協(xié)作性學習在新高考語文信息類閱讀中的應(yīng)用探究

車思超 （福建省泉州科技中學）

信息類閱讀的高考命題指向2020 版《普通高中語文課程標準》中“學習任務(wù)群12——科學與文化論著研習”的相關(guān)目標與內(nèi)容。其中，客觀選擇題重在回應(yīng)“學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法”的目標，主觀簡答題重在回應(yīng)“把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點”的目標。

信息類閱讀考查的目的在于讓學生掌握必備素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。學生要學會聚焦關(guān)鍵信息，培養(yǎng)邏輯意識，掌握邏輯規(guī)律，善于體驗情境，解決問題。新高考試卷的命題注重創(chuàng)設(shè)新情境，以解題任務(wù)為導向。無論是個人體驗情境，還是學科認知情境、社會生活情境，對學生必須具備的速讀認讀能力、分析理解能力和鑒賞評價能力等都提出了更高的要求。只有具備了這些能力，才能適應(yīng)新課標新教材新高考的需要，才能全面提升學生的語文素養(yǎng)。從信息類閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓練的角度看，基于建構(gòu)主義學習理論的協(xié)作性學習應(yīng)該是培養(yǎng)高中生閱讀能力的有效途徑之一，它的實施必將有效地改變信息類閱讀的現(xiàn)狀。它以“協(xié)作”為學習運行模式，突出學生“自主學習”的“中心地位”，給學生創(chuàng)造了更多的實踐交流機會，能充分發(fā)揮學生的學習主動性。

一、信息類閱讀中運用協(xié)作性學習模式的優(yōu)勢

建構(gòu)主義學派認為，協(xié)作性學習的本質(zhì)就是以學習者的能力成長為核心，通過小組協(xié)作學習的方式讓學習者在不斷的交流、碰撞與反思中獲得成長，加深對文本的理解，加快閱讀能力的培養(yǎng)。協(xié)作性學習信息類閱讀具有其獨特的優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)學生作為閱讀主體的自主性

新課標新高考高度重視學生閱讀自主性的培養(yǎng)，這是真正意義上的閱讀能力的增長。在信息類閱讀中采用協(xié)作性學習可以較好地達成這個目標：引導學生以自主加同伴互助的形式結(jié)合所學的知識，充分利用多種手段，把握文本中的基本觀點、基本概念，厘清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論證邏輯；還可以通過撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，加深對論著的理解。

（二）培養(yǎng)學生具有學科核心素養(yǎng)的閱讀思維

語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，信息類文本的考查就是基于語文學科核心素養(yǎng)的一種有效的形式，它可以多角度多層次地對以上核心素養(yǎng)進行考查。在信息類文本閱讀中開展協(xié)作性小組學習，學生通過協(xié)作學習進行語言與思維上的直接碰撞，達到直觀地體驗與深入地理解相結(jié)合的效果，讓能力層次不同、積累素養(yǎng)不同的學生都能獲得全方位地成長。它有效避免了課堂上教師的“一言堂”與“滿堂灌”，能夠讓學生富有建設(shè)性和創(chuàng)造性的思想、觀點涌現(xiàn)出來，讓語文的學科核心素養(yǎng)真正落地，信息類文本的閱讀訓練也才能事半功倍。

（三）培養(yǎng)學生具備真正學習的能力

信息類的文本體裁多樣，形式多樣，題材更是緊扣當前社會熱點，對信息類文本的閱讀采用協(xié)作性學習的方式，可以培養(yǎng)學生作為一個當代中學生生存和發(fā)展的首要素質(zhì)——學會學習。學生在信息類文本閱讀的協(xié)作性學習過程中，能在自我理解的基礎(chǔ)上主動地提出未知與疑惑，自主地展開討論和交流，敢于發(fā)問，學會傾聽，隨時反思，及時總結(jié)，這樣一個符合學生身心發(fā)展特點的協(xié)作性學習的方式，也就能培養(yǎng)出一個具備真正學習能力的學生，為他們的終身發(fā)展奠基。

