新課標(biāo)下初中道德與法治“議題式教學(xué)”模式探討

王健凱

（江蘇省張家港市外國語學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

隨著時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)和推進(jìn)，初中道德與法治作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)方法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，為學(xué)生創(chuàng)建更加和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動初中道德與法治教育的不斷向前發(fā)展?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 版）明確提出“教學(xué)要與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合”。而在新課標(biāo)的課程內(nèi)容和教學(xué)建議中都提出了進(jìn)行“議題式教學(xué)”，以結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識為支撐，采用多元化的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)提供教學(xué)保證。

一、分毫析厘，解讀“議題式教學(xué)”的內(nèi)涵

議題式教學(xué)方式，是新課標(biāo)教學(xué)建議的新型教學(xué)活動之一，鼓勵學(xué)生通過議題的引入，參與合作探究、社會實(shí)踐等，推動教學(xué)活動更好地開展。作為一種開放輕松的教學(xué)活動，“議題式教學(xué)”具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的政治認(rèn)同感，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的議題，圍繞學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)彰顯中心議題，在活動討論和研究中，學(xué)習(xí)時事與政治、社會熱點(diǎn)和法律法規(guī)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在對話題的深入探究過程中，教師也會鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對假設(shè)性話題大膽質(zhì)疑，與其他同學(xué)共同探究、交流，或是開展公開、公平、公正的討論，按照合理程序解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探索精神的同時，也能實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，做到有效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對真理問題的價值判斷。

二、立足學(xué)科，分析初中道德與法治課開展“議題式教學(xué)”的操作要義

議題式教學(xué)是以學(xué)科知識為基石、以議題為線索、以情境為載體、以活動為路徑、以素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。結(jié)合初中道德與法治學(xué)生“議題式教學(xué)”的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，開展“議題式教學(xué)”的操作要義主要體現(xiàn)在選擇活動議題、創(chuàng)設(shè)活動情境、開展活動探究等環(huán)節(jié)。

（一）基于學(xué)科，選擇活動議題

議題是“議題式教學(xué)”的統(tǒng)領(lǐng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的端點(diǎn)。議題的設(shè)計或選擇是“議題式教學(xué)”能夠有效開展的前提條件和基礎(chǔ)保障，科學(xué)合理的議題能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，達(dá)到掌握學(xué)科知識、提升核心素養(yǎng)的目的。例如，在講授《繪制法治藍(lán)圖》的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以針對當(dāng)下開放地攤經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對比疫情期間地攤經(jīng)濟(jì)從被鼓勵到被取締再到被規(guī)劃的發(fā)展過程，向?qū)W生提出議題：如果你是執(zhí)法者或地攤攤主，從你的角度談?wù)勅绾巫尩財偨?jīng)濟(jì)更加合法、合規(guī)？選擇根植學(xué)科知識和生活情境的議題，能讓學(xué)生在社會熱點(diǎn)的討論中層層遞進(jìn)地展開討論、探究，有話可說、有觀點(diǎn)可議，形成正確的價值觀。

（二）基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)活動情境

新課標(biāo)提倡豐富多彩的教學(xué)情境，情境也是議題式教學(xué)的載體。作為構(gòu)建高效課堂的重要手段，有效的教學(xué)情境應(yīng)基于學(xué)情，貼近學(xué)生實(shí)際生活，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)教材中的重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)案例發(fā)生情景過程中產(chǎn)生真實(shí)感、代入感，在生動鮮明的教學(xué)情境中開展“議題式教學(xué)”，不僅能明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)議題的實(shí)踐價值，更能優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)下比較流行的“共享單車”“共享課程”、移動APP 等，容易引起學(xué)生關(guān)注，通過這些時事熱點(diǎn)開展“議題式教學(xué)”，學(xué)生也會變得有話說，從而強(qiáng)化學(xué)生的活動學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）基于教材，開展活動探究

改版后的初中道德與法治教材的最后位置設(shè)計了“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”等看似獨(dú)立內(nèi)容的欄目，問題多元，設(shè)計巧妙，是對教學(xué)活動和思想認(rèn)識的進(jìn)一步深化?；顒邮恰白h題式教學(xué)”的路徑，開展知識整合的教學(xué)活動，在根據(jù)學(xué)生情況合理組建活動小組的基礎(chǔ)上，通過議題引領(lǐng)學(xué)生主動探索和討論，每個學(xué)生都擁有一席之地，主動參與到實(shí)踐活動中，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在活動討論和研究中，不僅能夠?qū)W以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能與組內(nèi)其他成員碰撞出思維的火花，促使學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的辨析和選擇能力，從而更好地理解學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

