活用 精用 適用 實用
——助讀系統在語文學習中的有效運用

陳頌善

語文學習需要助讀系統。語文教材不只有一篇篇課文，它往往自帶助讀系統——書前有前言、書后有后記，每個單元都有開卷語，每一篇課文前面都有預習引導、文中有插圖、文下有注釋、文旁有提示、文后有“思考探究”與“積累拓展”等，助讀系統中的這些內容能夠幫助學生更深入、更系統地學好語文。從廣義上來說，助讀系統還包括學生在先前的語文學習中建立的知識結構、達到的學習水平和掌握的能力，以及學生的生理、心理特點等，就連學生在學習過程中使用的輔助資料以及教師的課堂教學、課后輔導使用的教輔用書、網絡資源等，也都是學生語文學習助讀系統的一部分。在學生的語文學習活動中，助讀系統可以說無處不存、無時不在，而學好語文離不開助讀系統的開發(fā)、扶持與幫助。

一、助讀系統的使用路徑

在語文教學中，教師該如何具體、充分而有效地利用助讀系統幫助學生提高閱讀能力呢？

首先，在課前預習環(huán)節(jié)教師可以通過助讀系統讓學生通讀課文、理解課文。①讀順：讓學生借助工具書和文下注釋了解生字詞的讀音和準確含義；②讀懂：讓學生借助自己的知識庫和閱讀經驗等進行理解性閱讀；③讀會：讓學生聯系作者簡介和寫作背景資料等進行深入閱讀。

其次，在課堂教學教師可以通過助讀系統帶領學生進行文本細讀、精讀。①讓學生借助教師的講解和自己的體會等細讀文章內容；②讓學生借助插圖、課后練習等對文本進行精讀以及整體把握；③讓學生借助參考資料對文本進行深入理解。

再次，在課后輔導教師可以通過助讀系統引導學生進行拓展性閱讀。①讓學生借助助讀材料開展與課文主題相關的群文閱讀、名著閱讀活動；②讓學生借助助讀材料進行拓展延伸、遷移訓練?！爸x材料是指用于幫助學生解讀文本、深化分析以提升閱讀品質的適當知識和必要材料?！敝x材料是助讀系統的基礎組成部分。

最后，助讀系統的運用不能局限于書本、課堂，教師還要有“大語文”的教學視野、理念和眼光，多關注社會實踐與課外閱讀，通過各種活動開闊學生的視野。

二、助讀系統的使用現狀

在當前的語文課堂教學中，助讀系統的運用現狀不容樂觀。部分教師在課堂教學中沒有使用課本中的助讀系統，認為課前導讀模塊沒有實在意義，課后“思考探究”模塊中的題型老套、缺乏新意。部分教師在課堂教學時喜歡照本宣科，認為學生課堂學習時間有限、能力有限，掌握好課內知識就已足夠，不愿進行拓展延伸，也不愿選擇類似文本讓學生進行群文閱讀、遷移訓練。部分教師不論面對什么樣的學生，不論教什么樣的課文，都采用一樣的課堂教學方法。

殊不知，統編教材的前言統攝全書，介紹語文教材編撰的歷程；單元開卷語總領單元文章的主題思想、學習重難點以及閱讀方法的指導；文前的預習提示引導學生總體把握課文的主要內容和閱讀方法；文下注釋可以幫助學生自讀課文，正確理解課文的基本內容、中心思想；文旁批注可以讓學生深入理解課文內容、領悟課文精彩片段的寫作特色；文中插圖既可以幫助學生更快速地理解課文寫作的時代背景，又能讓學生更準確地把握課文的主要情節(jié)和精彩片段；文后的“思考探究”模塊可以開發(fā)學生的思維，幫助學生深入理解課文內容，有效提高學生的閱讀理解能力；文后的“積累拓展”模塊則可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞、語言表達能力。

這樣的助讀系統豐富多彩，只要教師有意識地用其引導學生踏實認真地訓練，學生學習語文的能力就能自然而然地形成與發(fā)展，其語文素養(yǎng)也能得到扎實有效的培養(yǎng)和提升。