二、信息類閱讀中運用協(xié)作性學習模式的基本策略

（一）科學組建學習小組，打造學習共同體

要讓協(xié)作學習取得實效，學習小組的組建至關(guān)重要。必須明確分組不能分層次，分組時應(yīng)綜合考慮學生的性別、個性、知識水平、能力差異等因素，分組后各組均應(yīng)是有較強學習力、競爭力的學習共同體。因此，分組時應(yīng)注意把握以下兩個原則：

1.均衡編組，男女混編

組建學習小組時，應(yīng)盡量讓各組的實力相等或相近，要強弱搭配，人數(shù)以6 人為宜，最多不超過8 人。要注意男女比例相當，要力求讓小組內(nèi)的學生在學習能力、閱讀水平和課堂活動能力等方面各具特點優(yōu)勢，這樣有利于分工合作，取長補短。這樣分組的好處首先在于各個小組具備比學趕超的基礎(chǔ)，容易調(diào)動，形成競爭氛圍，能較好地完成閱讀任務(wù)，使增長閱讀能力的目標落到實處；其次是有利于學生之間形成互補互助關(guān)系，既形成和諧同學關(guān)系又能獲得學習上的情感支持，促進全組成員的共同提高。

2.參考意愿，動態(tài)管理

組建學習小組時，學生本人意愿應(yīng)該是首先要考慮的因素，教師在參考學生個人意愿的基礎(chǔ)上再結(jié)合溝通后的調(diào)整進行分組，力爭達到基本均衡，尤其是后進生分組時教師要引導做好各組的工作，以促進他們更快地進步。此外，小組管理應(yīng)動態(tài)調(diào)整，至少在進行一學期后就要及時分析總結(jié)，從人員結(jié)構(gòu)、互動頻率及效率上作合理、必要的調(diào)整，確保小組學習的成效。

（二）合理采取學習方式，提高閱讀有效性

學習小組能否成功取決于每一個成員的積極參與，而要做到這一點，就必須人人有責，人盡其責。為了達到這個目的，必須進行有效的分工，采取同伴互助、任務(wù)競爭、互相質(zhì)疑以及交流研討等多種學習方式，促進小組合作學習、深入學習，比學趕超完成閱讀任務(wù)，真正提高信息類文本的閱讀能力。具體做法是：

明確學習角色。在教師的指導下，小組長運用協(xié)商的方式結(jié)合本人意愿給組內(nèi)的每一個成員確定分工，讓他們都擔任一定的角色，譬如記錄員、發(fā)言人、反向思維者等等，成員依據(jù)角色要求，發(fā)揮個人特長、性格，各司其職，各盡其能。

分配學習任務(wù)。信息類閱讀的5 小題可細分為每組“1+1”任務(wù)，即1道客觀題和1道主觀題，交叉分配，確保每道題至少有2-3 個小組在協(xié)作完成閱讀任務(wù)，既能確保完成的質(zhì)量又能高效推進課堂進程。

交流學習成果。每小題安排2-3 分鐘進行課堂公開交流，分享閱讀所得、答題思路，探討最佳答案，教師再予以點評歸納。

總結(jié)學習效果。以周為單位，學習小組組織一周小結(jié)，開展自評與他評，交流學習心得，學習優(yōu)秀小組，教師隨機參加，綜合評價小組的學習活動情況并及時給予鼓勵和指導。鼓勵各小組正視不足，尋求解決問題的方法，優(yōu)化學習小組學習模式。教師還可適時進行小結(jié)表彰。

（三）創(chuàng)新設(shè)計活動方式，突破閱讀重難點

信息類閱讀選用的材料，涉及政論文、學術(shù)論文、時評、書評等論述類文本以及新聞、傳記等實用類文本，具有較強的學術(shù)性和典范性，結(jié)構(gòu)和語言非常嚴謹，要重點解決突破的是以下四個方面：辨析重要概念、對文本信息的綜合與推斷、論述要素的綜合考查（包括判斷論點與論據(jù)的關(guān)系、把握材料間的關(guān)聯(lián)、梳理文章的行文脈絡(luò)、分析文章的論證特點、分析重要語句等）、探究評價材料的觀點與作者的立場。通過協(xié)作性學習的方式，可以幫助考生有效實現(xiàn)能力的突破。新課標新高考非常重視現(xiàn)代文閱讀教學的“整體性”，重視現(xiàn)代文考查的“情境性”。針對這兩點，在開展信息類閱讀的協(xié)作性學習時，教師要做好活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，要讓學生對文本達到思想溝通，情感共鳴，藝術(shù)感染，不能單靠教師的指導傳輸，更需要學生同齡人之間智慧碰撞的火花來實現(xiàn)。在“整體感知──局部分析──歸納總結(jié)”的基本教學框架下，組織開展各學習小組的交流討論活動。

