淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

劉亞文

【摘 ?要】 在新課改不斷推進的大背景下，小學語文教育更加注重在教育活動中訓練和提高小學生掌握、使用語言基礎(chǔ)知識的能力。著重提高小學生的語文教學素質(zhì)，其中最關(guān)鍵的一項教育任務便是提高學生的讀寫水平。語文教師應在教育活動中，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，切實在改革和創(chuàng)新教學模式上下功夫，在教學過程中采用別出心裁的教育方法，以大幅提高小學生的閱讀能力和語言綜合表達能力。基于此，文章分析了小學語文閱讀過程中存在的一些問題，論述小學生語文閱讀的價值和意義，提出增強小學生語文閱讀能力的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀能力;教學思路

一、小學語文閱讀中存在的問題

（一）對學生的閱讀能力重視不夠

深入分析小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前小學語文閱讀面臨著許多實際的困難和問題?？v觀全局，學生閱讀出現(xiàn)問題的原因主要在于家長、教師和學校等三個方面：第一，家長關(guān)心的層面不同。家長僅關(guān)心學生的語文總體成績，對學生的閱讀能力不夠重視，導致學生語文的閱讀能力提升慢;第二，語文教師受應試教育的影響，將課堂時間多用在學生做題、知識的灌輸方面，由于學校的考核和評優(yōu)選先都與班級的學習成績掛鉤，導致教師只重視學生的考試成績、應試技巧，卻忽視了學生的閱讀能力的提高及長遠發(fā)展;第三，學校層面仍然唯分數(shù)論、成績論，針對教師的考核僅圍繞學生的成績，沒有重視提升學生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)。

（二）教師的授課范圍狹小

現(xiàn)階段的語文教師主要將閱讀教學限制在課本內(nèi)容上，錯誤地認為將教學大綱要求的重要內(nèi)容講解清楚即可提升小學生的讀寫水平。小學語文課堂的教學時間非常有限，教師僅靠語文課本中的文章和詞匯提升學生閱讀水平達不到良好的效果，對小學生讀寫水平的訓練也遠遠不夠。如果小學生的閱讀量不夠，將對提升小學生的讀寫能力產(chǎn)生非常嚴重的影響。

小學時期是培養(yǎng)與提高學生讀書興趣和讀寫水平的最佳時期，如果教師的重視程度不夠、引導不到位，不能有意識地提醒和指導學生進行閱讀，將無法達到相應的教學要求。

（三）閱讀資料提供不足

隨著時代的發(fā)展，語文閱讀教學的重要性日益凸顯。目前，許多學校開始大力提倡閱讀教學，并建立圖書室和繪本館，但是由于條件限制和管理不到位，導致這些場所可供學生閱讀的資料很少。從某種意義上而言，這些活動室的設(shè)立是為了應付上級領(lǐng)導的檢查，平時的多數(shù)時間是關(guān)閉的，學生并沒有得其惠、享其果，沒有在這些場所感受到閱讀帶來的快樂，因而圖書室和繪本館沒有發(fā)揮其真正的作用。

（四）教師的提問過于刻板

在小學語文閱讀教學中，教師問題的設(shè)計具有一定的目標性。但每個學生在閱讀了同一篇文章后，他們的見解、想法，以及對問題的觀點卻會不同，而教師卻希望學生的回答和自己設(shè)想的答案是一致的，這樣死板的教學方式，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也不符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。

（五）對學生的評價比較籠統(tǒng)

通常，在閱讀教學中，教師將問題拋出后，大部分學生都會積極思考如何回答教師的問題，思維活躍的學生會主動舉手回答問題。但教師對積極回答問題的學生，僅僅是隨意點評，評價比較籠統(tǒng)，這種“不到位”“不到底”的評價，會讓學生誤以為無論自己怎么回答都是正確的，在一定程度上而言，這種教學方式無法鍛煉學生的思維。

