高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度理解與實(shí)踐探究

袁 平 （江蘇省丹陽(yáng)市珥陵高級(jí)中學(xué)）

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為普通高中的必修課程，理念新穎、綜合程度高，但由于缺乏具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施面臨重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識(shí)輕實(shí)踐、重學(xué)科輕綜合、重講授輕自主等諸多挑戰(zhàn)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論上的重要性沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的可操作性。綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育體系當(dāng)中個(gè)性?xún)?nèi)容最顯著、體驗(yàn)內(nèi)容最豐富、反思空間最大的教育方式。當(dāng)下高中學(xué)生需要切實(shí)獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，除了學(xué)科教學(xué)之外，最有價(jià)值的選擇就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。處于綜合實(shí)踐活動(dòng)狀態(tài)中的學(xué)生，能夠擁有一個(gè)獨(dú)立性更強(qiáng)、生態(tài)元素更豐富的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以成為這個(gè)空間的真正主導(dǎo)者，學(xué)生可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的支配者。由于是綜合實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)生在參與的時(shí)候不僅會(huì)有充分的個(gè)體體驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)因?yàn)楸厝淮嬖诘慕涣骱献鬟^(guò)程，而使得學(xué)生的合作能力能夠得到有效培養(yǎng)。

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度理解

從定義的角度來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括四個(gè)領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)考察等。這些課程與傳統(tǒng)的文化學(xué)科并不截然分開(kāi)，而是高度強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等的密切聯(lián)系，比如在明確研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，就強(qiáng)調(diào)“完成2 個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開(kāi)展跨學(xué)科研究為主”。站在學(xué)生的角度看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生綜合多個(gè)學(xué)科課程知識(shí)、將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間。

這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有一個(gè)完整科學(xué)的過(guò)程作為支撐。以研究性學(xué)習(xí)為例，要體現(xiàn)研究性，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是從研究課題的選擇，到研究過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，再到研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，必須保證過(guò)程完整、細(xì)節(jié)完善，只有這樣，學(xué)生才能真正走入綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能真正通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到預(yù)期的研究目的。從這個(gè)角度講，對(duì)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度理解，就必須伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展而進(jìn)行。對(duì)此可以作出這樣的解析：研究課題的選擇應(yīng)當(dāng)源自學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注、關(guān)心、有興趣且有能力研究的課題；綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)理論與實(shí)踐相聯(lián)系、思考與活動(dòng)并行的綜合過(guò)程；在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，既要關(guān)注預(yù)設(shè)的思路，同時(shí)又要重視活動(dòng)過(guò)程中的生成；對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)果要理性判斷、科學(xué)對(duì)待，不以主觀意志去選擇。

例如，已經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，不少高中學(xué)生會(huì)對(duì)自己未來(lái)的生活產(chǎn)生憧憬，而這實(shí)際上涉及到成長(zhǎng)規(guī)劃。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這一心理表面上看來(lái)涉及到的是成長(zhǎng)規(guī)劃，但如果研究其形成心理，會(huì)發(fā)現(xiàn)其又涉及到學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)方向、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的預(yù)期，而且很多時(shí)候正是學(xué)生對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在或明或暗地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)方向。這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，其意味著如果能夠?qū)W(xué)生的消費(fèi)觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握與引導(dǎo)，那就可以讓學(xué)生在面對(duì)自身成長(zhǎng)及其規(guī)劃的時(shí)候作出合理的選擇。因此，如果以消費(fèi)結(jié)構(gòu)作為研究性學(xué)習(xí)的抓手，進(jìn)而來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么就可以增進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。

這一客觀情形，說(shuō)明了面向高中學(xué)生進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展，必須要真正做到“接地氣”，也就是要契合學(xué)生的內(nèi)心需要。有了這樣的理解再去實(shí)踐，那綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就能夠與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合在一起，從而彰顯出其應(yīng)有的價(jià)值。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將從生活情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。在具體實(shí)施的時(shí)候，所追求的深度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的深度體驗(yàn)與可感收獲。所謂深度體驗(yàn)，就是從選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的那一刻開(kāi)始，學(xué)生就有著較高的參與度——具體表現(xiàn)為思維的參與與身體的參與；所謂可感收獲，就是學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠獲得面向自身意識(shí)與行為的積極影響。