1.學習資料的收集與展示

了解信息類文本的作家作品背景，是完成閱讀任務(wù)的前提。學習小組可在課外利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑完成收集任務(wù)，在課內(nèi)展示，進行知識共享。

以2021 年全國新高考I 卷為例，選用的兩則材料共1800 字左右。分別摘編自朱光潛的《詩論》和錢鐘書的《讀〈拉奧孔〉》，討論美學領(lǐng)域中的“詩畫異質(zhì)”問題。為了便于考生理解，還圖文并茂，附有雕塑《拉奧孔》的圖片。學生通過課前預(yù)習和課中交流，了解作者作品背景材料和思想觀點，對完成閱讀任務(wù)來說就事半功倍了。當然，考生在考場上是沒辦法進行交流的，但通過平時的協(xié)作性學習的這個環(huán)節(jié)，就能有效培養(yǎng)考生關(guān)注作者作品的好習慣，在平時學習中注重積累相關(guān)知識。

2.學習小組內(nèi)的討論與歸納

在閱讀理解思考的基礎(chǔ)上，學習小組對分配的問題進行討論、交流，歸納總結(jié)后，由小組發(fā)言人代表交流；組內(nèi)討論中產(chǎn)生的疑難問題同樣匯總提出、參與交流，教師根據(jù)實際在課堂上進行針對性的講評。這一環(huán)節(jié)，要求全員參與，充分發(fā)揮各個角色職能。這一環(huán)節(jié)在課內(nèi)外都可以進行，它能有效地改變傳統(tǒng)的低效的方式，激發(fā)學生學習興趣，使他們勇于發(fā)問、善于發(fā)問，創(chuàng)設(shè)出師生互動、生生互動的積極情境。

2020、2021 年全國新高考I 卷的信息類閱讀題型有較大變化，由三道選擇題（每題3 分）和兩道簡答題（4 分+6 分）組成，共19 分。選擇題主要有四類：內(nèi)容理解和分析題、依據(jù)材料推斷題、概念理解題、論證關(guān)系題；簡答題也主要有四類：下定義題、行文脈絡(luò)梳理題、關(guān)鍵句作用題、“情景遷移”題。以上兩種八類題型所考查的內(nèi)容和要求，通過協(xié)作性學習的方式，可以有效掌握對信息獲取、理解等核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)歸納概括能力、演繹推理能力、辯證思維等關(guān)鍵能力。

3.學習小組間的解疑與質(zhì)疑

對學生閱讀中產(chǎn)生的疑問和教師講評時提出的思考問題，由學習小組解答和教師指導相結(jié)合完成。對學習小組的學習成果，可以由其他小組質(zhì)疑方式來完善。

通過這個環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生的解題能力，能讓學生準確清晰地分析和闡明觀點與材料間的關(guān)系；能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、材料組織與使用等方面的異同；能用文本中的相關(guān)信息解決具體問題；體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用；能準確概括語言中的觀點和情感等等。

4.教師評價與小組自我評價相結(jié)合

活動評價是一項重要的激勵機制的認識活動，教師即時對各學習小組每一個學習成果進行評分，在整個學習活動結(jié)束后進行統(tǒng)計和公示。學習小組對每個成員的活動表現(xiàn)量化評分，并總結(jié)得失。通過這個環(huán)節(jié)，教師指導學生因題施策，系統(tǒng)性地掌握文體知識、閱讀指導知識、普通邏輯知識，注重新高考展現(xiàn)出來的知識的聯(lián)系遷移、能力的交叉融合的命題傾向，培養(yǎng)理性思辨的能力。