在信息科技學科教研中如何推進深度學習

宋春雷

【摘 要】核心素養(yǎng)對于學生成長有著重要意義，由核心素養(yǎng)引發(fā)的深度學習便成為當今課堂教學的主要關(guān)注點。在新課改背景下，信息科技學科的學習不再是基本知識與基本技能的學習，而是注重學科科學原理和思維方法的學習，是有深度的學習。因此，在學科教研中，引領(lǐng)教師關(guān)注深度學習，建構(gòu)深度學習概念，進行深度學習教學實踐尤為重要。本文從五個方面論述學科教研中深度學習的推進策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習；信息科技；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）08-045-02

義務教育新課程方案、新課標的發(fā)布，標志著我們的課堂教學已經(jīng)從三維目標教學轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教學，課堂教學中從強調(diào)知識、技能、情感已發(fā)展為學科全面育人。為了更好地完成轉(zhuǎn)變，且在轉(zhuǎn)變中，使課堂教學提質(zhì)增效，“深度學習”這一教學思想便進入了教研視野。

當前義務教育階段信息科技課程面臨“兩新一舊”的現(xiàn)狀，舊教材內(nèi)容無法承載新課標思想，舊教學理念無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。如果信息科技課堂教學中，教師仍以“基本知識、基本技能”的落實為學科教學歸宿，學生的學習內(nèi)容多是碎片化的事實、概念和割裂的技能，那么教師的教學方式就會脫離真實情境，無法完成提升學生數(shù)字化素養(yǎng)與技能的時代要求。

核心素養(yǎng)視域下信息科技學科深度學習的意義

如何在信息科技課程中有效落實新課標理念，如何讓學科教師在教學中能夠積極地創(chuàng)設(shè)真實性學習情境，建構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，如何在課堂中培養(yǎng)學生學科思維、學科方法，從而形成必備品格和關(guān)鍵能力，這是教研部門必須要解決的問題。

教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心提出的“深度學習教學改進項目”給我們提供了抓手。此項目的目的是引領(lǐng)各學科的課堂教學從教學理念、教學方式、評價體系、教學組織管理制度等方面進行全方位的變革。這里的深度學習是指在淺層學習基礎(chǔ)上的更深層次的學習，是在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞著生活實際而設(shè)定的引領(lǐng)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程[1]。其在信息科技學科中表現(xiàn)為：學生在教師的引領(lǐng)下，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六個學科大概念，開展基于真實情境的單元學習活動；在學習活動中，學生主動應用學科方法設(shè)計、實施、優(yōu)化解決問題方案，發(fā)展信息意識、啟迪計算思維、培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力和信息社會責任，最終達到提升學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的目的[2]。

學科教研中深度學習推進策略

在學科中推進深度學習，有助于教師領(lǐng)會新課程的育人理念，理解新課程要求下課堂教學的基本特征。同時在推進的過程中，能夠引發(fā)教師依據(jù)新課標自主開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)學習資源，變革教與學的方式，辯證教與學的關(guān)系，最終彰顯學生在教學中的主體地位，快速促進新課標理念在本學科的有效落地[3]。因此，在學科教研中，我們采用如下策略推進深度學習。

1.文獻研讀初次建構(gòu)深度學習概念

學科推進深度學習過程中，首先要讓教師建構(gòu)深度學習概念。從什么是深度學習、為什么要推進深度學習、怎樣實現(xiàn)深度學習這三個角度引領(lǐng)教師全面認識深度學習。教師只有從根本上弄清楚了這些問題，才能更準確地進行教學改進實踐。因此，在學科教研中，我們首先為教師安排了“文獻研讀”教研課程，分為“自主學習線上交流”和“撰寫論文現(xiàn)場論壇”兩部分。教師在規(guī)定時間內(nèi)通過微言讀書小程序，完成深度學習文獻研讀，并結(jié)合自己平時教學撰寫論文，學科帶頭人和骨干教師對撰寫論文進行評選，優(yōu)秀論文經(jīng)過專家指導后最終進入學科全體教師都參與的現(xiàn)場論壇階段。此活動，讓教師初步了解了深度學習思想，認識到實施深度學習教學改進是落實核心素養(yǎng)的重要路徑，是信息時代教學變革的必然選擇。同時通過研讀、論壇等形式，教師了解并掌握了深度學習理論實踐模型，完成了對深度學習課堂教學的第一次認知建構(gòu)。

2.課例觀摩完成深度學習理論二次認知建構(gòu)

