依托信息技術，告別小學生“啞巴式”英語

文/喬玲玲

科技發(fā)展推動下，信息時代的到來為小學英語教學提供新的教學手段，需要小學英語教師借助信息技術創(chuàng)新小學英語聽說教學方法，培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學工作中，要更加重點培養(yǎng)小學生學科基礎理論知識和語言表達能力，對小學生英語的聽說能力鍛煉嚴重不足，致使小學生普遍英語聽說能力較弱，“啞巴式”英語成為英語教育工作中急需解決的難題。

信息技術與英語學科的結合，能夠為英語課堂增添活力。小學英語教師應充分應用信息技術優(yōu)化教學手段，轉變人才培養(yǎng)模式，從互聯網中挖掘更多教學資源，并利用現有基礎設施，提高小學英語教學成效。語言學科學習講究“聽說讀寫”的有效結合，借助信息技術手段創(chuàng)新聽說教學，有助于激發(fā)小學生對的英語聽說讀寫的學習興趣，給小學生學習英語能力的提升奠定良好基礎。

一、小學英語聽說教學現狀分析

傳統(tǒng)小學英語教學課堂常常忽視鍛煉學生聽說能力，學生的英語實踐能力較弱，難以將英語應用于生活實踐中。一方面，傳統(tǒng)小學教學課堂缺少學生使用英語交流的良好環(huán)境，致使學生缺少鍛煉聽說能力的機會；另一方面，教師對于聽說教學的不重視，也會影響學生對于英語聽說學習的態(tài)度，導致班級形成“重寫作而輕聽說”的氛圍。

（一）學生英語聽說學習興趣不高，缺少學習動力

小學生普遍處在5歲-12歲的年齡段內，這一年齡段的學生往往有著活潑好動、好奇心強、難以被約束的特點，聽說教學方法選擇不恰當時，就會導致小學生缺少英語聽說學習的動力。除此之外，雖然這個年齡段的小學生更易于接受新鮮事物，但是對于一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務卻容易產生抗拒心理。聽說學習需要小學生充分調動感官與思維，能夠在與他人交流的過程中聽懂對方話語并利用所學知識給出相應回復，在一問一答中，鍛煉學生的英語實踐能力，對于部分從未接觸過此類訓練的小學生而言較為困難，致使這部分小學生抗拒英語聽說訓練，致使學生對聽說學習的興趣較低。

（二）教學手段落后，教學內容傳統(tǒng)

受到應試教育理念影響，小學英語教學工作中普遍對聽說教學的重視程度不足，致使英語教師將更多的時間與精力用于提升學生應試能力而忽視了創(chuàng)新英語聽說教學手段。現階段的英語教學工作中，聽說教學往往采用的方式為教師口述領讀、學生跟讀或進行對話練習，教學方式不夠新穎，對學生的吸引力較弱。同時，聽說教學并未能夠與生活實踐相結合，致使學生在學習語句或單詞后，不能夠有效將其應用于現實場景中。除此之外，部分英語教師的聽說教學內容主要以教材內容為主，拓展訓練、實踐訓練嚴重不足，對學生聽說能力的培養(yǎng)存在局限性，影響小學英語聽說課堂教學效果。

（三）英語聽說學習氛圍較弱，學生缺少聽說讀寫練習的機會

在小學英語教學中，打造良好的英語聽說讀寫學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生良好學習英語的意識，能夠調動學生學習英語的積極性和自主性，潛移默化中提升了小學生英語實踐和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)英語課堂中的英語聽說學習氛圍往往較弱，重讀寫而輕聽說的教學方式使得學生缺少足夠的聽說練習機會，性格內向的學生因為害怕讀錯而抗拒聽說練習，性格外向的學生缺少聽說練習的對手以及時間，聽說學習的有效性有待提升。除此之外，部分教師在教學時對于聽說能力較強的學生疏于表揚，在一定程度上影響學生聽說學習積極性，致使學生群體中逐漸出現“閱讀寫作”更為重要的片面想法。

二、信息技術與小學英語聽說教學結合的優(yōu)點

（一）讓學生掌握正確的英語發(fā)音

使用信息技術能夠幫助學生糾正自己的發(fā)音，區(qū)分自己的讀音與標準讀音之間的差距，學生可以在網絡中搜索強調英語單詞讀音的視頻，跟隨視頻的教學掌握正確的發(fā)音口型，提高自身的英語發(fā)音質量。老師還可以在網絡中建立微信群聊，在課余時間鼓勵學生展示自己掌握的單詞讀音，提高學生的口語水平。