二、小學生語文閱讀的價值和意義

（一）提升學生學習的積極性和主動性

小學時期是學生最初了解語文知識的時期，對小學生而言，提高他們學習語言的興趣非常重要。在語文閱讀教學的過程中，教師重視訓練與提高小學生的語文思維能力，在課堂上指導學生開展自由閱讀，向?qū)W生介紹和推薦適宜的書籍，要求家長為學生推薦有意義的讀物，引導學生在業(yè)余時間開展自由讀書，這不但可以使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，而且可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識。

小學生學會自主閱讀、閱讀自己喜歡的讀物，能夠提升閱讀水平和識字能力，還能通過閱讀理解書中的內(nèi)涵，激活自己的大腦，提升思維能力。學生通過閱讀有價值的書籍，能夠懂得做人的道理，這對學生以后的作文及文稿寫作均有幫助。

（二）培養(yǎng)學生獨立自主的讀書習慣

教師只重視學生課堂教學的實效，忽略了學生的課外自主閱讀，只是讓他們機械地復讀較好的單詞和句子，并背誦教材上的范例。有些學校給學生布置的作業(yè)量較大，學生缺乏的自主閱讀時間，這導致小學生缺乏獨立思考的能力，并限制了他們創(chuàng)新思維的提升。而語文教師讓學生開展閱讀活動，能夠使學生找到文章的主要內(nèi)容及重點、主動了解作者表達的書面情感，由此更好地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和獨立思考的能力。

三、提升小學生語文閱讀能力的策略

（一）激發(fā)閱讀熱情

激發(fā)學生的閱讀興趣是語文教師首先要做的事情。教師只有培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才會在業(yè)余時間主動地閱讀。由于小學生的年齡較小，他們做事的注意力不太集中，沒有養(yǎng)成讀書的好習慣，在看書時比較急躁，僅關(guān)注一本書的圖畫而不是內(nèi)容，因此教師要學會培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教會學生如何選擇自己喜歡的書籍，并進行正確的閱讀。例如有很多學生喜歡動漫書籍，對此教師可以給他們推薦一些具有教育意義的動漫書籍，讓他們通過閱讀獲得一種成就感和獲得感，這樣學生才能提高閱讀熱情。教師在教學中，需要將情境教學法融入閱讀教學的過程中，以更有效地激發(fā)小學生對閱讀的興趣和熱情，使學生能夠更好地感受到閱讀帶來的無限魅力。

例如教師在講授《九寨溝的五彩池》時，可以先讓學生提前通過網(wǎng)絡(luò)查看和了解五彩池到底是怎樣的、了解五彩池是怎么形成的。在授課之前，讓學生講述自己眼中的五彩池，然后根據(jù)學生的講解再進行進一步的補充。這樣的教學方式，能夠使學生充分地了解和掌握五彩池的文化，從而激發(fā)學生的學習積極性，在提升學生的膽量和語言表達能力的同時，也使學生進一步學會自主閱讀。

語文教師也可以將多媒體的教學方法引入閱讀教學實踐中，充分地利用多媒體視頻、音頻和插圖，讓小學生更好地理解課文內(nèi)容，從而實現(xiàn)提高小學生閱讀效率的目標。例如語文教師在介紹“火燒云”時，可以通過多媒體將火燒云的有關(guān)畫面和視頻呈現(xiàn)在課堂上，以激發(fā)學生對火燒云現(xiàn)象的探究興趣，進而引導學生進行細心的研究和深刻的思索。因此在閱讀教學中，教師要采取多種教學手段和方式，努力激發(fā)學生的閱讀熱情。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀對于小學生而言非常重要，好的閱讀習慣會產(chǎn)生正面的促進作用。學生面對琳瑯滿目的書籍，從中挑選出幾本好書是一件非常難的事情，對此教師要根據(jù)學生的年齡段和學習興趣，為學生推薦好書，讓學生根據(jù)自己的興趣有選擇性地進行閱讀。隨著時代的進步，有些學生追求閱讀電子書，而電子書籍的弊大于利，會影響學生的視力。因此語文教師應協(xié)助學生形成良好的讀書習慣，具體而言，教師可以引導學生制訂閱讀計劃，可以是周計劃、月計劃，甚至是年度計劃，讓學生學會一邊閱讀，一邊進行反思，學生要摘錄自己認為比較優(yōu)美的段句。教師可以定期舉行閱讀交流活動，可以是分組活動，也可以是集體活動，并在一定的時間段內(nèi)在班級里讓學生進行閱讀經(jīng)驗總結(jié)和分享，這不僅為學生提供了展示自我的平臺，還檢驗了學生的閱讀情況。

