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      基于主體間性的高校青年馬克思主義者培養(yǎng)策略研究

      2023-08-26 05:08:36黃澤純
      大學(xué)·課外閱讀 2023年7期
      關(guān)鍵詞:主體間性培養(yǎng)策略

      黃澤純

      摘? 要:我國在發(fā)展過程中一直都十分重視對青年馬克思主義者的培養(yǎng),但是目前所取得的培養(yǎng)成效并不理想,究其原因是沒有充分發(fā)揮主體間性理論的積極作用。培養(yǎng)者對自身的定位過高,所開展的各項培養(yǎng)工作也沒有充分考慮培養(yǎng)對象的實際情況,導(dǎo)致培養(yǎng)對象的主體作用無法充分發(fā)揮,整個培養(yǎng)過程忽視了對培養(yǎng)對象的人格塑造,過于關(guān)注理論知識的傳授。對此,本研究探討了如何充分發(fā)揮主體間性理論的積極作用,如今正確認識培養(yǎng)者、培養(yǎng)中介以及培養(yǎng)對象三者間的關(guān)系,以及如何通過不斷創(chuàng)新來獲取更為理想的培養(yǎng)策略。以期為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的青年馬克思主義者提供參考。

      關(guān)鍵詞:主體間性;青年馬克思者;培養(yǎng)策略

      中圖分類號:G641? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2023)21-0185-04

      如今我國社會發(fā)展變得日益復(fù)雜,在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的背景下,青年的價值觀塑造以及實踐活動的開展也帶來了前所未有的活力。但任何事物都存在兩面性,新時代新思潮會對青年的思想造成沖擊,而培育意志堅定且具備高尚思想情操的青年則成了我國在發(fā)展過程中的一項重要工作。青年馬克思主義者的培養(yǎng)工作是一個較為漫長的過程,需要在不斷實踐中對主體間理論進行論證,發(fā)揮理論的積極作用,進而為我國的繁榮富強發(fā)展培育大批有志青年,進一步推進馬克思主義中國化的創(chuàng)新與繁榮。

      一、青年馬克思主義者的內(nèi)涵及特征

      在對青年馬克思主義者的內(nèi)涵進行研究時,首先需要對馬克思思想進行理解,馬克思主義思想理論源于過去的時代,但又在某種程度上超越了過去的年代,其既能體現(xiàn)出時代精神,也是整個人類的精神精華。我國青年肩負著復(fù)興中華民族的重要責(zé)任,因此在對青年開展教育工作時,需要注重融合馬克思主義思想理論,重點對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)。

      青年馬克思主義者簡單來說是指在高校中學(xué)習(xí),能夠?qū)︸R克思主義思想有全面了解與認知,掌握其中所蘊含的相關(guān)理念,對祖國始終保持忠誠,具有愛國主義精神并且能夠堅定馬克思主義思想的青年。這部分青年需要具有崇高的信仰,才能夠深入學(xué)習(xí)馬克思理論知識,才能夠運用已學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的問題進行解決。在對青年開展教育工作時,需要不斷深化青年對于馬克思歷史必然性與真理性的認識,讓青年能夠?qū)︸R克思主義思想有更加深入的了解,能夠真正理解其中的內(nèi)在價值。在此基礎(chǔ)之上,才能讓青年更好地認識世界、分析世界,通過對馬克思主義思想力量的不斷感悟,為青年后續(xù)的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      二、培養(yǎng)青年馬克思主義者的意義

