基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的單元主題教學(xué)實(shí)踐探究
——以高中歷史統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》為例

鄭巧珍 （福建省武夷山市第二中學(xué)）

史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生辨析史料與利用高可信度史料重構(gòu)歷史事實(shí)等方面具有重要作用?，F(xiàn)階段，高中歷史統(tǒng)編教材收錄的內(nèi)容精細(xì)，結(jié)構(gòu)跨度較大，課堂教學(xué)難度明顯增加。單元主題教學(xué)能夠幫助教師將教材中某一單元的知識視為一個整體，在挖掘教學(xué)主線、提煉核心知識的前提下，確保不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。本文著重以《中外歷史綱要（上）》第三單元作為研究案例，就如何利用單元主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基本價值

歷史思維是再現(xiàn)歷史事實(shí)，解讀歷史現(xiàn)象的一種科學(xué)素養(yǎng)，是對歷史事件發(fā)展的一種認(rèn)知活動。史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)的重要出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的起點(diǎn)。教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的搜集和分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史知識，促進(jìn)歷史思維能力發(fā)展，能夠幫助學(xué)生自覺使用歷史思維和方法解決歷史問題。

時空觀念是學(xué)生對于事物以及特定時間、空間之間聯(lián)系分析、觀察的一種理念。時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)高中歷史知識的必備素養(yǎng)。具備很強(qiáng)時空觀念的學(xué)生，很容易形成正確客觀的歷史認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的時空觀念處于一種割裂發(fā)展的狀態(tài)。高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生在串聯(lián)瑣碎知識點(diǎn)的前提下，確保學(xué)生能夠在特定時空條件下考察研究對象，分析歷史事件的本質(zhì)，形成正確認(rèn)知。教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，利用表格、時空數(shù)軸等對歷史發(fā)展變遷進(jìn)行全方位的梳理，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系看來，史料實(shí)證屬于下位概念之一，往往以方法論闡述歷史知識。而家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價值觀，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史知識過程中所必須具備的社會責(zé)任和人文追求，更是高中歷史教學(xué)工作必須實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。教師將與我國民族發(fā)展的相關(guān)史料有效融入課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對人類文明多元化的認(rèn)知，樹立科學(xué)的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證和愛國情懷二者的有效結(jié)合，從內(nèi)心深處尊重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同社會主義核心價值觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基本原則

（一）真實(shí)性

真實(shí)性原則是指教師在推動學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展的過程中，選用可靠、可信的歷史史料。史料所記載的各項(xiàng)信息需要真實(shí)，各項(xiàng)信息能夠經(jīng)得起反復(fù)推敲和論證。歷史史料卻并非歷史事件本身，但卻是歷史事件再現(xiàn)的客觀依據(jù)。史料的真實(shí)與否將會直接影響到學(xué)生歷史知識體系的建構(gòu)。在我國幾千年的歷史發(fā)展過程中，歷史史料規(guī)模十分龐大，各項(xiàng)信息也是真假難辨。在尊重歷史的前提下，歷史教學(xué)首先需要幫助學(xué)生依據(jù)科學(xué)合理的原則，篩選史料、并經(jīng)多方查證，必須保證史料的真實(shí)性，確保學(xué)生對歷史事件形成正確客觀的認(rèn)知。

（二）典型性

典型性原則要求教師要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課本內(nèi)容，選擇最具備代表性和典型性的史料，為歷史課堂教學(xué)提供服務(wù)。史料實(shí)證素養(yǎng)作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，與歷史史料選擇和運(yùn)用有著密切的聯(lián)系。具有典型性的歷史史料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠通過反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的歷史解釋能力。教師在面對類型和數(shù)量眾多的歷史史料時，應(yīng)按照典型性原則要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選擇與其結(jié)合最為緊密的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。

（三）多樣性

從教育心理學(xué)的層面看來，外界的刺激豐富與否與學(xué)生的大腦皮層反應(yīng)興奮程度有著密切聯(lián)系。要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特征，盡可能多地掌握和選擇豐富的文字材料、圖表、視頻等史料，運(yùn)用多元史料解釋歷史信息的豐富性。在條件允許的情況下，甚至可以向?qū)W生提供實(shí)物史料，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知，培育史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心形成單元教學(xué)主題