以上面所舉的消費(fèi)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)為例，由于現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)信息的影響，當(dāng)前不少學(xué)生對(duì)于未來(lái)的消費(fèi)預(yù)期，往往集中在高檔型和享受型兩種之上。如果說(shuō)對(duì)美好生活的向往使得學(xué)生有超越自身現(xiàn)實(shí)生活的消費(fèi)愿望的話(huà)，那么在這樣的認(rèn)識(shí)背后，是否隱藏著不合理的消費(fèi)心理，就非常值得研究。基于這樣的思考，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以“調(diào)查10 年后的消費(fèi)想象”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從選題的環(huán)節(jié)開(kāi)始，又將選擇判斷的權(quán)力交給學(xué)生，教師所起的是組織指導(dǎo)作用。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)卷。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力以及問(wèn)卷的科學(xué)性，在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候相對(duì)淡化問(wèn)卷上的文字說(shuō)明，而是將其轉(zhuǎn)化為具體調(diào)查時(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明。調(diào)查的核心問(wèn)題包括這樣幾個(gè)：希望自己未來(lái)生活的消費(fèi)處于哪種水平之上？A.高；B.中；C.低；對(duì)自己的消費(fèi)水平作出預(yù)期的心理在于什么？A.滿(mǎn)足自己的物質(zhì)需要；B.對(duì)當(dāng)下消費(fèi)水平的不滿(mǎn)足；C.追求更好的生活質(zhì)量……

在問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在接受基本的培訓(xùn)之后，進(jìn)行合乎規(guī)范的調(diào)查，主要體現(xiàn)在調(diào)查之前的語(yǔ)言交流保持中性客觀上，這種不帶任何主觀傾向的調(diào)查前的說(shuō)明，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更直接的體驗(yàn)感，從而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有保持這種中性客觀，調(diào)查結(jié)果才是可信的。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)踐過(guò)程也表明，被調(diào)查對(duì)象能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)想法表達(dá)出來(lái)（當(dāng)然這還需要后續(xù)數(shù)據(jù)研究作為支撐）。

在統(tǒng)計(jì)與分析相關(guān)數(shù)據(jù)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)據(jù)處理軟件來(lái)收集并分析數(shù)據(jù)（發(fā)出問(wèn)卷320份，有效問(wèn)卷306 份）。以上面列舉的兩個(gè)核心問(wèn)題為例，第一個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：A.63%，B.35，C.2%；第二個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：A.42%，B.16%，C.42%。在分析這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果并進(jìn)行歸因的時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)是非常多元的。這給綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展提出了一定的挑戰(zhàn)。筆者意識(shí)到學(xué)生的歸因存在著諸多主觀判斷之處，而這正是研究性學(xué)習(xí)所要避免的。于是在指導(dǎo)的時(shí)候，筆者跟學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)高消費(fèi)的追求未必是心理錯(cuò)位，對(duì)當(dāng)下消費(fèi)水平的不滿(mǎn)足也需要結(jié)合具體情況進(jìn)行判斷。在進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，學(xué)生最終得出結(jié)論是：受身邊他人消費(fèi)觀點(diǎn)的影響，受網(wǎng)絡(luò)不良引導(dǎo)的影響，高中學(xué)生在自己未來(lái)的消費(fèi)結(jié)構(gòu)上會(huì)呈現(xiàn)出不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在脫離實(shí)際的目標(biāo)上。這會(huì)讓當(dāng)下的自己產(chǎn)生心理失衡，容易形成錯(cuò)誤消費(fèi)觀念；正確的消費(fèi)觀念應(yīng)當(dāng)是立足實(shí)際、理性消費(fèi)，在可能的范圍內(nèi)確定更高的目標(biāo)……