      大力培養(yǎng)青年馬克思主義者對于我國的社會發(fā)展有著積極的推動作用,我國正處于復(fù)興崛起階段,該階段正需要大量的優(yōu)秀青年,大學(xué)生是馬克思主義的繼承者也是踐行者,能夠豐富馬克思主義理論具體意涵,對原有的理論思想進行更好的踐行,使我國能夠始終朝著中國特色社會主義的方向邁進。青年馬克思主義者是我國實現(xiàn)偉大復(fù)興的重要動力來源,通過對青年馬克思主義者的培養(yǎng),能夠加快實現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)的腳步。高校需要積極培育青年馬克思主義者,為國家發(fā)展提供人才保障。青年馬克思主義者的培養(yǎng)除了能夠?qū)ξ覈陌l(fā)展產(chǎn)生積極影響,還有利于大學(xué)生的自我成長與進步,能有效保證大學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展,能讓大學(xué)生在發(fā)展過程中懂得承擔(dān)自己的重任,能提高大學(xué)生的政治鑒別能力,為其后續(xù)的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      三、青年馬克思主義者培養(yǎng)主體間性分析

      (一)青年馬克思主義者培養(yǎng)的主體與客體

      在對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時,需要用發(fā)展辯證的眼光去看待主體與客體,青年馬克思主義者的培養(yǎng)遵循了思想政治教育的基本理論與原則。眾多學(xué)者對于“主體”概念進行了研究,并且得出了相應(yīng)的結(jié)論,“主體”是指能夠真正承擔(dān)起組織、發(fā)起、實施教育職能的人。由這一理論能夠得出,青年馬克思主義培養(yǎng)者并不完全是主體,而馬克思主義培養(yǎng)對象也不完全是客體,在對二者的主體客體關(guān)系進行界定時,需要采用發(fā)展辯證的思維,具體以培養(yǎng)過程中所呈現(xiàn)出的職能為準(zhǔn),這樣才能更加準(zhǔn)確地對主體客體進行定義。

      青年馬克思主義者培養(yǎng)中的主體與客體同時具備主體性的特點,但是二者的主體性具有一定區(qū)別,體現(xiàn)在兩個維度上。青年馬克思主義者培養(yǎng)者的主體性體現(xiàn)在制訂培養(yǎng)計劃、明確培養(yǎng)目標(biāo)并且選擇合適的培養(yǎng)方法,而培養(yǎng)對象的主體性體現(xiàn)在自我培養(yǎng),換言之是有被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),更多的是體現(xiàn)一種積極主動性。對于聯(lián)系培養(yǎng)者與培養(yǎng)對象的培養(yǎng)中介來說,其可以被定義為客體,培養(yǎng)中介有理論學(xué)習(xí)、實踐活動、志愿服務(wù)等。

      (二)青年馬克思主義者培養(yǎng)中的主體間性

      青年馬克思主義者培養(yǎng)的主體間性簡單來說是指,培養(yǎng)中介將培養(yǎng)者與培養(yǎng)對象連接起來,讓二者在實踐中形成相互影響、相互作用的一種主體間關(guān)系,而且在整個實踐過程中的關(guān)系是不斷深化和不斷變革的。馬克思主義理論認為,認識是人類社會所特有的一種現(xiàn)象,是客觀事物在人腦中主觀反映的思維活動。隨著時代的不斷進步與發(fā)展,馬克思主義理論、中國特色社會主義事業(yè)都會存在認知與實踐方面的差異,這就需要在對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時,讓培養(yǎng)者與培養(yǎng)對象進行深入的溝通與交流,在承認認知差異性的基礎(chǔ)上達成共識,并且在原有的基礎(chǔ)上形成全新的理論和認知。實踐是多主體間基于客體中介而開展的交往活動,其本質(zhì)是一種物質(zhì)活動。由此可見,在對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時,需要打破傳統(tǒng)主體客體的束縛,使原有單一性的認知進行多元的轉(zhuǎn)化,這樣才能真正克服主體—客體間存在的一些缺陷。青年馬克思主義者的培養(yǎng)效率才能夠得到有效提高。

