園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

劉超逸 郭成 李冰

摘 要：園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是赤峰學(xué)院應(yīng)用生物專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，與應(yīng)用生物專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度相關(guān)。本文在分析赤峰學(xué)院園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)意見(jiàn)，以期進(jìn)一步提升教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生能力和素質(zhì)，培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的昆蟲(chóng)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2023）07-0099-04

園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)是中國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校園藝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是赤峰學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，該門(mén)課程與園藝生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容包括園藝植物昆蟲(chóng)外部形態(tài)特征、內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)性以及常見(jiàn)園藝害蟲(chóng)的綜合防治技術(shù)等。該門(mén)課程包含理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，其中實(shí)驗(yàn)課程旨在通過(guò)一系列驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解理論教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于田間常見(jiàn)害蟲(chóng)種類(lèi)識(shí)別、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)以及綜合治理方案制定等基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握有重要作用。實(shí)驗(yàn)課程作為理論與實(shí)際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，對(duì)應(yīng)用生物專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

隨著近年來(lái)人才培養(yǎng)模式的改變以及本科教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?、成?jī)?cè)u(píng)定體系不夠科學(xué)合理等問(wèn)題。遵循國(guó)家有關(guān)部門(mén)“通過(guò)教育國(guó)際化，深化高等教育改革”的指導(dǎo)思想，“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum）即ISEC項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生[1]。ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維、主觀能動(dòng)性、國(guó)際化視野等目標(biāo)，這種嘗試對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等教育改革有重要意義。在此基礎(chǔ)上，為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好發(fā)揮其輔助作用，更好服務(wù)于理論教學(xué)以及生產(chǎn)實(shí)踐，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，赤峰學(xué)院動(dòng)物生物學(xué)教研室結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多方研討，提出了針對(duì)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一系列改革措施，包括將ISEC教學(xué)理念融入園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等新思路，旨在進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的應(yīng)用型人才。

1 園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)標(biāo)本資源缺失

昆蟲(chóng)標(biāo)本觀察與識(shí)別是園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，標(biāo)本數(shù)量、種類(lèi)以及質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)以及危害狀等內(nèi)容的掌握，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有重要作用，因此在園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)過(guò)程中標(biāo)本資源的優(yōu)劣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保證十分重要。然而目前應(yīng)用于昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的昆蟲(chóng)標(biāo)本資源卻存在諸多問(wèn)題亟待解決，如昆蟲(chóng)標(biāo)本由于頻繁使用而導(dǎo)致的缺損、褪色、老化，不能及時(shí)補(bǔ)充從而影響昆蟲(chóng)組織結(jié)構(gòu)觀察；部分昆蟲(chóng)標(biāo)本資源由于種類(lèi)數(shù)目稀少以及標(biāo)本制作困難等問(wèn)題出現(xiàn)的緊缺或空白狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存昆蟲(chóng)標(biāo)本數(shù)量及種類(lèi)過(guò)少不能滿足教學(xué)發(fā)展需要等問(wèn)題。

1.2 教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)

教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)，都以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，大部分內(nèi)容需要學(xué)生自主理解和記憶，這種教學(xué)方式容易引起學(xué)生反感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，從而造成惡性循環(huán)，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。另一方面，傳統(tǒng)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)以圖片和昆蟲(chóng)標(biāo)本作為主要教學(xué)材料，顯微操作也成為實(shí)驗(yàn)課程中的重要技能，傳統(tǒng)教學(xué)中以實(shí)體解剖鏡或體式顯微鏡下觀察為主，昆蟲(chóng)的細(xì)微結(jié)構(gòu)無(wú)法觀察記錄，同時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間微觀觀察共享和及時(shí)的教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以驗(yàn)證性和觀察性實(shí)驗(yàn)為主缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過(guò)圖片或昆蟲(chóng)標(biāo)本認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，只了解實(shí)驗(yàn)室中昆蟲(chóng)標(biāo)本所展示的昆蟲(chóng)單一形態(tài)，而昆蟲(chóng)的習(xí)性、生活史及危害狀等與園藝生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)薄弱。

1.3 成績(jī)?cè)u(píng)定體系不夠科學(xué)合理

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，完善的考核手段及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。傳統(tǒng)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，評(píng)價(jià)方式較為單一。另一方面，該種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠重視，甚至存在部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而直接撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，由于該種成績(jī)?cè)u(píng)定方式只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量卻忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和思考，由此引發(fā)學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象嚴(yán)重，難以全面公正地反映學(xué)生真實(shí)水平。

2 園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1 教學(xué)大綱修訂

教學(xué)大綱作為“學(xué)生與老師就課程預(yù)期及政策達(dá)成的協(xié)議”，對(duì)于一門(mén)課程的開(kāi)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有重要意義。由于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容較多，因此為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的重新修訂應(yīng)放在首要位置。重新修訂的園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)要求、對(duì)課程參與度的要求、教學(xué)日程安排、課程思政說(shuō)明及課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。如壓縮驗(yàn)證性和觀察性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，合并內(nèi)容相關(guān)或相近實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，保證至少有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)于田間實(shí)訓(xùn)基地完成，將教學(xué)內(nèi)容與理論實(shí)踐有效結(jié)合；建立以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；使學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，建立科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化