良好閱讀習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要給學生提供閱讀的空間和時間，教會學生學會隨機閱讀。經(jīng)過長時間的閱讀活動，學生感受到了閱讀帶來的快樂，他們會自覺地進行閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）完善閱讀方法

教師要引導學生注重理解性閱讀。理解是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀需要學生的理解，只有理解了文章的含義，學生才能從中汲取知識。在小學階段，學生的閱讀關(guān)鍵是要理解其意，即理解文章的意思。學生必須順讀幾遍文章，才能理解其中字詞、段句的意思，這是小學生閱讀的第一步，也是最基本的方法之一。小學語文教師可以通過課外閱讀活動的形式指導學生開展讀書活動，如指導小學生參加世界經(jīng)典誦讀比賽、故事大王比賽等實踐活動，以打破傳統(tǒng)教材和課堂對語文課閱讀教學的束縛。教師向?qū)W生提供最適合他們的閱讀方法，讓學生在理解文章的同時學會精研細讀，學生只有多思考、多琢磨文章的內(nèi)涵，才能掌握更多的詞匯和名句，在以后的作文寫作中，才能夠靈活應用。學生在經(jīng)過對閱讀的研究與探索后，應與其他學生共同展開探討，共同克服寫作時出現(xiàn)的困難。學生在學會了精讀以后，教師再教會學生速讀。速讀就是要求學生能夠用最快的速度瀏覽全文，在閱讀中，手、腦、眼并用，用眼睛識字、用大腦識記、用手摘錄筆記。還要教會學生選讀，選讀就是學生針對相關(guān)內(nèi)容，選擇性地進行閱讀。在閱讀教學中，面對一篇課文，教師還要從文章的整體入手，從課文的詞句切入，指導學生“會讀”，即教會學生在每一次閱讀完后寫出自己的感想和心得，這樣堅持下來，學生的詞匯量將會增加，他們會更加喜歡進行閱讀。

語文教師在教學中，應該利用課文中的感情因素，領(lǐng)悟文章的中心主旨，深刻體會作者的寫作意圖，并且使學生受到作者感情的熏陶，這能夠培養(yǎng)學生的語感，美化學生的心靈，陶冶學生的情操。在主動、積極的學習思維和豐富的情感活動中，學生加深了對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想上的啟迪，享受審美帶來的樂趣。

（四）培養(yǎng)學習耐心

教師讓學生進行閱讀前，應首先選擇學生比較感興趣的書籍。小學生一般喜歡閱讀一些具有故事情節(jié)的書籍，因為只有有趣的故事內(nèi)容，才能使學生有興趣閱讀、吸引學生的注意力。如果學生對書中的內(nèi)容不感興趣，他們難以繼續(xù)閱讀這本書。因此教師應培養(yǎng)學生對閱讀的專注力，家長也要和教師、學校相互配合，加強對學生閱讀的監(jiān)督，讓學生學會耐心閱讀，從而使學生具有專注力和養(yǎng)成富有耐心的閱讀習慣。語文教師要利用有效的教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣，只有這樣，學生才會不斷地積累和學習到更多的詞匯。家長要經(jīng)常和教師進行溝通，重視學生的課外閱讀，因為學生只有在課外閱讀大量書籍的過程中，才能吸取書籍中的優(yōu)秀文化。學生只有讀好書，用心讀書，才能具有文明禮儀、高尚情操、健全的人格。語文教師讓學生從小養(yǎng)成讀書的好習慣，才能更加有效地提升小學生的語言發(fā)展水平，以及各方面的能力和素養(yǎng)，這對一個人一生的發(fā)展將起到不可估量的推進作用。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)離不開學生的閱讀。只有通過閱讀，學生才能理解、品味語言的魅力，才能體會到作者要表達的真實情感和基本內(nèi)涵，學生開展精讀，才能提高自己的閱讀素養(yǎng)。

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