      四、青年馬克思主義者培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

      (一)多元化社會思潮

      青年馬克思主義者的培養(yǎng)工作會受到多方面因素的影響,外界環(huán)境的變化會在一定程度上決定培養(yǎng)工作的質(zhì)量。如今大學(xué)生處在信息化飛速發(fā)展的環(huán)境中,新時代背景給培養(yǎng)工作的開展帶來了機遇,但也存在一些弊端。多元化思潮的出現(xiàn)對于大學(xué)生的思想會造成不同程度的沖擊,在利益的驅(qū)動下,人們的思想意識會發(fā)生改變。多元化思潮對于大學(xué)生思想的影響具有不確定性,高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所,在開展教育工作時必須要與社會發(fā)展接軌,如果出現(xiàn)與社會發(fā)展脫節(jié)的問題,將不利于人才的高效培養(yǎng)。因此,在校園中的大學(xué)生很容易受到外來思想文化的影響,這會為青年馬克思主義培養(yǎng)者的培養(yǎng)工作增添難度。

      (二)網(wǎng)絡(luò)等新媒體對青年的影響

      網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)給人們的生活和工作都帶來了極大的便利,高校大學(xué)生可以說是受網(wǎng)絡(luò)影響最深的一批人,網(wǎng)絡(luò)具備開放性的特點,大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)新媒體最為主要的參與者。相較于其他人群,大學(xué)生更容易被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響,被一些新鮮事物所吸引。由于學(xué)生自身的判斷能力較低,所以會被網(wǎng)絡(luò)中的一些不良思想影響。網(wǎng)絡(luò)的出新給人們的日常溝通帶來了便利,但也減少了人們面對面溝通與交流,這使得大學(xué)生在與人交往過程中會出現(xiàn)冷漠的態(tài)度。如今部分大學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界,在現(xiàn)實世界逐漸迷失自我,不利于自身的健康成長。

      五、主體間性視域下高校青年馬克思主義者培養(yǎng)存在的問題

      (一)缺乏對培養(yǎng)對象主體地位的認識

      在主體間視域下高校青年馬克思主義培養(yǎng)工作的開展普遍缺乏對培養(yǎng)對象主體地位的正確認識。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象之間的關(guān)系呈現(xiàn)出一種傳統(tǒng)的師生關(guān)系,培養(yǎng)者缺乏對自身的正確定位的認識,將自己凌駕于培養(yǎng)對象之上。培養(yǎng)對象則是以一種依附性的關(guān)系來進行學(xué)習(xí),在該種關(guān)系下既不利于培養(yǎng)對象提高自身的能力,也無法達到高效教育的目的,整個教育工作的開展是一種單向性的理論灌輸。培養(yǎng)者沒有站在培養(yǎng)對象的角度考慮實際問題,各項工作的開展缺乏合理性。培養(yǎng)者作為知識的化身,在開展教育工作時需要深入培養(yǎng)對象的內(nèi)心深處,結(jié)合培養(yǎng)對象的實際需求采用具有針對性的培養(yǎng)模式,只有打破傳統(tǒng)陳舊觀念,才更有利于發(fā)揮培養(yǎng)對象的主體作用,使各項培養(yǎng)工作變得更加高效。

      (二)培養(yǎng)對象存在主體能動性限制

      在對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時,如果培養(yǎng)對象無法發(fā)揮自身的主體能動性,那么培養(yǎng)工作的有效開展將受到影響。首先青年馬克思主義者培養(yǎng)對象需要積極參與到各項馬克思主義者的理論活動中,主動接受馬克思主義思想的引導(dǎo)。其次在開展實踐活動時,需要自覺踐行馬克思主義理論,做到知行合一,這樣才能充分發(fā)揮實踐活動開展的意義[1]。但從當(dāng)前的實際教育情況來看,培養(yǎng)對象存在主體能動性的限制,所開展的培養(yǎng)工作僅限于對培養(yǎng)者單向性的知識傳授,沒有充分發(fā)揮培養(yǎng)對象的主體作用。在開展青年馬克思主義者培養(yǎng)活動時,如果始終無法發(fā)揮培養(yǎng)對象的主體能動性,將會影響各項培養(yǎng)工作的有效開展。

