大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究

[摘 要]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是最能提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可分為三類：第一類是“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽；第二類是“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽；第三類是中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。上述競(jìng)賽存在以下缺陷：一是競(jìng)賽為頭部高校所壟斷；二是競(jìng)賽的開展模式不健全；三是競(jìng)賽與教學(xué)安排相沖突；四是學(xué)生參與競(jìng)賽的目的較為功利。為充分發(fā)揮上述競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用，應(yīng)采取如下措施對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽加以完善：打破頭部高校壟斷競(jìng)賽的局面，優(yōu)化高等院校開展競(jìng)賽的模式，化解競(jìng)賽與教學(xué)安排間的沖突，降低學(xué)生參與競(jìng)賽的功利性質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；高校教學(xué)目標(biāo)；高校人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 06-0058-03

放眼世界，各主要國(guó)家的發(fā)展都離不開一批處于行業(yè)領(lǐng)先地位的優(yōu)秀企業(yè)，而優(yōu)秀企業(yè)的孵化與壯大，又離不開具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、我國(guó)核心技術(shù)頻繁被西方發(fā)達(dá)國(guó)家“卡脖子”的當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了打破外國(guó)技術(shù)壟斷、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的突破點(diǎn)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！贝髮W(xué)生作為掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，即將步入社會(huì)成為中堅(jiān)力量的群體，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者。有學(xué)者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下在各大高校如火如荼開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，是最能提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。[1]因此，有必要對(duì)如何通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開深入研究。

一、我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽概述

（一）“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽可分為兩個(gè)子競(jìng)賽：第一個(gè)是面向?qū)W術(shù)研究的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽；第二個(gè)是面向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽偏重于項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性及向?qū)嵺`運(yùn)用的可轉(zhuǎn)化性，參賽者需遵守學(xué)術(shù)基本規(guī)范，選題新穎、不落俗套，才可能在大賽中脫穎而出。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽則要求參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)可以看出，計(jì)劃書中權(quán)重最大的是財(cái)務(wù)分析，其次分別是管理技巧與團(tuán)隊(duì)、風(fēng)險(xiǎn)分析、產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)意、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析。[2]這就要求參賽者具有較強(qiáng)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)意識(shí)與市場(chǎng)敏感度，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)動(dòng)向。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽

“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽要求參賽者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)去運(yùn)營(yíng)管理商業(yè)項(xiàng)目，要求參賽者提交一份完整的項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書用于評(píng)審。相較于“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的特點(diǎn)在于：（1）項(xiàng)目對(duì)接市場(chǎng)，商業(yè)模式需完整、可行，主辦方聘請(qǐng)社會(huì)投資人做專家評(píng)審。（2）選題源于熱點(diǎn)，要求具有原始創(chuàng)新或技術(shù)突破，傾向于利用高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)培育項(xiàng)目。（3）大賽舉辦期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，突出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育作用。[3]

（三）中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)作品為參賽對(duì)象，這些作品包括軟件應(yīng)用與開發(fā)、微課與教學(xué)輔助、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用以及人工智能應(yīng)用等。該比賽側(cè)重于考察參賽者運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，且不像“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一樣需要對(duì)項(xiàng)目投入大量資金，因而成為各大高校中較為普及的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。

總體而言，我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽呈現(xiàn)出多學(xué)科、普及性、交叉性、實(shí)踐性、前沿性的特點(diǎn)，既有偏重于市場(chǎng)化和實(shí)用化的競(jìng)賽，也有偏重于考察學(xué)術(shù)能力和探索精神的競(jìng)賽?，F(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在各個(gè)高校中均獲得廣泛宣傳，各高校通過團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，吸引了廣大學(xué)生參與，不少高校還將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)成績(jī)作為重要辦學(xué)指標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)了弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”精神的目標(biāo)。

二、我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的缺陷

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽向高層次高校傾斜明顯

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與程度與高校辦學(xué)層次呈明顯的正比例關(guān)系：越是辦學(xué)層次高、資源豐富的高校，其競(jìng)賽參與度和項(xiàng)目質(zhì)量越高，反之越低。以第十七屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽發(fā)起高校為例，在一共82所發(fā)起高校中，有52所是“985”“211”“雙一流”工程建設(shè)高校，而高職院校幾乎被排斥于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之外。以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為例，在近幾年的競(jìng)賽中，“高職院校獲獎(jiǎng)作品比例平均不超過1%，且獲獎(jiǎng)作品集中在三等獎(jiǎng)，層次較低”。[1]我國(guó)不同辦學(xué)層次的高校之間一直存在“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的馬太效應(yīng)現(xiàn)象，也即生均經(jīng)費(fèi)水平越高的高水平院校，其越能夠獲得優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，造成不同辦學(xué)層次高校之間的差距愈發(fā)明顯。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的開展模式不健全

