微閱讀視角下培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)的策略

陳華芳

（福建省福安市實驗中學，福建 福安 355000）

新課標強調，閱讀是引導學生收集處理信息、幫助學生認識世界、增強學生審美體驗的重要途徑。然而，實際閱讀教學效果卻常常不盡如人意。一方面，部分教師循規(guī)蹈矩，將作為教學范本的教材作為主要閱讀教學依據(jù)，限制了學生的信息獲取途徑，進而影響學生視野的開闊性；另一方面，閱讀教學時間受到課堂時空制約，學生主體作用難以發(fā)揮，進而影響學生的思維和審美能力發(fā)展。微閱讀具有信息技術的諸多特質。教師需結合微閱讀的優(yōu)勢，令其在語文閱讀教學中發(fā)揮出自身價值和功能，在提升閱讀教學效果的同時，促進初中生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)揮微閱讀優(yōu)勢，促進微閱讀有效運用

現(xiàn)代信息技術下，微閱讀已然成為當前人們獲取信息的主要方式和發(fā)展潮流。教師可深入探究微閱讀的特點和在閱讀教學中的優(yōu)勢，以求傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改進，在提升初中生閱讀興趣的同時，發(fā)展初中生閱讀素養(yǎng)。

（一）依托趣味性，喚醒求知欲望

微閱讀是語文教學中的“快餐”，借助于網(wǎng)絡技術形成和發(fā)展，在逐漸演變中形成了多樣化、趣味化的特點，將其應用于引導學生課外閱讀中，有助于激發(fā)求知欲望，改善初中生課外閱讀品質。例如：引導學生閱讀中國四大名著之一《水滸傳》中。在課外閱讀前期，可以用簡單的文字表述附加漫畫圖片的方式，借助“微閱讀”向學生推送《水滸傳》的內(nèi)容介紹，以圖文并茂的形式吸引學生眼球，點燃學生對古典名著的探索欲?！端疂G傳》是章回體小說，而且小說采用的是“先分后合”的鏈式結構進行的材料組織，學生在閱讀中很容易出現(xiàn)上下文連接中斷，呈現(xiàn)出“片段式”的閱讀狀態(tài)。教師可以根據(jù)學生的閱讀進度，利用微閱讀，讓學生能提前預知各章節(jié)的部分內(nèi)容，比如：“景陽岡武松打虎”章節(jié)，可以用簡單的文字總結：“武松一步步上了崗子，再回頭望去，太陽已然西墜……”微閱讀內(nèi)容將喚起無限遐想，渲染氛圍，讓學生體會到其中神秘的韻味，進而持續(xù)閱讀下去。由此可見，依托微閱讀的趣味性能達到激勵效果，點燃學生的求知欲望。

（二）借助便利性，發(fā)展關鍵能力

單純采用傳統(tǒng)教學方式，一節(jié)45 分鐘的課堂上學生很難對一篇精彩文章進行全面分析和解讀，借助于微閱讀能提高學生閱讀理解的便捷性，豐富閱讀信息，深化課文理解。比如，七年級語文教材中《春》一文中作者在描寫“春風”時，引用了南宋志南和尚《絕句》中的詩句“吹面不寒楊柳風”來描寫“春風”的輕柔。教師可借助微閱讀的便捷性特點將《絕句》的完整內(nèi)容調取出來，在學生分析文章表達的內(nèi)容和作者情感時將古詩詞呈現(xiàn)在學生面前?！肮拍娟幹邢刀膛?，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，詩中描寫的是詩人手拄拐杖走過小橋，欣賞春光，感受微風拂面的情景。學生品鑒古詩詞后再讀文章，自然而然能將詩人在文字中寄托的情感進行類比，增進學生對古詩的理解，強化學生對“春風”的體驗。再如，在以“學習描寫景物”為主題的寫作教學中可引導學生借助微閱讀輕松從網(wǎng)絡上獲取“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”等經(jīng)典詩句，體會“春”的意境?！案褂性姇鴼庾匀A”，構建了良好的心理環(huán)境，學生的寫作自然而然會向行云流水般順暢。由此可見，將微閱讀靈活穿插于語文聽、說、讀、寫的教學實踐中，有助于提升學生的語文修養(yǎng)，促進聽、說、讀、寫能力的提高。

