農(nóng)村學校心理健康教育如何利用鄉(xiāng)土課程資源

文/何祿旺 王樂樂

《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出利用校外教育資源開展心理健康教育的要求，同時還要求學校圍繞著心理健康教育的內(nèi)容開發(fā)應用鄉(xiāng)土課程資源，通過鄉(xiāng)土課程資源與心理健康教育內(nèi)容融合的方式完善小學教學體系。農(nóng)村學校周邊具有豐富的鄉(xiāng)土課程資源，所以教師在心理健康教育中可以嘗試從心理健康的教育目標和學生認知特點方面開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，應用鄉(xiāng)土課程資源豐富教學資源，同時也可以應用鄉(xiāng)土課程資源激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生嘗試從鄉(xiāng)土課程知識內(nèi)容視角下形成對心理健康知識內(nèi)容的深刻認識，為保障學生的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學心理健康教育開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的積極意義

（一）保障教師的專業(yè)性發(fā)展

教師是針對學生開展心理健康教育的主導力量，所以教師應充分認識新時期的教育要求，在心理健康教育中秉持“本土先進”的教育理念積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，為心理健康教育內(nèi)容和鄉(xiāng)土課程資源的整合提供便利條件。心理健康教育應該嘗試從學生生活經(jīng)驗、心理健康知識內(nèi)容特點等多種維度開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，應用有價值的鄉(xiāng)土課程資源豐富心理健康課程教育內(nèi)容，從而在課程教學中充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識和資源開發(fā)利用意識。教師在心理健康教育活動中需要系統(tǒng)性、科學性開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，并將鄉(xiāng)土課程資源廣泛融入于心理健康課程中，為提升教師在心理健康課程方面的資源開發(fā)能力、執(zhí)行能力和保障教師專業(yè)性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，促使教師在專業(yè)發(fā)展中主動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂醒芯恳庾R和反思意識的個體。

（二）發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

鄉(xiāng)土資源是中華民族文化的重要載體，其孕育著歷代人們豐富的智慧和情感。中華民族傳統(tǒng)文化一直主張“孝親愛國”，因此教師在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中可以將其作為發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的重要載體，教師可以將鄉(xiāng)土課程資源融入于心理健康教育課程中，通過融合教育的方式引導學生對本土文化的認同，為培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷奠定堅實基礎(chǔ)，促使學生充分認識自身鄉(xiāng)土情懷傳播者和發(fā)展者的角色。因此教師在心理健康教育中利用鄉(xiāng)土課程資源應當著重關(guān)注學生對鄉(xiāng)土文化的認同感和愛國情懷的發(fā)展情況，運用鄉(xiāng)土文化資源引導學生主動了解家鄉(xiāng)發(fā)展情況，通過生活化內(nèi)容激發(fā)學生的情感共鳴，確保學生在情感共鳴的驅(qū)動下主動弘揚和發(fā)展家鄉(xiāng)文化。

（三）科學踐行全面發(fā)展教育要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出辦學機制多樣化、豐富教學資源和教學模式多樣化的要求，因此教師在心理健康教學活動中應充分認識學生差異性發(fā)展需求。小學生因為學習經(jīng)驗和生活閱歷的不同導致認知水平存在明顯差異，所以教師在心理健康教育中應避免傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學方法，而是應該針對學生身心發(fā)展特點和客觀發(fā)展特征針對性地創(chuàng)新教學方法。教師在心理健康教育中應充分認識素質(zhì)教育的要求，面向全體學生為全面教育創(chuàng)造便利條件，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律深入挖掘鄉(xiāng)土文化資源，然后圍繞著學生已有經(jīng)驗和生動活潑特點針對性利用鄉(xiāng)土課程資源，確保學生在課程學習中充分凸顯自身個性化發(fā)展特征。

教師在心理健康教育中開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源應當充分認識學生的生活經(jīng)驗和基本認知情況，應用生活化鄉(xiāng)土文化資源激發(fā)學生的情感共鳴，而且教師也可以引導學生嘗試從生活化鄉(xiāng)土課程資源視角理解心理健康教育內(nèi)容，為激發(fā)學生的主觀能動性奠定堅實基礎(chǔ)。因此教師在心理健康教育中利用鄉(xiāng)土課程資源應當給予學生鑒賞鄉(xiāng)土文化特色和當?shù)孛袼罪L情的空間，促使學生在獨立思考和感悟中形成濃厚的愛國愛家的鄉(xiāng)土情懷，確保心理健康課程教育切實落實全面教育的相關(guān)要求。