三、助讀系統的使用原則

“助讀系統是語文課本的重要組成部分,是教師、學生與教材之間連接的一個中心點,通過對助讀系統這一教學資源進行橫向和縱向的深度挖掘,可以幫助學生更深入地理解課文,提升語文教學的整體效率。”而在語文課堂教學中，助讀系統的使用要遵循適時、適量、適度的原則。

適時。教師要充分考慮學生的知識結構、認知水平和邏輯認識規(guī)律，適時選用助學系統進行語文教學，才能夠收到實效、奇效。例如，部分教師在教學課文《老王》《紫藤蘿瀑布》時，在上課伊始就對寫作背景進行了詳細介紹，盡管教師講得頭頭是道、津津有味，學生依舊聽得云山霧罩、不知所云。等學生真正學到與寫作背景有關的內容時，教師卻一筆帶過，認為相關背景材料在前面已經介紹過了，不必重復。但是，教師忽略了一點，即寫作背景是為學生理解課文主旨服務的，應該結合具體的語言環(huán)境，而教師卻把它們硬生生割裂開來，沒有把寫作背景材料放到具體的語言環(huán)境中去適時地啟發(fā)、點撥學生，也沒有積極有效地引導學生去體悟與理解，這自然無法提高教學效率和質量。

適量。教師要活用助讀系統，不用面面俱到。如課文《走一步，再走一步》隨文設置了九個旁批，如果把它們都化為教學問題去組織課堂教學，這樣自讀課就會變成教師無需備課也可以“懶教”的教讀課。課堂教學要力避結論的直接呈現，強調啟發(fā)性和引導性，同時需要注意，不需要將每個旁批都在課堂教學中一一點出。例如，肖培東老師在教《走一步，再走一步》時，抓住教材第78 頁第1 段的旁批“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實”，通過模擬場景引導學生有感情地朗讀課文，真實細致地體驗人物的心理變化過程；根據課文第7 段的旁批“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態(tài)”，通過師生對話把人物的心理特點表現得淋漓盡致?？傊?，助讀系統的引用應遵循適量原則，并結合具體情況進行分析，不能一概而論。

適度。助讀系統的運用要適度，不要濫用、亂用。教師不應將語文課上成歷史課，如把《紫藤蘿瀑布》上成“文化大革命”知識普及課；也不能把語文課上成生物課，如在《植樹的牧羊人》教學中大講特講橡樹的存活條件、經濟價值、植被景觀、環(huán)保意義；更不要把語文課上成思想政治課，如將《走一步，再走一步》上成家庭教育課，強調如何鼓勵孩子更勇敢。教師要把語文課上成“語”“文”課——通過適度地應用助學系統，讓學生深入文本，細讀語言，對文本作出自己的批判與創(chuàng)造，重新建構作品的意義，并從中獲取人生智慧。

教師要結合學生的實際情況，因地制宜地選擇助讀資源，且根據不同的學生、不同的文本、不同的教學情境因材施教，引導學生正確使用最適合自己的助讀材料，真正做到物盡其值、生盡其才。

四、助讀系統的運用策略

合理有效地運用助讀系統，能夠讓學生的語文學習取得事半功倍的效果。助讀系統的運用要做到活用、精用、適用、實用。

活用。在具體的教學實踐中，教師一定要靈活處理助讀系統的開發(fā)和運用，具體問題具體對待。例如，課前預習不是讓學生讀一遍就結束，而要指導學生將預習的知識靈活運用到課文閱讀理解中；文旁提示不是點到為止，而是要引導學生深入思考，舉一反三，進行批注練習；文后“思考探究”不能僅對一下答案就結束，還要進行總結歸納。又如，初中語文統編教材選編了魯迅先生的7 篇文章，在教學這7 篇文章時，教師不需要重復介紹作者的生平與文學成就，而要結合這7篇文章的不同文體對助學材料進行靈活選用：當學生學習魯迅先生的散文，就要多介紹他的生平事跡；當學生學習魯迅先生的小說，則注重講述他的文學成就與藝術特色；當學生學習魯迅先生的雜文，就讓學生多了解他的思想觀點……助讀系統用與不用、用多用少要依據教學目標和學生需求靈活選擇。