三、基于課標(biāo)，探尋初中道德與法治課堂中的“議題式教學(xué)”的踐行策略

（一）分解議題，提升認(rèn)知

“題”好才能“議”好。初中道德與法治教學(xué)中，教師可以從教材內(nèi)容的重難點(diǎn)和社會熱點(diǎn)事件中選擇議題，在結(jié)合學(xué)科知識的基礎(chǔ)上保證議題的科學(xué)性、實(shí)踐性和價值性。立足學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，基于新課標(biāo)要求選擇科學(xué)合理的教學(xué)議題，并圍繞議題進(jìn)行分解，細(xì)化“子議題”。子議題的設(shè)計既要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生經(jīng)歷理性思考、辯證分析，成為落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，八年級上冊第五課《善用法律》，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生依法維權(quán)的意識，讓學(xué)生懂得依靠法律維護(hù)合法權(quán)益及掌握維權(quán)的方式和途徑，知道要與違法犯罪作斗爭。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及青少年心理，教師可以選用“校園欺凌”事件，以2019 年底上映即引起極大社會反響的電影《少年的你》導(dǎo)入新課。藝術(shù)源于生活，胡小蝶自殺事件、陳念被欺負(fù)排擠的片段能夠瞬間激起學(xué)生心靈的漣漪。為了貼近教學(xué)任務(wù)，提升思想認(rèn)知，設(shè)計兩個子議題如下：

議題一：面對校園欺凌等非法侵害，如何維權(quán)？

議題二：如果你身邊的人在遭受校園欺凌或者正遭受校園欺凌的，你會如何應(yīng)對違法犯罪？

引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、案例分析，組內(nèi)探究校園欺凌是什么、是否能夠預(yù)料結(jié)果行為、如何減少欺凌事件發(fā)生等，選擇學(xué)生感興趣的、貼近社會熱點(diǎn)的議題，體現(xiàn)議題的思辨性、開放性、引領(lǐng)性，才可以得到更好的討論。整節(jié)課通過辯論、情境模擬等喚起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，在突破重難點(diǎn)的同時，有效增強(qiáng)法治意識核心素養(yǎng)，課堂效果明顯。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)潛能

問題是“議題式教學(xué)”的構(gòu)成要素之一，但不等同于議題。議題承載學(xué)科內(nèi)容，通過話題引入，并以活動形式呈現(xiàn)，探究一個主題下的問題序列，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動。為了讓學(xué)生有話可說、有話會說，真正做到在“議”中學(xué)，需要教師結(jié)合本課的議題創(chuàng)設(shè)具有典型性、生活化、趣味性的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，開展體驗(yàn)性的探究活動，實(shí)現(xiàn)課本知識與學(xué)生生活間的遷移與轉(zhuǎn)化。

七年級上冊第一單元第一課《中學(xué)時代》。對于剛步入中學(xué)的初一新生而言，了解中學(xué)時代、適應(yīng)中學(xué)生活既是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)會。為幫助學(xué)生更好地珍惜新的起點(diǎn)，把握機(jī)遇，熱愛中學(xué)生活，教師可以設(shè)定具有生活性和價值取向的議題：“步入了初中之后，你是否發(fā)現(xiàn)初中生活與小學(xué)生活有什么不同？”并圍繞該主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和思想認(rèn)知，描繪心中的中學(xué)生活。貼近學(xué)生生活實(shí)際的議題更能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討新發(fā)現(xiàn)、新事物的興趣，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，不僅能營造積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，也能使學(xué)生通過交流分享認(rèn)識到中學(xué)時代的重要性，進(jìn)而激發(fā)自我潛能，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）知識落地，扎實(shí)根基

“議題式教學(xué)”的開展不能只是教師提出問題、學(xué)生給出答案這樣簡單的過程，還需要組織學(xué)生一起開展探究性的課堂活動，探索的過程才是“議題式教學(xué)”活動的真正價值體現(xiàn)。探究性的活動過程是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、得出結(jié)論的探究過程。利用這種探究性的活動，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解到議題的中心思想，從而理解生活中存在的政治問題和現(xiàn)象。