以往園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要以觀察和解剖昆蟲(chóng)標(biāo)本為主，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本大多陳舊，學(xué)生只在實(shí)驗(yàn)室中認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)標(biāo)本，對(duì)園藝?yán)ハx(chóng)的實(shí)際田間管理了解匱乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在與田間生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況，學(xué)生對(duì)于陳舊單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏參與興趣。因此，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，動(dòng)物學(xué)教研室成員在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和整理學(xué)生反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提出了幾點(diǎn)整改思路：第一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與理論課程內(nèi)容之間合理銜接，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、書(shū)籍的搜集和閱讀，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二、充分利用多媒體技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將“不能動(dòng)”的昆蟲(chóng)標(biāo)本和圖片，通過(guò)視頻等形式讓它們“動(dòng)”起來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講解昆蟲(chóng)外部形態(tài)特征時(shí)，將野外拍攝的昆蟲(chóng)活動(dòng)視頻與實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本結(jié)合進(jìn)行講解，有助于學(xué)生理解和記憶不同昆蟲(chóng)在不同環(huán)境中所特化的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)。再比如講解昆蟲(chóng)內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將提前錄制好的蝗蟲(chóng)解剖過(guò)程視頻提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)和注意事項(xiàng)。第三、適當(dāng)增加昆蟲(chóng)飼養(yǎng)和記錄等內(nèi)容，利用學(xué)校田間實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，設(shè)置園藝植物昆蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)飼養(yǎng)區(qū)域，學(xué)生選擇某種感興趣的昆蟲(chóng)在該區(qū)域進(jìn)行飼養(yǎng)并拍攝記錄其形態(tài)變化以及受害植物的危害狀態(tài)，整理形成某種園藝植物昆蟲(chóng)的簡(jiǎn)介手冊(cè)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解記憶，幫助學(xué)生將理論內(nèi)容與田間生產(chǎn)實(shí)踐有效聯(lián)系起來(lái)。第四、減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期至少設(shè)置1-2次田間綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間范圍內(nèi)，選擇時(shí)間間隔較遠(yuǎn)的幾個(gè)時(shí)期，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田間實(shí)訓(xùn)基地農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，根據(jù)學(xué)生實(shí)地觀察到的受害植物的危害狀、害蟲(chóng)的發(fā)生規(guī)律和習(xí)性，學(xué)生選擇某種植物制定某一時(shí)期針對(duì)某種害蟲(chóng)的綜合防治措施，在學(xué)期末形成一份園藝植物昆蟲(chóng)綜合防治措施手冊(cè)。通過(guò)以上措施讓學(xué)生真正貼近于田間生產(chǎn)實(shí)踐，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

2.3 改進(jìn)教學(xué)手段，將ISEC教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力

園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的課程，在傳統(tǒng)園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以教師演示講解，學(xué)生被動(dòng)接受的“滿堂灌”模式為主，學(xué)生過(guò)于相信教師的“權(quán)威性”而失去了獨(dú)立思考判斷的能力，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠按照教師要求觀察結(jié)構(gòu)并繪圖但卻無(wú)法提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。另一方面，通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式無(wú)法引起學(xué)生的“好奇心”，被動(dòng)記憶的后果是實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確且記憶時(shí)間短。ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)明辨性思維（Critical Thinking）在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)，明辨性思維即批判性思維，要求學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力，有批判性質(zhì)疑和分析的能力，對(duì)問(wèn)題經(jīng)客觀分析和評(píng)估后能夠形成獨(dú)立判斷。要培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維，就要給學(xué)生充分的思維空間，比如在“實(shí)驗(yàn)一、昆蟲(chóng)外部形態(tài)觀察”中講到昆蟲(chóng)足的特化，向?qū)W生展示不同種類(lèi)昆蟲(chóng)足的標(biāo)本時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己審視觀察，不同昆蟲(chóng)足在哪些結(jié)構(gòu)發(fā)生了特化？要求學(xué)生依據(jù)觀察到的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行比較說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生思考，不同昆蟲(chóng)足的特化與其生活習(xí)性和環(huán)境有何辯證關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考說(shuō)明，對(duì)于自己的觀點(diǎn)可在小組內(nèi)討論，下課后通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行求證，于下節(jié)課進(jìn)行小組展示。

2.3.2 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

ISEC教學(xué)理念另一個(gè)核心是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心看似是身份的轉(zhuǎn)變，事實(shí)上更是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”老中心，向“學(xué)生、活動(dòng)、成果”新的中心轉(zhuǎn)變。教師要多措并舉充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期初，向?qū)W生說(shuō)明本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果要求，每節(jié)課前明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果要求，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生參與小組討論，幫助學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，明確教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，在課堂活動(dòng)和課下輔導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生注意因材施教，尊重學(xué)生個(gè)人能力的差異，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)溝通的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展。此外，建立“科研、教學(xué)相結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生早日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加教師的課題研究，依托教師的科研條件和指導(dǎo)力量，將科學(xué)研究滲入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的直接知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。另一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加昆蟲(chóng)標(biāo)本制作、昆蟲(chóng)種類(lèi)識(shí)別比賽等相關(guān)活動(dòng)，這些課外活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)課堂的延伸幫助學(xué)生在課堂外找到學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。