（三）利用豐富性，擴大知識覆蓋

閱讀教學的目的不僅在于讓學生掌握文章的結構、寫作手法，還要讓學生透過文章認識世界。借助于微閱讀能讓學生獲得豐富的閱讀材料，對文章中所包含的其他門類知識加以補充，發(fā)揮微閱讀“知識豐富性”的優(yōu)勢，擴大學生視野，增加知識覆蓋面，提升語文素養(yǎng)。例如：八年級語文上冊中，《春望》一詩是詩人杜甫于唐朝由盛轉衰時期所創(chuàng)，“國破”“烽火”寫出了唐朝社會的動蕩，“草木深”三字生動地描繪了國都淪陷后的蒼涼，詩歌末尾一句：“白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪”表現(xiàn)出了“憂國”“傷時”的內(nèi)心世界。教師在本課古詩詞教學中可借助微閱讀引入杜甫不同時期的詩歌作品，比如：七年級語文上冊教材中的《望岳》和八年級語文下冊中的《茅屋為秋風所破歌》?！锻馈肥窃娙硕鸥υ缙诘脑姼枳髌?，創(chuàng)作于唐玄宗二十四年，詩歌中描繪了泰山雄偉壯觀的氣勢，表現(xiàn)出詩人熱情、滿懷遠大抱負的精神狀態(tài)。而《茅屋為秋風所破歌》則是詩人于唐肅宗時期創(chuàng)作的詩歌，詩人借助詩歌述說自家之苦、境遇之難。借助微閱讀，讓學生在同一堂語文課上同時品鑒詩人在“唐王朝上升——安史之亂——安史之亂后”不同時期的詩歌作品，了解唐王朝的興衰過程，體會詩人由“贊”到“嘆”的情感變化以及詩人詩歌作品由“律詩”到“敘事詩”的演變，從而將《春望》詩歌作為“點”逐漸向“面”拓展，幫助學生構建杜甫詩歌完整的認知體系，豐富學生文化、歷史方面知識，拓寬學生視野。

（四）通過碎片化，助推課外閱讀

當前，閱讀教學已不再局限于課堂固定的時間和空間，尤其在“雙減”政策背景下，初中生有了更多時間和精力發(fā)展自己的興趣和愛好，教師可借助于微閱讀形式實現(xiàn)閱讀教學環(huán)境的改革，向著更方便、更靈活的趨勢發(fā)展。

例如：七年級語文教材下冊《說和做——記聞一多先生行言片段》一課，學生在教師的引導下體會到了聞一多先生言行一致的做人原則，感受到了聞一多身上那種為了國家民族富強奮斗不息的優(yōu)秀品格和精神。在本課的“積累拓展”板塊中，要求學生利用課外時間閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，從中欣賞詩歌的藝術特色，感受聞一多先生的精神追求，強化本課“情感態(tài)度和價值觀”的教育成果。教師可根據(jù)課后“積累拓展”板塊要求，從網(wǎng)絡上下載《太陽吟（經(jīng)典悅讀）》，它是根據(jù)聞一多先生各時期具有代表性和經(jīng)典性的詩歌作品匯編而成的詩歌合集，其中不僅包含了詩歌《死水》《靜夜》，還收錄了聞一多先生所作的《雪片》《雨夜》《深夜底淚》等幾十首詩歌作品，這些詩歌無不表達了聞一多先生的個人情感，流露出詩人拳拳愛國之心，體現(xiàn)了詩人對人們生活的同情。教師將《太陽吟（經(jīng)典悅讀）》下載后，可將其中收錄的詩歌提取出來，融入與詩歌內(nèi)容相關的圖片和音樂，制作成微閱讀課件通過網(wǎng)絡技術發(fā)送到每個學生的家庭電腦或平板等終端設備上，讓學生利用課外的碎片化時間閱讀聞一多先生的詩歌作品，欣賞聞一多先生不凡的人詩歌才華，體會他對生活的敏銳的感知能力，讓聞一多先生富有奇妙意象和深刻內(nèi)涵的詩句點燃學生的愛國激情。

二、關注教學各環(huán)節(jié)，合理引入微閱讀素材

初中閱讀教學中引入微閱讀，不但能讓閱讀教學形式更加靈活，增加閱讀教學中的知識容量，突破課堂時空局限，還能應用到閱讀教學的各環(huán)節(jié)中，讓課堂教學變得更加新穎，引發(fā)學生對閱讀教學內(nèi)容的關注，增進學生的閱讀感受，從而發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

（一）應用于課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀熱情

課堂導入環(huán)節(jié)是語文閱讀教學的初始階段，微閱讀在此階段的運用主要起到引發(fā)學生閱讀興趣，提高學生課堂注意力的作用。例如：七年級語文下冊《鄧稼先》課文，其“情感態(tài)度與價值觀”教學目標為：體會鄧稼先強烈的愛國主義情感，體會鄧稼先無私奉獻、死而后已的崇高精神。教師可結合本課情感教學目標，選擇與課文內(nèi)容相關的閱讀素材，搜集微閱讀資料，在課堂導入階段利用多媒體呈現(xiàn)出來，供學生在課前閱讀。比如：我國人民解放軍高級將領張愛萍將軍在鄧稼先去世后，曾經(jīng)為其寫了挽詩。詩中寫道：“君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間”；鄧稼先的朋友在《懷念鄧稼先院長》挽歌中寫道：天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還？實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。不知鄧老今何在？忠魂長眠長江畔。教師在課堂導入環(huán)節(jié)將融合音樂、圖片的微閱讀課件利用多媒體播放出來，讓學生在視覺、聽覺共同感知中體會挽詩和挽歌中所蘊含的對鄧稼先深深的懷念之情，讓學生對鄧稼先的生平事跡產(chǎn)生好奇：“鄧稼先是一個怎樣的人？”“他因何能受到人們?nèi)绱速澝?，獲得懷念？”讓學生在問題驅動下精讀課文，教師可因勢利導，組織學生以小組合作的方式開展課堂討論，引導學生借助微閱讀實現(xiàn)互動，從而借助微課點燃學生內(nèi)心求知欲望，引起學生學習興趣，達到理想的課堂效果。