《中外歷史綱要（上）》第三單元在新課標(biāo)中，要求教師根據(jù)已有史料幫助學(xué)生對兩宋的政治和軍事發(fā)展全面進(jìn)行了解，從遼夏金元少數(shù)民族政權(quán)的創(chuàng)建和發(fā)展歷程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于少數(shù)民族政權(quán)在我國大一統(tǒng)國家發(fā)展過程中作出的貢獻(xiàn)形成正確認(rèn)知。在我國歷史發(fā)展的過程中，遼宋夏金元這一時期不僅是我國民族快速交融發(fā)展的時期，也是隋唐之后的又一個歷史發(fā)展高潮。南北兩宋以及北方少數(shù)民族政權(quán)都為我國文化的傳承和民族交融作出了重大貢獻(xiàn)。因此，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定本單元的教學(xué)主題是分裂統(tǒng)一、多元共存。

（二）以史料收集輔助單元主題教學(xué)的落實(shí)

在確定本單元教學(xué)主題為“分裂統(tǒng)一、多元共存”之后，需要教師將其作為出發(fā)點(diǎn)，分別從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等方面確定每節(jié)課的教學(xué)主題，凸顯各朝代對漢族文化模仿以及大一統(tǒng)之后的民族融合主題，引導(dǎo)學(xué)生全面利用各種教學(xué)資源探尋歷史真相。

在我國長時間發(fā)展積累形成的歷史知識體系中，由于主客觀條件的限制，針對同一歷史事件或者人物的記載也會存在明顯的不同。因此，除了教材中收錄的歷史信息之外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的史料收集方法。一般可分為檢索法和追溯法兩種。檢索法主要是引導(dǎo)學(xué)生熟練使用詞典、年鑒等檢索工具，驗(yàn)證所搜集史料的真實(shí)性。

追溯法則是在學(xué)生閱讀歷史論文的過程中，查驗(yàn)參考文獻(xiàn)中記錄的各種歷史史料。考慮到本單元的歷史時間跨度較大，需要教師在材料資源整合的前提下，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，優(yōu)化單元主題教學(xué)。教師為了進(jìn)一步掌握學(xué)生史料分析和搜索狀況，可以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對遼西夏金元政權(quán)建立的時間、民族、建立者、主要制度等信息進(jìn)行收集。

同時，要求學(xué)生根據(jù)課本上的疆域圖對遼西夏金元園的疆域進(jìn)行列舉，分析當(dāng)時因俗而治的統(tǒng)治措施和元代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，以保證學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對于分裂統(tǒng)一、多元并存的單元主題認(rèn)知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料整理

在學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，史料搜集、整理都是重要環(huán)節(jié)。教師需要針對學(xué)生史料整理中可能會出現(xiàn)的史料選擇、取舍等方面的問題提出解決方案。在史料編排時，教師需要根據(jù)年代的發(fā)展順序以及空間方位等元素對歷史事件發(fā)展先后順序進(jìn)行整理。同時，要求學(xué)生按照個人的思維習(xí)慣建立歷史框架，將自己收集的史料融入已有的知識體系中，確保已有的史料能夠和新獲得的史料相互印證，形成對歷史事件的客觀認(rèn)知。

在本單元主題教學(xué)中，思想文化發(fā)展是其中的重要內(nèi)容。在該階段，文化的多民族交融趨勢更加明顯，且文化中心逐漸下移，核心內(nèi)容是對于理學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行講述，與之相對應(yīng)的典型史料包括了白鹿洞書院、程門立雪等，并且地方有關(guān)朱熹的考古新發(fā)現(xiàn)也可以作為史料的組成部分。教師在史料篩選的過程中，要圍繞課堂教學(xué)需要，合理設(shè)置和單元教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的問題，推進(jìn)層次化教學(xué)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)儒學(xué)復(fù)興的相關(guān)知識時，可以設(shè)計(jì)理學(xué)核心是什么？天理是什么？為什么要存天理、滅人欲和如何分清天理和人欲等問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中逐漸意識到理學(xué)認(rèn)為理是世界的本源，所以要存天理、滅人欲，積極維護(hù)儒家倫理綱常，保證歷史和現(xiàn)實(shí)都能始終秉承思想文化傳承的單元主題。