      (三)培養(yǎng)過程忽視人格塑造

      青年馬克思主義者培養(yǎng)工作的開展存在知識固化的問題,在培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)者單向性地向培養(yǎng)對象傳輸理論知識,忽視了對培養(yǎng)對象人格的塑造。新時代背景下,社會所需要的是綜合全面發(fā)展型人才,而不是只懂得理論知識基礎(chǔ)的知識型人才。青年大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代下具備較強的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力,通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地接收到大量的信息,這部分信息更利于其個性化的發(fā)展。如果在開展培養(yǎng)活動時,培養(yǎng)者沒有結(jié)合培養(yǎng)對象的興趣方向以及性格特點來開展工作,將會導(dǎo)致培養(yǎng)對象出現(xiàn)人格的分化。

      六、基于主體間性的高校青年馬克思主義者培養(yǎng)策略

      (一)構(gòu)建青年馬克思主義者培養(yǎng)新格局

      在主體間視域下,對于高校青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時,首先需要建立以互相尊重為前提的基礎(chǔ)培養(yǎng)模式,創(chuàng)新原有的培養(yǎng)格局。相互尊重是指培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象之間應(yīng)該形成一種平等的關(guān)系,在共同的學(xué)習(xí)和討論中實現(xiàn)進步,二者之間的關(guān)系并不應(yīng)該僅限于主體和客體,要能夠在主體與主體之間進行有效轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的青年馬克思主義培養(yǎng)工作在開展過程中由于缺乏尊重和平等,導(dǎo)致所構(gòu)建出的主體客體關(guān)系并不合理,影響了青年馬克思主義者的培養(yǎng)質(zhì)量,因此需要進入一個全新的培養(yǎng)格局中,建立以相互尊重、互相關(guān)心為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)對象不僅要尊重培養(yǎng)者,培養(yǎng)者也要尊重培養(yǎng)對象,給予培養(yǎng)對象相應(yīng)的關(guān)心[2]。在此基礎(chǔ)上,有利于搭建一個主體間交流互鑒橋梁,更有利于實現(xiàn)雙方的共同進步。培養(yǎng)者需要對自身有準(zhǔn)確的定位,不能將自身的地位凌駕于培養(yǎng)對象之上。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象應(yīng)該正確看待對方的主體性,培養(yǎng)者需要給培養(yǎng)對象正確的方向指導(dǎo),讓培養(yǎng)對象能夠自主性的完成相關(guān)活動,讓培養(yǎng)對象更好地進行自我規(guī)范,這種方式有利于凸顯培養(yǎng)對象的主體性,培養(yǎng)對象也需要尊重培養(yǎng)者的主導(dǎo)地位。

      (二)以交流互鑒為主豐富培養(yǎng)形式

      溝通交流是人區(qū)別于物最為顯著的特征,基于主體間性,對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時需建立以交流互鑒為主要模式的培養(yǎng)策略。交流互鑒簡單來說是指培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象之間需要相互尊重,尊重對方的人格及性格特點,在自由溝通的前提下進行問題的探討。培養(yǎng)活動要是以話語和思想為中介,整個培養(yǎng)過程也是主體間以培養(yǎng)目標(biāo)為中心的一個交流互鑒過程。青年馬克思主義者的培養(yǎng)需要做到雙向性,如果培養(yǎng)者沒有與培養(yǎng)對象搭建起一個良好的溝通平臺,那么培養(yǎng)者所輸出的理論知識將會成為獨白式灌輸,很難讓培養(yǎng)對象真正理解和學(xué)習(xí)馬克思主義理論的相關(guān)知識。這就需要對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行打破,建立起主體與主體式的培養(yǎng)關(guān)系[3]。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象之間應(yīng)該形成一種非對抗的合作關(guān)系,雙方在共同交流和共同作用下實現(xiàn)共同成長。整個培養(yǎng)工作的開展不僅僅是以培養(yǎng)者向培養(yǎng)對象傳授馬克思主義基本理論觀點及立場為主,培養(yǎng)者也要向培養(yǎng)對象學(xué)習(xí),注重自身專業(yè)知識能力的提高,對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化,以此促進教育工作更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求,實現(xiàn)青年馬克思主義者的目標(biāo)。

