實踐經(jīng)驗展開詳細(xì)思考，既有利于推動教學(xué)成果的落實，也有助于讓學(xué)生在輕松的生活氛圍中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力與分析能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展。

（四）在問題設(shè)計中結(jié)合生活案例

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計常常忽略了實踐性，與學(xué)生的實際生活相脫離，這種問題設(shè)計不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，更無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實與提高?；诖?，教師可以在問題設(shè)計中結(jié)合生活案例，多選用和設(shè)計一些以實際生活為根基的問題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問題的同時思考生活各種要素。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元《奇異的克隆牛——小數(shù)加減法》的教學(xué)為例，完成本單元教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計一些生活氣息濃郁的新穎題目，加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如，已知小明的身高為1.2m，智能門鈴安裝的高度為1.7m，小明的身邊有一把高為40cm的椅子，請問小明能否借助這把椅子摁到門鈴？題目本身并不復(fù)雜，對計算的要求也并不高，然而一個班級中能夠做對這道題的學(xué)生卻屈指可數(shù)。這是因為很多學(xué)生在列出“1.2+0.4=1.6m”的式子之后，會理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為“1.6m<1.7m”，因此小明無法摁到門鈴。然而，在生活實際中，小明在凳子的幫助下只要抬起胳膊便可以摁到門鈴，很多學(xué)生在答題的過程中忽略了這一生活細(xì)節(jié)，將一道應(yīng)用題變成了一道純粹的數(shù)學(xué)計算題，造成失分。這道題目的錯誤也為學(xué)生敲響了警鐘，讓學(xué)生明白計算數(shù)學(xué)問題時不能夠脫離現(xiàn)實基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際考慮問題。

四、結(jié)語

綜上所述，讓數(shù)學(xué)融入生活，打造活力課堂是新課程改革的必然趨勢，也是對素質(zhì)教育的充分踐行，這一舉措有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，順應(yīng)新時代對人才的需求，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的革新，推動了學(xué)生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)效率和效果的雙重提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過科學(xué)的策略與手段，讓生活元素與數(shù)學(xué)課堂深度融合，構(gòu)建高效率與高成果的新型數(shù)學(xué)課堂。