三、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐分析

從課程實(shí)施視角分析上面綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是可以得到諸多收獲的。相對(duì)于一般學(xué)科知識(shí)教學(xué)而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)所能夠調(diào)動(dòng)的課程資源更加豐富，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)當(dāng)中所形成的能力與素養(yǎng)也能夠得到更加充分的體現(xiàn)。他們所設(shè)計(jì)的是一個(gè)具有調(diào)查性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中既涉及到語(yǔ)言的組織，也涉及到調(diào)查結(jié)果的分析，傳統(tǒng)意義上文科與理科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的能力，都能夠?yàn)檫@一活動(dòng)提供支撐。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析可以得到這樣的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，要關(guān)注其與文化學(xué)科的銜接。由于眾所周知的原因，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是可想而知的，為了能夠在同伴當(dāng)中脫穎而出，絕大多數(shù)學(xué)生都竭盡全力在拼搏。在這樣的背景之下來(lái)看綜合實(shí)踐活動(dòng)及其開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)不是完全讓學(xué)生去放松自己，而是讓學(xué)生擁有一個(gè)與日常學(xué)習(xí)不同的方式，在開(kāi)拓自己學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)又能夠有所收益。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中充分激活學(xué)生的已有知識(shí)非常必要，這不僅可以讓學(xué)生在判斷綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的時(shí)候形成正確的認(rèn)識(shí)——不偏離學(xué)習(xí)的軌道，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)的不足——更充分地激活多學(xué)科知識(shí)并加以整合運(yùn)用。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)與文化學(xué)科的銜接，并不意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸或簡(jiǎn)單組合，如果這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)也就偏離了原來(lái)的軌道。

二是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要以學(xué)生的自主活動(dòng)為核心。教師要充分放手，讓學(xué)生在這一空間里盡情舒展。上面的例子當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生著手實(shí)施調(diào)查的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生分析調(diào)查結(jié)果并形成相關(guān)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師都不要急于將自己預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分活動(dòng)，充分思考，充分形成自己的認(rèn)識(shí)。即使學(xué)生在相關(guān)的環(huán)節(jié)有可能會(huì)出現(xiàn)謬誤，教師也要容忍這種謬誤的存在，并將其視作是可貴的課程資源。事實(shí)證明，如果教師能夠真正擁有這樣的心態(tài)，那綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展也就更有成色。

三是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要以學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)抓手。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量高低以及是否具有可持續(xù)性，不僅依賴(lài)于實(shí)施之前的課程設(shè)計(jì)，也依賴(lài)于活動(dòng)實(shí)施之后的具體評(píng)價(jià)。如果說(shuō)高中教師在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)積累了豐富的關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的話(huà)，那對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)則不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行遷移，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，結(jié)合此前確定的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。必要的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)借助于核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的必備品格和關(guān)鍵能力，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的能力指標(biāo)與品格指標(biāo)。

進(jìn)一步分析還可以發(fā)現(xiàn)，在上述綜合實(shí)踐活動(dòng)案例當(dāng)中，學(xué)生所形成的認(rèn)識(shí)來(lái)源于調(diào)查研究與分析判斷，相對(duì)于主觀臆斷而言，這種有理有據(jù)的認(rèn)識(shí)形成，顯然更符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的目標(biāo)。尤其值得一提的是，學(xué)生通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)所形成的認(rèn)識(shí)，不僅能夠指向面向他人的判斷，同時(shí)也能夠指向面向自己的思考。不少學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：消費(fèi)沒(méi)有上限，通過(guò)自己的努力去獲得最好的消費(fèi)水平，既能夠體現(xiàn)人生努力的價(jià)值，同時(shí)又不會(huì)讓自己偏離健康成長(zhǎng)的軌道，這才是最好的消費(fèi)心態(tài)。這樣的認(rèn)識(shí)形成，有效化解了學(xué)生接受單一信息而形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。更重要的是，這種認(rèn)識(shí)的形成不是教師灌輸達(dá)到的，而是學(xué)生通過(guò)自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)加上深入的思考達(dá)到的。因此，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程就可以認(rèn)為是有深度的，面向高中學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似于此的有深度的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的價(jià)值所在。認(rèn)識(shí)到這一具體的價(jià)值，還可以讓教師在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)候，在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的時(shí)候，又或者是在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，擁有更多的認(rèn)知，自然也可以幫助教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，也是課程改革實(shí)施的難點(diǎn)。面對(duì)這一實(shí)際情形，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師要形成深入的理解，要將學(xué)生當(dāng)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生去自主形成認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，同樣要遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的基本原則，同時(shí)又要給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放更多的空間，這樣學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)具有更強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在這樣的活動(dòng)當(dāng)中才會(huì)有諸多的素養(yǎng)收獲。