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽啟動(dòng)時(shí)間較晚，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也不濃厚，因而各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的開展模式尚有不健全之處。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為例，相比美國(guó)規(guī)模最大的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽“萊斯商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”，我國(guó)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的開展模式顯得較為粗糙。在項(xiàng)目指導(dǎo)方面，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽并未給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)配備專門的項(xiàng)目指導(dǎo)，而“萊斯商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”則通過專業(yè)咨詢公司為每一個(gè)項(xiàng)目提供指導(dǎo)；在項(xiàng)目評(píng)審材料方面，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽沒有明確要求所提交材料的內(nèi)容和格式，而“萊斯商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”則參考真正的商業(yè)計(jì)劃書對(duì)評(píng)審材料的格式和內(nèi)容做了嚴(yán)格規(guī)定，包括執(zhí)行摘要、市場(chǎng)分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。以筆者指導(dǎo)過的“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)類項(xiàng)目為例，不少項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)題并沒有經(jīng)過真正意義上的同行專家匿名評(píng)審，在決賽階段甚至需要項(xiàng)目組成員通過“路演”等形式向非同行評(píng)審展示項(xiàng)目，這與正規(guī)的學(xué)術(shù)評(píng)審范式背道而馳。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)安排相沖突

高校面向本專科生開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，一般在大二上學(xué)期開始立項(xiàng)工作，于大三下學(xué)期結(jié)項(xiàng)。讓剛剛步入大學(xué)僅一年有余，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)尚未打牢的大二學(xué)生，匆忙開展項(xiàng)目立項(xiàng)、運(yùn)營(yíng)等工作，有違背高校教學(xué)安排而倉(cāng)促上馬之嫌。以本文筆者所在大專院校的道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)安排為例，該專業(yè)安排了87個(gè)周時(shí)用于專業(yè)理論教學(xué)，其中大一到大二上學(xué)期共有57個(gè)專業(yè)理論教學(xué)周。由于大創(chuàng)競(jìng)賽一般在大二上學(xué)期期中開始立項(xiàng)，此時(shí)學(xué)生一般僅接受過50個(gè)周時(shí)的專業(yè)理論教學(xué)，尚不具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底。同時(shí)，該專業(yè)的實(shí)習(xí)被安排在大三上學(xué)期進(jìn)行，因而大二上學(xué)期的學(xué)生幾乎不具備專業(yè)實(shí)踐技能。讓尚不具備扎實(shí)理論功底與專業(yè)實(shí)踐技能的大學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的立項(xiàng)與運(yùn)營(yíng)工作，則可預(yù)見這些項(xiàng)目難以具備應(yīng)有的學(xué)術(shù)性或?qū)嵱眯?。倘若學(xué)生不能合理安排參與競(jìng)賽與專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，很容易造成為了參與競(jìng)賽而荒廢學(xué)業(yè)的不良后果。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽參與目的較為功利

雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽均以弘揚(yáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”精神為主旨，但在現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生參賽卻是出于保研、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等功利目的。在保研考研日趨激烈的當(dāng)下，參加科研競(jìng)賽成了大學(xué)生獲取保研資格，以及在考研復(fù)試中獲得導(dǎo)師青睞的重要途徑。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為面向本?？粕母?jìng)賽，因其具有較高的權(quán)威性，成為研究生保送、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比以及研究生招生復(fù)試的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得上述利益，不少學(xué)生并不重視參賽項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性與實(shí)用性，反而想方設(shè)法迎合項(xiàng)目評(píng)委的評(píng)選傾向。在申請(qǐng)項(xiàng)目后并不重視項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)，只為在達(dá)到結(jié)項(xiàng)條件后草草結(jié)項(xiàng)完成任務(wù)。甚至出現(xiàn)項(xiàng)目造假、不當(dāng)署名、侵占項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等不端現(xiàn)象。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽功利化的趨勢(shì)，顯然不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，也使得參賽項(xiàng)目普遍呈現(xiàn)“短平快”的特征，項(xiàng)目質(zhì)量難以提高。同時(shí)，這種趨勢(shì)也不利于大學(xué)生科研精神和科研倫理的塑造，加劇了大學(xué)生“內(nèi)卷”現(xiàn)象的發(fā)生，使得大學(xué)生的心態(tài)日趨浮躁、功利。

三、通過完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舉措

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最好平臺(tái)。在我國(guó)已經(jīng)建立起較為系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系的情況下，有必要改進(jìn)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的缺陷，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。