      (三)以人格塑造為主形成全新培養(yǎng)方向

      我國教育理念在不斷深化,原有的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求。新時代背景下,我國在對優(yōu)秀人才進行培養(yǎng)時需要秉承德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的原則。青年馬克思主義培養(yǎng)是我國高校在發(fā)展過程中一項十分重要的工作,院校需要轉(zhuǎn)變原有的培養(yǎng)理念,將人格塑造作為培養(yǎng)工作的重點。青年馬克思主義培養(yǎng)活動的開展需要將人和社會關(guān)系進行有效鏈接,如果將人和社會關(guān)系進行分離則會導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才只是理論知識的載體,無法對理論知識進行靈活運用[4]。在對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)時需要充分認識到人是實踐的主體,也是價值的主體,各項工作的開展都需要圍繞人來展開,注重對精神力量進行物質(zhì)力量的轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)培養(yǎng)對象樹立正確的自我認知。在此基礎(chǔ)之上所培養(yǎng)出的人才能夠為我國社會的發(fā)展創(chuàng)造更大的價值。培養(yǎng)者和培養(yǎng)對象之間有著十分鮮明的人性關(guān)系,主體間性培養(yǎng)是必然趨勢[5]。主體間性的理論側(cè)重點在于所開展的培養(yǎng)工作科學(xué)合理,并不是單一的進行理論知識傳授。整個培養(yǎng)工作要始終堅持以人為本的理念,以保證青年馬克思主義者的人格健全。

      七、結(jié)語

      綜上所述,高校在發(fā)展過程中肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命,結(jié)合我國的國情與未來發(fā)展前景,在對優(yōu)秀人才進行培養(yǎng)時,需要有針對性地對青年馬克思主義者進行培養(yǎng)。以主體間性理論為基礎(chǔ),深入分析當(dāng)前培養(yǎng)工作開展過程中存在的問題,培養(yǎng)者根據(jù)問題采用具有針對性的解決措施,發(fā)揮培養(yǎng)對象的主體作用,豐富培養(yǎng)形式,以人格塑造為核心形成全新的培養(yǎng)方向。青年馬克思主義者的培養(yǎng)對于我國社會的發(fā)展有著積極的推動作用,高校需要主動承擔(dān)起培養(yǎng)青年馬克思主義者的職責(zé),大力培養(yǎng)優(yōu)秀人才,不斷推進我國社會的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

      參考文獻:

      [1] 李輝,吳洋. 高校青年馬克思主義者培養(yǎng)面臨的主要困境和應(yīng)對策略[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(03):67-68.

      [2] 王思涯. 新時代高校青年馬克思主義者培養(yǎng)路徑研究——以高校大學(xué)生骨干培訓(xùn)班為例[J]. 教師,2021(13):5-6.

      [3] 周瑋. 習(xí)近平青年觀與高校青年馬克思主義者培養(yǎng)路徑[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2020,19(22):124-125.

      [4] 楊舒眉,喬東升. 以習(xí)近平青年觀引領(lǐng)高校青年馬克思主義者培養(yǎng)和創(chuàng)新研究[J]. 青年與社會,2020(20):1-3.

      [5] 劉興平,李佳佳. 新時代高校青年馬克思主義者的培養(yǎng)模式研究——基于H大學(xué)“1442工程”的個案分析[J]. 中國青年研究,2020(09):12-17+24.

      (薦稿人:馬一,廣東第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長,副教授)

      (責(zé)任編輯:陳華康)

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