我們組織大量的線上課例觀摩研討活動，所觀摩課例均為基于深度學習的單元整體教學課例。在觀摩與研討過程中，教師體會什么是素養(yǎng)導向?qū)W習目標，學生是怎樣通過單元引領(lǐng)性主題，自主、合作完成一個個挑戰(zhàn)性任務，并提升數(shù)字素養(yǎng)與技能的。此活動，最終目的是通過大量的課例觀摩與研討，讓教師能夠清楚地看到，深度學習理論實踐模型在教學中是如何運用的，深度學習特征是如何外顯的。教師在研修活動中，完成了對深度學習的二次認知建構(gòu)。課例觀摩活動架起了深度學習理論與深度學習教學實踐之間的橋梁，為教師自主進行深度學習實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

3.自主實踐學寫素養(yǎng)導向?qū)W習目標

學習目標決定著教學活動的方向、質(zhì)量與效果，科學制定學習目標尤為重要。因此，要想更好地在學科中推進深度學習，就要引領(lǐng)教師學會如何制定素養(yǎng)導向?qū)W習目標。當前，教師在制定學習目標時，普遍存在兩類問題，一是照抄課程標準中的內(nèi)容；二是照搬教材中的學習目標。這兩種現(xiàn)象導致的結(jié)果，一是目標空泛，二是形成機械與被動的知識與技能學習，這與新課標理念和深度學習理念是背離的。因此，在深度學習教學改進項目的推進中，我們依據(jù)深度學習理論實踐模型，精心安排了“怎樣制定素養(yǎng)導向?qū)W習目標”的教研實踐活動。活動利用線上平臺，給出素養(yǎng)導向?qū)W習目標的書寫格式、撰寫步驟、把握原則和注意事項，引導教師結(jié)合教學，以素養(yǎng)維度或內(nèi)容維度為線索，自主實踐，撰寫素養(yǎng)導向?qū)W習目標并上傳平臺。學科中心組成員對每個上傳學習目標的教師進行逐一反饋指導。最終教師在單元素養(yǎng)導向?qū)W習目標撰寫能力上都有較大提升。

4.專家引領(lǐng)開發(fā)單元主題課程

目前小學信息科技課程依然使用原有信息技術(shù)教材，新課標內(nèi)容模塊與舊教材內(nèi)容模塊存在著嚴重偏差。在這種情況下，學科的深度學習該何去何從呢？為了解決教師這一疑惑，我們聘請課標組專家、深度學習項目組專家對教師進行面對面指導與培訓。在專家的引領(lǐng)與幫助下，教師打破了教材冊與冊、單元與單元、課與課的界限，嘗試按照新課標內(nèi)容，開發(fā)基于深度學習的單元學習主題。經(jīng)過對原有教材進行刪減、重組與再次開發(fā)，我們最終成功開發(fā)出“在線交流、百雞百錢、居家生活、錯誤檢測、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全、數(shù)字出行”等與真實生活緊密相連的深度學習單元主題內(nèi)容，為新課標理念在信息科技課堂落實和深度學習有效推進提供了抓手。

5.行動研修助力教學設(shè)計撰寫與實施

深度學習教學改進最終的目的是讓教師領(lǐng)會新課程的育人理念，理解新課程要求下課堂教學的基本特征，提高教師課程設(shè)計和實施能力[4]。所以，以活動研修方式，引領(lǐng)教師撰寫深度學習教學設(shè)計并實施，是深度學習推進的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在教研活動中，為教師開設(shè)了“教學設(shè)計撰寫與實施”教研課程，以此縮小教師教學設(shè)計理論上的差距，也為教師撰寫深度學習教學設(shè)計做好充足準備。教師在規(guī)定時間內(nèi)，完成深度學習教學設(shè)計撰寫后，先分組說課，通過智慧眾籌，使每位教師的教學設(shè)計在實施前得到合理改進。教師在課堂實施后，再進行反思改進。最終教師通過“撰寫—研討—改進—實施—再改進”的過程形成深度學習理念下的高效課堂案例。

結(jié)? 語

深度學習是引領(lǐng)學生深度參與且有意義的實踐性學習，是聚集學科本質(zhì)和學科思想方法的學習。作為教研員，要緊跟課程改革的步伐，引領(lǐng)教師進行深度學習教學改進，實現(xiàn)更新教師教育理念，創(chuàng)新教師教學模式，提升教師教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

劉月霞，郭華. 深度學習走向核心素養(yǎng)[M]. 北京：教育科學出版社，2018： 13-14.

李鋒. 高中信息技術(shù)學科深度學習內(nèi)涵特征與實踐模型[R]. 北京：北京市大興區(qū)教師進修學校，2022.

申軍紅. 深度學習教學改進項目研究基地（北京市大興區(qū)）實施方案[R]. 北京：北京市大興區(qū)教師進修學校，2022.

易進. 深度學習的內(nèi)涵與特征[R]. 北京：北京市大興區(qū)教師進修學校，2022.

編? ?輯：馮艷艷