（二）應用于課文講解環(huán)節(jié)，增進學生閱讀理解

微閱讀的應用能實現(xiàn)“課內(nèi)外閱讀資料呼應”和“課內(nèi)外閱讀材料共讀”，強化學生對課內(nèi)外文章的理解，提高學生分析能力，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的提高。

1.課內(nèi)外閱讀資料呼應

《義務教育語文課程標準（2022 版）》提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以此拓展思維空間，提高閱讀質量?？山柚㈤喿x將課外閱讀資料引入到語文閱讀教學的課堂上，引導學生同時閱讀課內(nèi)和課外文章，讓兩者內(nèi)容相互呼應，從而讓閱讀教學內(nèi)容變得更加飽滿，強化學生對課內(nèi)的感受能力，在促進學生閱讀質量提升的同時，發(fā)展學生的語文閱讀素養(yǎng)。例如：七年級語文上冊《紀念白求恩》一文是一篇夾敘夾議的議論文，文章論點有三：第一，論述了白求恩偉大的國際主義精神；第二，論述了白求恩專門利人、毫不利己的無私奉獻精神；第三，論述了白求恩精湛的醫(yī)術和精益求精的精神。文章主要采用的是對比論證的方式，加入了簡潔的敘事。教師可基于本文的文體和夾敘夾議的特點，利用“微閱讀”課件的形式引入與白求恩有關的閱讀資料，讓文章中簡潔的敘事變得更加飽滿，實現(xiàn)課外閱讀資料對課內(nèi)文章的補充，實現(xiàn)相互呼應的閱讀效果。再如：教師可將《諾爾曼·白求恩斷片》以及《不遠萬里》兩篇文章引入到《紀念白求恩》文章的課堂教學中。《諾爾曼·白求恩斷片》寫的是白求恩于1930 年來到我國抗日根據(jù)地，加入抗戰(zhàn)行列之后發(fā)生的一些可歌可泣的實際；而《不遠萬里》則是文章作者于20 世紀80 年代漂洋過海，不遠萬里來到大洋彼岸的加拿大，尋求“白求恩”的名字，敲開跨國度的歷史記憶。從時間軸線來看，《紀念白求恩》《諾爾曼·白求恩斷片》以及《不遠萬里》分別寫于不同年代，其文體分別為議論文、記敘文和紀實文學。利用微閱讀將課外不同時代、不同文體的閱讀資料引入到課內(nèi)，能讓學生實現(xiàn)立體化閱讀，讓白求恩的形象更加真實化和形象化，增進對《紀念白求恩》課文三大觀念的體會和認同。

2.課內(nèi)外閱讀材料共讀

借助微閱讀將課外閱讀資料引入到語文閱讀課堂中，讓學生在同一時間共讀課內(nèi)和課外文章，實現(xiàn)多文共讀，讓學生在類比中豐富語文知識，提升文章鑒賞力。例如：七年級語文上冊《貓》一課教學中，教師可利用微閱讀形式引入老舍先生的散文《我們家的貓》、梁實秋的《貓的故事》等文章。鄭振鐸筆下的《貓》寫于1925年，文章沒有特別宏大的主題，而是真實地描述了人與“貓”之間的情感；老舍先生筆下的《我們家的貓》則在字里行間體現(xiàn)出作者對“貓”觀察的細膩，寫出了“貓”的古怪、精靈的性格；梁實秋筆下的《貓的故事》則以自身的感情變化為線索，運用了文言色彩較重的語句敘述了“貓”冒著生命危險為小貓喂奶，表達了對偉大母愛的贊頌以及對生命的珍視。教師利用微閱讀將具有密切關聯(lián)的三篇文章在同一堂閱讀教學中呈現(xiàn)出來，讓學生在比較中體會不同作者不同的觀察視角，體會不同的寫作方法，感受同一主題文章中情感的不同，進而形成自己對文章的獨特思考和判斷，從而發(fā)展學生的批判思維，促進閱讀思維進階。

三、結語

不難發(fā)現(xiàn)，微閱讀以其運用靈活、知識載入量大等特點能有效助推語文教學效果的提升，但其在運用中也存在一定不足，比如：容易分散學生注意力、容易讓學生過多接觸網(wǎng)絡復雜環(huán)境、給學生帶來眼部疲勞等。教師需要遵循適當、適時、適度的原則，在教學實踐中對有效引導，在充分利用微閱讀的教學優(yōu)勢的同時，規(guī)避微視頻在實行中存在的弊端，揚長避短，促進初中語文教學的發(fā)展。