精用。助讀材料并不是運用得越多越好，也不是每一堂課都要將所有的助讀材料用上，教師應精心選擇，把助讀材料用到刀刃上。例如，在教《兩小兒辯日》時，在教師講到“早晨的太陽與中午的太陽離我們一樣遠”時，有一個學生用天文學知識，從科學的角度解釋早晨的太陽比中午的太陽離我們遠一些。面對這一生成，教師沒有放任學生繼續(xù)從天文學角度進行拓展討論，而是引導學生從文本自身以及語言表達角度進一步把握故事的寓意，加深學生對文章思想內容的理解。又如，在《老王》《紫藤蘿瀑布》教學中，部分教師賣弄學問，把“文化大革命”的緣起、幾個發(fā)展階段講解得特別細致，但是，這些內容與《老王》中老王個人的悲慘遭遇、“我”的同情愧怍無太大關聯，與《紫藤蘿瀑布》中“我”對生命、對人生的感悟也關聯不大。所以，大而無當的助讀材料應該大膽舍棄，與理解課文有關的助讀材料可以精講，與課文理解無關的助讀材料可以少講或不講。

適用。有些助讀材料初看好似極富創(chuàng)新意識，但是它的運用卻遠離了文本，甚至無視文本，這種助讀材料在具體的語文教學實踐中必須舍棄。如學生引用道路交通安全法規(guī)對朱自清《背影》中父親攀爬月臺的行為大加指責，批評《愚公移山》中的愚公破壞生態(tài)環(huán)境、勞民傷財，而把文本的學習目標（理解父子情深、故事寓意）拋到一邊，這樣的助讀資源對于語文學習來說顯然是不適切的。助讀材料的運用，尤其是文本的拓展，要服從和服務于文本的解讀，其目標是從廣度和深度挖掘文本的價值，實現文本邊際效益的最大化。

實用。助讀材料的開發(fā)與運用要能夠真實有效地幫助學生提高閱讀能力和學習水平。教師可以將學生以前學過的知識作為助讀材料來激發(fā)學生學習課文的興趣。如在教統編《語文》七年級上冊第一單元中關于“一年四季”的課文時，教師可以引導學生復習以前學過的關于四季風光的詩句，以此導入新課學習，這樣既能調動學生學習語文的積極性，又能使其有效復習鞏固學過的知識；在教汪曾祺《昆明的雨》時，教師可以引導學生將其與以前學過的朱自清《春》中的“雨”進行比較；在教茨威格《列夫·托爾斯泰》之前，教師可以安排學生查閱相關資料，了解托爾斯泰的生平和成就，還可以搜集他的名言美句，為解讀文本做好充分準備。另外，教師也可將群文閱讀、整本書閱讀當作語文學習的拓展延伸，引導學生進行深入的理解性閱讀。如在教朱德《回憶我的母親》時，教師可以把鄒韜奮《我的母親》和老舍《母親》作為群文材料讓學生進行拓展閱讀；在教老舍《在烈日和暴雨下》時，教師可以讓學生先閱讀課文節(jié)選部分的前后章節(jié)，了解《駱駝祥子》的主要內容，以此為起點調動學生對《駱駝祥子》整本書閱讀的興趣和熱情，讓學生對祥子的苦難命運和當時社會的黑暗有更深的認識；在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，教師可以讓學生在充分領會課文的語言魅力與把握個性鮮明的人物形象的基礎上，對施耐庵的《水滸傳》進行整本書閱讀。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“實施建議”部分提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”在語文閱讀教學中，教師要充分利用各種助讀材料，合理使用助讀系統，補充、豐富、拓展學生的認知，幫助學生形成對文本的個性化理解。