《遵守社會規(guī)則》是八年級上冊第三單元中的第二課，通過視頻“違反交通規(guī)則的后果”的視頻觀看導(dǎo)入新課，學(xué)生易于理解，課堂教學(xué)中采用“議題式教學(xué)”，能讓學(xué)生在社會熱點(diǎn)的討論中突破教學(xué)重難點(diǎn)，使自律意識和敬畏規(guī)則的意識在學(xué)生心中逐漸形成。為更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以選擇有爭議性的議題“規(guī)則是否應(yīng)當(dāng)刻板遵守”展開辯論，比如，呈現(xiàn)這么一段內(nèi)容：“小冉媽媽值夜班，已經(jīng)連續(xù)工作24 小時的她發(fā)起了低燒。她強(qiáng)撐著精神上了地鐵，好不容易占了個座位，便開始昏昏欲睡起來。不一會兒，她感覺到有個東西正靠著自己的腳，睜開眼睛一看是一位老人正拿著手中的拐杖杵地，無聲地說著‘請讓座’。但小冉媽媽真的太困太累了，她誠實(shí)地說明自己身體有恙，望老人能夠理解，并找對面的其他年輕人讓座。然而，一石激起千層浪，車上的其他人紛紛投來鄙夷的目光，小聲地指責(zé)著她，好似做了一件天理難容之事。但小冉卻覺得自己的媽媽沒有做錯?！苯o老弱病殘?jiān)凶屪m是乘坐公共交通工具時不成文的社會規(guī)則，卻是大家文明交通的共識，小行為彰顯大文明。但是，當(dāng)我們在生活中確實(shí)遇到了不得已的理由時，這樣的“共識”是否還需要刻板遵守、強(qiáng)制讓座呢？引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式就提供的素材展開辯論，構(gòu)建開放式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從問題向議題發(fā)展。為了力證自己的想法與觀點(diǎn)，學(xué)生需要在辯論賽前利用圖書館、報紙、網(wǎng)絡(luò)等搜集大量案例，基于不同經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用不同視角、利用不同素材、表達(dá)不同見解、提出不同方案，使問題系列化、結(jié)構(gòu)化，在交流中掌握學(xué)科知識，認(rèn)識生活的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）完善評價，促進(jìn)發(fā)展

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》建議教師能夠綜合運(yùn)用多種評價方式，以發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，促進(jìn)知行合一。在學(xué)生完成基本的議題研討活動后，教師需要引導(dǎo)他們及時進(jìn)行反思，同時做好相應(yīng)的教學(xué)評價工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身在議題研討過程中的不足，為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、構(gòu)建知識框架體系、提高認(rèn)知水平以及發(fā)展科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力等提供有力的支持。

例如，在教學(xué)《公平正義的價值》這部分內(nèi)容時，教師在學(xué)生們完成課堂的基本研討任務(wù)后，基于自身對學(xué)生的觀察情況以及相應(yīng)的課堂抽查、測驗(yàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生對研討過程中存在的各種不足或暴露出來的問題進(jìn)行分析，著重對社會主義核心價值觀與公平正義之間的關(guān)聯(lián)、實(shí)現(xiàn)公平正義的手段進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，避免成績成為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；要客觀評價學(xué)生在研討活動中的參與及表現(xiàn)，并通過表揚(yáng)、指出不足等方式對學(xué)生進(jìn)行有效激勵，如學(xué)生在參與過程中對生活案例的搜集、在討論過程中的注意力集中程度及參與積極性等，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，“議題式教學(xué)”在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是推動初中道德與法治教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。學(xué)習(xí)力是學(xué)生終生受用的力量，是實(shí)施素質(zhì)教育及推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容?！白h題式教學(xué)”是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是一種全新的教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)具有積極意義。初中道德與法治教師應(yīng)順應(yīng)大勢，在解讀新課標(biāo)及教材的基礎(chǔ)上積極踐行“議題式教學(xué)”模式，確定并分解議題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計探究活動，著力完善課程內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)改革優(yōu)勢，從整體上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與思政水平。