二、心理健康教育中開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的策略

（一）心理健康教育中圍繞隱性文化開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源

單純依靠獨立學科課程開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源難以保障實現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源的深入挖掘，教師在心理健康教育中不僅要圍繞學科內(nèi)容開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，同時還應該在校園文明化建設(shè)中滲透鄉(xiāng)土課程資源，鄉(xiāng)土課程資源中自然生態(tài)資源和人文生態(tài)資源對校園文明建設(shè)具有直接影響，其中校園景觀和建設(shè)設(shè)計等都具有明顯的人文生態(tài)理念和自然生態(tài)理念，同時學校校風、學風等隱性內(nèi)容也具有濃厚的本土氣息，所以學校在地方課程體系開發(fā)利用中應著重關(guān)注隱性文化元素。

（二）跨學科整合鄉(xiāng)土課程資源，提升心理健康教育質(zhì)量

在教育教學理念持續(xù)創(chuàng)新的背景下，心理健康教育的方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，其中學科滲透心理健康教育內(nèi)容是最為有效的方法。應用學科滲透心理健康教育內(nèi)容的教學方法能夠引導學生從其他學科的知識內(nèi)容維度理解心理健康教育的內(nèi)容，從而明顯促進學生對心理健康知識內(nèi)容的理解，促使學生在心理健康知識內(nèi)容深刻理解中實現(xiàn)思想和情感的升華，充分保障學生的健康、均衡發(fā)展。例如教師在歷史教學中可以引導學生深層次解讀人文歷史發(fā)展歷程，促使學生在文化學習中形成牢記歷史和學會感恩的意識；在音樂課程教學中，教師可以為學生深層次挖掘當?shù)氐谋就撩窀韬兔耖g藝術(shù)等民間文化，應用該方法可以為鄉(xiāng)土文化資源的傳承和發(fā)展創(chuàng)造便利條件，同時也可以為學科知識內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容、鄉(xiāng)土課程資源的融合奠定堅實基礎(chǔ)，應用多樣性的文化體驗形式能夠明顯激發(fā)學生對心理健康教育內(nèi)容的學習興趣，其科學的藝術(shù)氛圍對學生身心形成明顯熏陶效果，切實保障學生身心的健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建具有本土特色的心理健康課程體系

“以質(zhì)求生”“特色發(fā)展”已經(jīng)成為學校之間競爭的核心競爭力。學?？梢愿鶕?jù)學生客觀發(fā)展需求、課程教學目標以及學校辦學理念構(gòu)建科學完整、具有本土特色的心理健康課程體系，將鄉(xiāng)土課程資源與心理健康教育內(nèi)容的融合作為學校課程建設(shè)的特色。因此學校在課程體系建設(shè)中應深入分析新課改的基本要求，在課程教學活動中引導學生嘗試從當?shù)匚幕惋L俗習慣等維度理解現(xiàn)實情況，同時教師在教學活動中需要給予學生個性化表現(xiàn)的空間，促使學生在個性化思考空間中充分展現(xiàn)自身觀點，教師可以將學生的信息反饋作為教學優(yōu)化的重要方式，教師可以運用心理健康教育內(nèi)容對學生進行針對性指導，確保學生的心理健康問題得到及時疏導，為保障學生身心和心理健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在心理健康課程教學活動中，教師需要堅持“因地制宜”的基本原則，從心理健康知識內(nèi)容屬性、學生客觀發(fā)展需求以及學校校園文化建設(shè)需求等多方面深入開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，并在鄉(xiāng)土課程資源多維融合中豐富心理健康教育資源，促使學生在多種鄉(xiāng)土課程資源引導和熏陶下形成科學的家鄉(xiāng)本土特色文化意識，充分保障小學心理健康課程的特色化發(fā)展，將其作為提升學校核心競爭力的重要內(nèi)容。

總的來說，鄉(xiāng)村區(qū)域擁有豐富的鄉(xiāng)土課程資源，豐富的鄉(xiāng)土課程資源能夠為心理健康課程資源開發(fā)提供諸多可能性。小學心理健康教育中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源能夠有效踐行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，引導學生從不同路徑理解心理健康教育內(nèi)容，其豐富的心理健康教育理論內(nèi)容和鄉(xiāng)土課程資源能夠保障教師的專業(yè)性發(fā)展，同時也可以為學生的全面發(fā)展保駕護航。