（二）展示學生在課堂中的主體地位

在素質教育不斷普及的今天，學生們在課堂中的主體地位逐漸受到重視，信息技術的應用，能夠充分展示出學生的課堂主體地位，老師可以根據學生的學習情況制定更具有針對性的教學方案，不僅能夠提高學生們的聽說能力，還能夠展示出學生的課堂主體地位。老師可以在課堂中使用信息技術為學生構建教學情境，英語老師教學中要引導學生對英語知識進行總結和勾畫，潛移默化中讓小學生進行自主學習英語知識，提高他們的英語學習質量。英語老師可以根據小學生的學習情況和疑難問題進行分析，收集不同難度的英語問題，保證學生們都可以在課堂中獲得進步，增強他們的學習能力。

（三）進行多元化的聽力練習

老師們在課堂中使用信息技術，能夠為學生們選擇不同類型的練習題目，播放不同類型的聽力教學音頻或視頻，讓學生們可以更加直觀地感受到聽力內容中的問題情景，提高學生的學習效率。老師可以在課堂中為學生播放內容簡單、故事情節(jié)有趣的英語對話視頻，調動小學生學習英語的興趣，推測教師提供的視頻人物表述的內容，來鍛煉小學生的英語理解能力。老師還可以播放與教學內容相關的英文歌曲，不僅可以吸引學生的注意力，他們的意識還會被帶入到歌曲的氛圍中，使學生的聽力水平得到有效提升。

（四）調動學生的學習興趣

老師們使用信息技術，能夠為學生們提供更加豐富的學習內容，并搭建各種類型的教學情境，讓學生感受到英語知識的多樣性和趣味性，調動學生對英語知識的學習興趣。老師可以在網絡中搜索更加豐富的英語資源，讓學生們接觸到教材之外的英語知識，豐富學生的知識儲備，并使用不同的方式展示出來，維持他們對英語課堂的學習興趣。

（五）不受學習場地限制

信息技術的應用，使學生的學習過程不再受到場地的限制，老師可以在互聯網中搭建網絡教學平臺，將教學視頻上傳到平臺中，學生選擇時間自由學習，提高教學的便利性。小學英語老師將網絡中的教學資源分享到平臺中，學生在課余時間使用家長的電子設備進行學習，家長也可以加入學生的學習過程，為他們提供幫助。老師還可以在平臺上針對性地解決學生們出現的學習問題，提高學生的學習質量。

三、依托信息技術有助力小學英語聽說教學創(chuàng)新的策略

英語的趣味性很強，借助信息技術可以將英語學科中的趣味性更好地激發(fā)出來，為英語課堂帶來活力，活躍英語課堂氛圍，在課堂中形成良好的聽說能力鍛煉風氣。為促使信息技術得以在小學英語課堂中充分發(fā)揮作用，教師需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，深入挖掘信息技術中有利于提升教學質量的部分，結合教學內容安排，不斷優(yōu)化基于信息技術的英語聽說教學方案設計。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手進行教學：

（一）運用信息技術打造英語趣味課堂

興趣是學習的重要動力，需要學生具備英語聽說學習的良好興趣，才能夠時刻保持英語學習的積極性，主動參與到課堂聽說能力活動中。小學生心智尚不成熟，難以有效意識到聽說學習的重要性，需要教師采取更加生動、具備活力的教學方法以調動學生英語學習興趣，促使學生能夠保持良好的英語學習狀態(tài)，享受學習英語，提升自身聽說能力的過程。為此，教師應能夠合理運用信息技術手段，結合小學生的興趣愛好特點打造聽說能力鍛煉的英語趣味課堂以激發(fā)學生求知欲望。

例如，在學習陜旅版小學英語《Can you tell me the way to the supermarket》一課的教學中，教師便可以應用信息技術手段打造英語聽說立體趣味課堂。本節(jié)課的聽說教學重點在于教會學生基礎的問路與指路方式，培養(yǎng)學生依據地圖、建筑物等準確指出到達目標地點路線的能力。教學時，在學習完畢基礎知識后，教師可以為學生準備英語問路教學的FLASH教學軟件，軟件中的小人能夠在操縱者的操作下去往街道中的各處。教師首先將街區(qū)地圖展示給學生，并選出兩位學生，一位扮演問路者Kyle/Alice，另一位則扮演警察Policeman展開問路對話，問路者在詢問自己想要去的地點后，警察按照街區(qū)地圖進行描述，由問路者按照警察的描述進行相應的操作，如果警察的描述準確，問路者所操縱的小人便能夠到達問路地點。這種教學方式能夠有效增添英語課堂趣味性，將英語聽說練習轉變?yōu)檎n堂游戲，調動學生學習興趣，除此之外，教師也可以將軟件下發(fā)給學生，要求學生在課后與家長共同練習，為學生的聽說能力鍛煉提供良好的方式。