（四）利用史料引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)證精神

教師培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是實(shí)證精神，要求學(xué)生在了解歷史實(shí)踐和歷史經(jīng)驗(yàn)的情況下，對于當(dāng)時的情況和問題形成正確的認(rèn)知，并能夠運(yùn)用歷史知識進(jìn)行正確合理解釋。統(tǒng)編版高中歷史教材中選擇的各種史料以及圖像都是對不同歷史階段歷史實(shí)踐的再現(xiàn)，也是學(xué)生在歷史知識研究和分析中不可或缺的重要依據(jù)。

正因如此，教師需要綜合使用文獻(xiàn)、圖像、實(shí)物等各種史料，為學(xué)生營造貼近當(dāng)時真實(shí)情況的教學(xué)氛圍，并挑選其中最具代表性的史料作為學(xué)生實(shí)證精神培養(yǎng)的主要媒介，激活學(xué)生的探索欲望。

例如，在高中統(tǒng)編版教材中收錄的《清明上河圖》，作為我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)體系的代表作，實(shí)際上也是宋元階段社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的縮影。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對《清明上河圖》的場景進(jìn)行觀察、分析。圖中出現(xiàn)的數(shù)量較多的酒樓，反映出當(dāng)時的釀酒行業(yè)發(fā)達(dá)和糧食富足的現(xiàn)象，這與當(dāng)時推廣稻麥復(fù)種制有著密切聯(lián)系，意味著宋元時期的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)。此外，《清明上河圖》中描繪的馱著煤炭的毛驢、書坊這類場景，也客觀反映出宋朝和元朝這一時期手工業(yè)進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對《清明上河圖》中駱駝進(jìn)入城樓的景象進(jìn)行思考，意識到當(dāng)時馱運(yùn)發(fā)展的具體狀況以及駱駝?wù)紦?jù)的重要地位。在《清明上河圖》這一素材的指引下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生意識到宋朝與當(dāng)時的遼、夏、金三國之間有著十分密切的經(jīng)濟(jì)往來，并且官方也設(shè)置了三方能夠進(jìn)行交易的市場。但《清明上河圖》本質(zhì)上屬于風(fēng)俗畫，帶有明顯的文物和藝術(shù)品的雙重特性，畫中的內(nèi)容只是作者對于當(dāng)時實(shí)際發(fā)展情況形成的藝術(shù)理解和創(chuàng)作，雖然能夠幫助學(xué)生對于北宋階段的商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況形成直觀的認(rèn)知，但是，這類史料與歷史真實(shí)情況存在著一定的距離，部分細(xì)節(jié)無法作為史料分析的直接證據(jù)。為此，教師可以選擇搭配《東京夢華錄》進(jìn)行解讀，從史料實(shí)證分析層面引導(dǎo)學(xué)生對什么是歷史真實(shí)進(jìn)行探索，并將其放置在當(dāng)時少數(shù)民族政權(quán)共存的時空背景中進(jìn)行研究，確保學(xué)生能夠理解該單元提到的領(lǐng)先世界的教學(xué)主旨。

史料實(shí)證對于學(xué)生歷史思維、時空觀念和家國情懷的培養(yǎng)都有著明顯的促進(jìn)作用，也是學(xué)生歷史知識有效學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)條件。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容合理確定單元教學(xué)主題，通過各種史料的搜集引導(dǎo)學(xué)生對于歷史形成正確客觀的認(rèn)知。在歷史史料收集的過程中，教師需要向?qū)W生傳遞最為常用的方法，借助新舊史料的融合幫助學(xué)生在整理、分析歷史史料的過程中，深化對歷史知識的理解。