（一）打破向高層次高校傾斜

如前所述，越是辦學(xué)層次高、資源豐富的高校，其競(jìng)賽參與度和項(xiàng)目質(zhì)量越高，反之越低，進(jìn)而形成頭部高校壟斷大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的局面。目前，我國(guó)有不少地方大學(xué)和高職院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的方向轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)類型、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)都以應(yīng)用技術(shù)型為主要特征，需要構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)能力體系為核心的課程體系與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，可以進(jìn)一步鍛煉這些高校學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使地方大學(xué)和高職院校為所在地方培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的作用得以充分發(fā)揮。首先，在賽事組織方面，應(yīng)當(dāng)吸納更多的地方大學(xué)和高職院校作為大創(chuàng)競(jìng)賽的發(fā)起高校，提升這些院校在賽事組織方面的話語(yǔ)權(quán)，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不再一味地按照頭部高校的需求運(yùn)行。其次，決賽名額與獲獎(jiǎng)名額的分配應(yīng)當(dāng)適度向地方高校和高職院校傾斜，以鼓勵(lì)這些學(xué)校的學(xué)生積極參與競(jìng)賽。目前，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽已專門開設(shè)面向職業(yè)院校的“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽。但在筆者看來，這種為職業(yè)院校另行開設(shè)競(jìng)賽的做法，實(shí)則排除了職業(yè)院校與其他高校同臺(tái)競(jìng)技的可能性，是對(duì)職業(yè)院校的變相歧視，不利于鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我。再次，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步兼顧地方大學(xué)和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，適當(dāng)增加技術(shù)運(yùn)用類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的占比，使這類高校學(xué)生的長(zhǎng)處得以充分發(fā)揮，也為他們搭建理論與實(shí)踐相聯(lián)系的鍛煉平臺(tái)。

（二）優(yōu)化高等院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的模式

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開展模式存在的諸多不足，本文擬提出如下優(yōu)化方案。對(duì)于創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽而言，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)參賽項(xiàng)目的仿真性，要求參賽團(tuán)隊(duì)必須嚴(yán)格參照現(xiàn)實(shí)中的商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)流程進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，而非把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽視為“過家家”。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為參賽團(tuán)隊(duì)配備同行創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全流創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并組織參賽團(tuán)隊(duì)到對(duì)應(yīng)行業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的全流程監(jiān)督管理，防止出現(xiàn)立項(xiàng)后便疏于管理草草結(jié)項(xiàng)等不良現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于參賽作品應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)界通行的同行匿名評(píng)審制度加以評(píng)議，避免出現(xiàn)評(píng)審不當(dāng)現(xiàn)象。總之，無論是創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽還是學(xué)術(shù)科技類競(jìng)賽，其開展模式都應(yīng)該嚴(yán)格遵循對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的規(guī)范要求，做到“麻雀雖小、五臟俱全”，而不能因?yàn)槭且?guī)模較小的學(xué)生項(xiàng)目就忽視對(duì)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的要求。

（三）化解教學(xué)安排與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽間的沖突

為化解教學(xué)安排與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽間的沖突，本文擬提出如下解決方案：首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)主要面向研究生，其次才是學(xué)有余力的高年級(jí)本?？粕８鶕?jù)《學(xué)位條例》對(duì)學(xué)位授予的規(guī)定，授予本科學(xué)位應(yīng)具備如下條件：一是較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，二是具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力?；诖?，本科階段的教育以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，并不過度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。因此參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大部分本科生而言是以學(xué)有余力為前提的“錦上添花”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到本科階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是把大量精力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上。對(duì)于大專學(xué)生而言，由于受到三年學(xué)制的限制，其更應(yīng)當(dāng)將主要精力放在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練上，而不是盲目參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。其次，高校應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生靈活安排課程與學(xué)制，以適應(yīng)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的需要。

（四）淡化學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的功利性質(zhì)

本文認(rèn)為，學(xué)生基于保研、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金一類功利目的而參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，是降低參賽項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)一步加劇大學(xué)生“內(nèi)卷”趨勢(shì)的最重要原因。為了確保研究生保送、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的公正性，將競(jìng)賽經(jīng)歷與上述評(píng)比完全脫鉤并不現(xiàn)實(shí)，但仍可以采取各種方法避免學(xué)生純粹基于功利心態(tài)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。首先，在制定各種評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅重視學(xué)生是否參加了競(jìng)賽，還要著重考察學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際貢獻(xiàn)以及項(xiàng)目質(zhì)量，從而杜絕出于功利心態(tài)“渾水摸魚”參與競(jìng)賽的現(xiàn)象。其次，對(duì)于本專科生而言，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)充分契合對(duì)本?？粕哪芰σ?。如前所述，本科階段的主要教學(xué)目標(biāo)在于夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能，而非強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。因此，是否參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽絕不應(yīng)成為各項(xiàng)評(píng)比的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能確保學(xué)生是真正出于鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的而參與競(jìng)賽。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項(xiàng)課題： “高質(zhì)量發(fā)展背景下湖南省高職院校畢業(yè)生就業(yè)水平提升的路徑和機(jī)制研究"（XJ213400）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：夏利波（1979—），女，副教授，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。