2.3.3 完善課程考核體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)是ISEC項(xiàng)目教學(xué)理念之一，打破了以往“一考定終身”的情況，而是通過(guò)制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，全面、公平、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同于以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體，只關(guān)注最終結(jié)果，過(guò)程性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告態(tài)度不夠認(rèn)真。過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式中，最終成績(jī)由學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）、園藝植物昆蟲(chóng)綜合防治手冊(cè)（20%）課堂參與度（10%）三部分組成。實(shí)驗(yàn)操作能力根據(jù)教師隨堂記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)觀察的準(zhǔn)確性進(jìn)行綜合打分；實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生當(dāng)堂完成并上交，很大程度上杜絕了學(xué)生課下抄襲的情況；園藝植物昆蟲(chóng)綜合防治手冊(cè)的成績(jī)根據(jù)制定內(nèi)容的準(zhǔn)確性、有效性進(jìn)行評(píng)定；課堂參與度包括小組討論、展示匯報(bào)等內(nèi)容，針對(duì)每項(xiàng)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)制定分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表應(yīng)公開(kāi)、詳細(xì)、符合學(xué)生實(shí)際水平。同時(shí)要注意，園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受學(xué)時(shí)所限，為不影響教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性不應(yīng)設(shè)置過(guò)多的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)

2.4.1 加強(qiáng)和完善昆蟲(chóng)標(biāo)本資源庫(kù)建設(shè)

園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)昆蟲(chóng)標(biāo)本，新鮮完整的昆蟲(chóng)標(biāo)本對(duì)于學(xué)生直觀了解昆蟲(chóng)各部分組織結(jié)構(gòu)及生物學(xué)特性十分重要，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此及時(shí)更新和完善昆蟲(chóng)標(biāo)本資源庫(kù)對(duì)于提高昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。為此，我們可以通過(guò)多種方式積極獲得并更新昆蟲(chóng)標(biāo)本。比如，在學(xué)生野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生采集到的昆蟲(chóng)制作成不同類(lèi)型標(biāo)本，如針插標(biāo)本、滴膠標(biāo)本或者浸制標(biāo)本等，并將昆蟲(chóng)采集的數(shù)量以及標(biāo)本制作的質(zhì)量作為野外實(shí)習(xí)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。另一方面，將教師科研過(guò)程中采集到的昆蟲(chóng)制作成昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠保證標(biāo)本的新鮮性和代表性。對(duì)于一些難以制作的昆蟲(chóng)標(biāo)本，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)等方式獲得。還可以與當(dāng)?shù)亓挚扑?、農(nóng)科所等科研院所合作，共享昆蟲(chóng)標(biāo)本室，這樣學(xué)生能夠觀察到具有地方代表性的昆蟲(chóng)標(biāo)本資源。對(duì)于前期獲得的昆蟲(chóng)標(biāo)本，要定期進(jìn)行分類(lèi)整理工作，同時(shí)要組織學(xué)生定期進(jìn)行標(biāo)本清理、防腐、防蟲(chóng)等工作，從而延長(zhǎng)標(biāo)本存放時(shí)間。

2.4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)

園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)顯微鏡等實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的支持，近些年隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化教育技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)碼信息化技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[3，4]。傳統(tǒng)的體式解剖鏡觀察具有互動(dòng)性差、教學(xué)效率低等局限性，而數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡的引入能夠?qū)崿F(xiàn)昆蟲(chóng)標(biāo)本照片的共享，能夠有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效果[5]。此外，超景深顯微攝影技術(shù)的應(yīng)用，還有助于學(xué)生獲得高質(zhì)量的顯微攝影圖片，從而能夠更直觀地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察并拍攝出三維立體圖像，對(duì)于學(xué)生掌握昆蟲(chóng)結(jié)構(gòu)和生物學(xué)特性提供了有利幫助[6]。為進(jìn)一步滿足綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需要，實(shí)驗(yàn)室中還應(yīng)配備如昆蟲(chóng)缸、養(yǎng)蟲(chóng)箱、恒溫箱等儀器設(shè)備。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)、多類(lèi)型的人才，尤其是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才。赤峰學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)，尤其應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，即著眼于服務(wù)地方，培養(yǎng)地方社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐急需的專(zhuān)業(yè)性人才。園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)作為赤峰學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，該門(mén)課程與地方園藝生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系緊密，而實(shí)驗(yàn)課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)文中所述重新修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、完善考核評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)等改革措施，旨在進(jìn)一步提高園藝植物昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提升應(yīng)用生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題能力，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕劉守柱，王桂清．顯微互動(dòng)系統(tǒng)在昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019，9（17）：4－6．

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