（二）運用信息化教學工具豐富英語聽說訓練方式

信息技術的加持下，信息化教學工具的出現為英語聽說教學課堂提供更加多元化的教學方式，教師合理運用這些信息化教學工具，將能夠帶給學生更加良好的英語學習體驗，營造良好的英語學習氛圍。在選取教學工具時，教師應結合教學內容、聽說教學目的等共同確定，同時，不斷學習先進的信息技術教學手段，提升教學效果。

例如，在提升學生口語能力的教學過程中，教師常常會對如何規(guī)范學生發(fā)音方式，提升學生口語表達水平感到困擾，許多學生的英語存在口音、吐字不清晰等問題，這不僅阻礙學生口語水平的提升，也會在一定程度上影響學生的聽力能力。例如，部分學生的“must”存在口音，讀成“麻斯特”，“up”讀成“阿婆”等。為解決這一問題，教師可以借助英語配音軟件并將其應用于英語口語教學工作中，為學生的每一次配音進行發(fā)音上的打分，如果學生發(fā)音存在問題，英語配音軟件系統(tǒng)的打分就會較低，并指出學生在配音過程中的哪些語句存在發(fā)音錯誤，從而幫助學生找出自身在英語發(fā)音時存在的問題，幫助學生進一步提升口語能力。除此之外，配音軟件中的英文原版配音也有利于鍛煉學生學習英語的語感，可以有利于小學生加速理解不同英語語句在教學中的應用情景以及所表達的情感，為學生流暢使用英語進行交流奠定良好基礎。

（三）運用信息技術構建英語線上線下聯動課堂

運用信息技術有助于構建英語線上線下的聯動課堂，英語學習在線上課堂教學和線下自主學習的有效結合，能夠給學生提供全方位的良好學習英語的環(huán)境，也給學生提供了充足的英語學習鍛煉的機會。傳統(tǒng)英語教學工作中，一方面，學生課后自主練習時缺少教師指導，發(fā)音方式、情感表達中存在的問題難以被及時發(fā)現，聽說練習成效不佳；另一方面，小學生缺少良好的自制能力，教師難以有效監(jiān)督學生的課后自主練習情況，難以達到預期的理想教學效果。

為解決上述問題，小學英語教師可以應用如“智慧校園”“微信群”等信息技術平臺督促學生完成自主練習的同時，也能夠布置一些課后作業(yè)要求學生課后完成并上傳至平臺中交由教師檢驗學習成果。例如，陜旅版《How much is it》一課的學習中，本節(jié)課的聽說教學重點在于教會學生購買商品時的正確交流方式，教師可以在教學內容的基礎上組織課后聽說讀寫的訓練。英語教師要學生結合課堂所學的英語知識，組成學習小組在課后自行編排如“超市購物”的情境小短劇，并由學生家長將學生的情境短劇錄像后上傳至交流群或智慧平臺中分享。除此之外，教師還可要求學生每三日完成一篇口語練習，并在交流平臺中打卡上傳，練習的內容由學生自行選擇，可以是課文內容，也可以是讀過的英語句子，還可以與其他學生共同分角色扮演完成對話，在不斷的練習中提升英語聽說能力。

（四）運用信息技術優(yōu)化英語聽說教學評價方式

教學評價在英語教學工作中有著重要地位，教師應優(yōu)化教學評價方式，轉變傳統(tǒng)教學評價手段，將對小學生聽說能力的評價納入到教學評價體系中，同時，在評價時綜合考慮學生的自我認知問題，通過鼓勵評價等方式，提升小學生對于英語聽說學習的自信心，保持學生學習興趣。教師可以利用信息技術采取更加多元化的評價方式評價小學生在英語聽說學習中的狀態(tài)、行為，盡可能全面地反饋小學生的真實聽說學習情況。

例如，在陜旅版《She looks tall and thin》一課的教學中，本節(jié)課的教學重點在于使用英語描述人物，教師應鼓勵學生之間組建合作小組，互相描述對方特征，并在自由練習過后進行展示，由教師與學生共同評價。教師可向學生的學習終端中下發(fā)電子評價量表，評價量表中，學生間互評的內容主要包括外貌描述是否準確、是否具有語句錯誤以及聽說對話是否流利等，而教師則主要評價學生是否存在口音問題、是否存在語調問題以及活動參與是否積極等。當評價量表全部填寫完畢后，教師可以利用數據分析軟件分析結果，從而充分掌握學生學情，并在日后的教學工作中有針對性地調整自身教學方法。

綜上所述，信息化時代下，小學英語聽說教學課堂的創(chuàng)新可以從提高課堂趣味性、豐富課堂教學手段、打造線上線下聯動課堂和轉變英語教學評價方式四個方面進行。英語教師要合理運用信息技術手段，提高學生學習英語的聽說讀寫，培養(yǎng)學生良好英語溝通能力，將有利于為學生的未來發(fā)展做好鋪墊。